張原

對于鄭婷老師的這節(jié)作文指導課，我想談以下三個方面的看法。

首先，這是一節(jié)導向明確的作文指導課。

作文課，實際上應(yīng)該是學生對自己和他人的語言建構(gòu)進行反思和評價的體驗課、實踐課，但不少一線教師習慣于講解寫作知識和方法，學生實際操作的時間與空間并不多。鄭老師的這節(jié)課要求學生圍繞習作《爭論》展開評價與討論，探究作文升格的策略，使寫作直接進入了活動和訓練的層面。

“寫出人物的精神”是一個比較空泛的原則，尚無法促使師生進入實踐體驗層面，而“爭論”作為一個題目，具有情境感，因此，在這樣一個具體的情境中來評價人物的精氣神表現(xiàn)得是否得當，目的、標準、指向都由虛變實，學生的討論和修改就有了依托。

如果鄭老師的設(shè)計能夠再向任務(wù)驅(qū)動靠近一點，或許更好。比如可以提出這樣的要求：如何通過一場“爭論”，來刻畫兩個性格、情感不同的人物呢？

其次，這是一節(jié)基于真實情境展開探究與評價的作文指導課。

由于有了爭論的特定情境，本節(jié)課中，師生的探究與評價就不再是圍繞知識和方法，而是真實的。知識和方法在探究環(huán)節(jié)中，變成了完成任務(wù)所需要的支架和工具。尤其是在三、四兩個環(huán)節(jié)中，學生對原作和人物原型展開了熱烈討論，教師只在學生困惑時，相機拋出相關(guān)知識或方法，予以啟發(fā)和助推。學生的體驗、表達成了主體，寫作的知識方法變?yōu)轶w驗、表達的手段。

教師采用“還原”的策略是合適的。它不僅是對寫作“模特”的確認，更是對情境的再明確;雖限制了表現(xiàn)的素材、對象，卻讓學生的思考探究走向深入，提高了效率。

如果鄭老師能在情境設(shè)置上進一步細化，可能會給學生更多啟發(fā)，更有訓練價值。此外，刻畫人物，以某人為“模特”是可以的，但升格時，不宜簡單地與“模特”對等，而是要尊重學生的表達意愿，這也符合情境的導向作用。

再次，這節(jié)課讓學生處于體驗和實踐的中心。

不少教師的作文指導課，本意是要讓學生獲得寫作的體驗和經(jīng)驗，實際教學中卻是以名篇講解或范文分析為主，訓練成為輔助。這節(jié)課中，鄭老師提供的討論樣本具有彈性和張力，給了學生充分探究、修改的空間，激發(fā)了他們的思維。設(shè)計合理的任務(wù)來驅(qū)動訓練，只是為課堂搭起了架子，只有將適宜的情境與訓練材料有機組合，才能使訓練落到實處。當學生的思考、表達無法推進時，知識和方法能為學生提供借鑒。

如果鄭老師能在以下兩個方面進行調(diào)整，教學效果或許會更好。其一，將訓練任務(wù)和評價要求設(shè)計成一張簡明的評價量表，統(tǒng)一呈現(xiàn)，既可以節(jié)省時間，又便于探究的深入。其二，對“爭論”中人物精氣神的刻畫，可考慮多元的表達方式和刻畫角度，這樣更能激發(fā)學生的思辨力與表現(xiàn)力。

（點評人為江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心中學語文研訓員）