鄭婷

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“寫出人物的精神”，是統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊第一單元的內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路為：先通過評價(jià)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生營造具體情境，了解人物特征;再讓學(xué)生經(jīng)歷還原人物性格、推演“爭論”情境的過程，探究恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ê徒嵌?，做到描寫人物要注重真?shí)，凸顯個(gè)性;最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的理念與方法，修改自己的作文，學(xué)以致用。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

師：今天這節(jié)課，我們評講作文《爭論》。首先，我們回顧一下題目要求。

屏顯：

生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭論。有時(shí)候，只是兩個(gè)人參與;有時(shí)候，則是數(shù)人參加。調(diào)動(dòng)你的生活經(jīng)驗(yàn)，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。要求：把握人物外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神之間的關(guān)系，運(yùn)用多種手法來表現(xiàn)人物。

師：這道題的寫作重點(diǎn)是什么？

生：重點(diǎn)是要寫出爭論中人們的不同表現(xiàn)。

師：這一要求的目的是什么？

生：通過人物在爭論中的表現(xiàn)，展現(xiàn)人物性格。

師：說得很準(zhǔn)確。爭論和爭吵有沒有區(qū)別？

生：爭論指圍繞一個(gè)具體問題進(jìn)行辯論，爭吵則側(cè)重強(qiáng)調(diào)情緒的宣泄。

師：很好，爭論的焦點(diǎn)是對與錯(cuò)，并且爭論的發(fā)生應(yīng)該有具體的情境。那么，怎樣才能展現(xiàn)人物的不同性格特征呢？我們借助一名同學(xué)的習(xí)作，一起探究。

二、分析習(xí)作

屏顯：

老師剛走，我和同桌便翻開練習(xí)冊，開始做題。一場爭論也由此展開。

“你看，這道題很簡單啊！兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等，再用三角形內(nèi)角和求角的度數(shù)。你還在猶豫什么呢？”我得意地一笑，拿起筆準(zhǔn)備解答?！翱晌矣X得還有更簡單的方法，”同桌打斷了我的思路，“你看，如果用‘8’字形，再根據(jù)平行線的性質(zhì)，不是更簡單嗎？”他的臉上顯出一絲得意，而我，卻在思考他的解題方法是否真的更簡便。

一分鐘后，我找到了破綻?！翱墒悄阃死蠋熣n上說過，‘8’字形在填空題、選擇題中可以直接運(yùn)用，但在大題中要證明后才能用?！蔽夜室忸D了幾秒，放下手中的筆，接著說：“所以，你的方法更煩瑣?！闭f完，我神色自若地盯著他，期待著他的回答。

他的臉一下子紅了：“這個(gè)嘛——”他沉默了許久，最后終于蹦出一句話：“行，你用你的內(nèi)角和，我用我的‘8’字形，可以吧？”語氣中帶著些傲慢。

“好??！一言為定！”

師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀這段文字，圈畫出反映人物個(gè)性的詞句，說一說他們分別是什么樣的人。

生：文中的“我”是一個(gè)自以為是的人，從“這道題很簡單啊”“我得意地一笑”可以看出。

生：我認(rèn)為文中的“我”是一個(gè)認(rèn)真的人，從他一下課就做題可以看出。

生：我覺得文中的“我”很自信，從“神色自若地盯著他”可以看出。

師：那文中的同桌呢？

生：我覺得文中的同桌有點(diǎn)沒禮貌，也有點(diǎn)驕傲，還有些固執(zhí)。

師：看來你捕捉到了很多細(xì)節(jié)。有沒有同學(xué)想要補(bǔ)充？

生：我也覺得同桌挺自以為是的，明明自己的方法不對，還不承認(rèn)。

師：大家說得很好，有理有據(jù)。剛剛，我們結(jié)合原文分析了爭論雙方的性格，這正是升格作文的第一步：結(jié)合情境，分析人物的性格特征。

三、甄別人物性格

師：同學(xué)們再想一想，你們分析得出的人物性格與現(xiàn)實(shí)中的這兩名同學(xué)像嗎？

生：這兩個(gè)人一下課就喜歡鉆研數(shù)學(xué)題?？晌闹械摹拔摇逼綍r(shí)很低調(diào)，幾乎不會(huì)與人爭執(zhí)，所以文中他說“這道題很簡單啊”，我覺得不太符合他的個(gè)性。

師：不像的部分，分析細(xì)致。

生：我有補(bǔ)充。他倆是好朋友，因?yàn)樗麄兌紣坫@研數(shù)學(xué)問題。

師：你認(rèn)為他們?yōu)榱艘坏罃?shù)學(xué)題發(fā)生爭論很正常，對吧？

生：嗯，這樣的事經(jīng)常發(fā)生。

師：你還原了兩個(gè)人的關(guān)系，這樣“爭論”就順理成章了。關(guān)于“像與不像”的問題，同學(xué)們還有沒有補(bǔ)充？

生：文中的“我”性格沉穩(wěn)而內(nèi)斂，他一直考慮的是解題方法的對錯(cuò)，而不是誰更厲害，因而“自以為是”的評價(jià)不像。

生：雖然“我”平時(shí)不怎么說話，但在數(shù)學(xué)上還是很自信的，這點(diǎn)很像。

生：我覺得他們既然是好朋友，那在同桌明知自己解題方法有問題還堅(jiān)決不承認(rèn)的情況下，“我”應(yīng)該不會(huì)說“好?。∫谎詾槎?！”，而應(yīng)該勸說或據(jù)理力爭。

師：大家的分析都很透徹。通過交流“像與不像”的問題，我們大致還原了真實(shí)生活情境中的“我”的性格。如果保留原文中“像”的部分，刪去“不像”的內(nèi)容，會(huì)有什么效果？

生：就能使人物形象更真實(shí)。

師：請大家再具體說說同桌的“像與不像”。

生：同桌雖然內(nèi)向，但其實(shí)“外冷內(nèi)熱”，要強(qiáng)不服輸，這一點(diǎn)很像。

生：我覺得同桌明知道自己的方法有問題，還用傲慢的語氣說話，這一點(diǎn)不像。

師：同學(xué)們分析得頭頭是道，這源于平時(shí)對這兩名同學(xué)的了解。還原兩名同學(xué)的性格，厘清原文中的“不像”并刪去，就能使人物形象更加真實(shí)，為修改打下基礎(chǔ)。

（板書：還原人物性格，力求寫得真實(shí)。）

四、關(guān)注細(xì)節(jié)

師：描繪人物時(shí)，除了要寫得真實(shí)，更要凸顯個(gè)性。在兩個(gè)人爭論的過程中，面對情勢的此消彼長，他們的內(nèi)心肯定波瀾起伏，因而描寫心理可以展示人物個(gè)性。但是，只運(yùn)用心理描寫方法又過于單一，并且原文是以“我”的視角來寫，因此，我們還可以怎樣刻畫同桌的心理？

生：可以描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作。

生：可以描寫人物的語氣，如聲音顫抖等。

師：聲音顫抖這個(gè)細(xì)節(jié)具體可操作。大家順著這個(gè)思路，還原情境推演一下，看看還有哪些細(xì)節(jié)能展現(xiàn)人物個(gè)性。

生：我覺得解出難題肯定很開心，把自己的方法分享給他人，能夠獲得成就感?？墒峭啦徽J(rèn)可，自己難免會(huì)不高興。

師：情境還原有理，開心、成就感和不高興都是心理感受?！拔摇钡倪@些心理能被看出來嗎？

生：能，文中的“我”得意時(shí)會(huì)抿嘴笑。

生：文中的“我”沒想好怎么回應(yīng)別人時(shí)，習(xí)慣扶一下眼鏡，可能要為自己爭取點(diǎn)時(shí)間思考吧。

生：文中的“我”不想跟別人爭辯時(shí)，就會(huì)一言不發(fā)，只是一味地?fù)u頭。

師：同學(xué)們補(bǔ)充了上述細(xì)節(jié)后，人物好像一下子“立”起來了，真好。那同桌呢？他的心理又可以通過哪些細(xì)節(jié)加以表現(xiàn)？

生：同桌一說到激動(dòng)的地方，聲音就會(huì)顫抖。

生：同桌說不過別人時(shí)，就喜歡再拉一個(gè)人來幫他說。

生：你只要看到他嘴角稍微抽動(dòng)一下，然后沉下臉再不說話了，那就表示他真的生氣了。

師：說得真好。剛才同學(xué)們說，他倆為數(shù)學(xué)題發(fā)生爭論的情況時(shí)常發(fā)生，你們喜歡看他們爭論嗎？

生：大家都喜歡湊過去，既能看熱鬧，其實(shí)也挺膜拜的。

師：描寫圍觀的同學(xué)有利于展現(xiàn)人物個(gè)性嗎？

生：可以。不僅能烘托氛圍，還能推動(dòng)事情的發(fā)展。

師：有道理。在還原情境的過程中，描寫微表情、微動(dòng)作等細(xì)節(jié)，能彰顯人物個(gè)性，而適當(dāng)?shù)膫?cè)面烘托，更能起到錦上添花的作用。

（板書：微表情、微動(dòng)作顯心理，側(cè)面烘托來助力。）

五、修改習(xí)作

師：下面，請同學(xué)們根據(jù)提示要求，動(dòng)手修改這個(gè)片段。

屏顯：

要求：1.刪去不真實(shí)的人物特征;2.補(bǔ)充微表情、微動(dòng)作和側(cè)面描寫，展現(xiàn)人物個(gè)性;3.限時(shí)5分鐘。

（生寫作，師巡視。）

師：我們來看一則修改后的片段。

屏顯：

老師剛走，我和同桌便翻開練習(xí)冊，開始做題。一場爭論也由此展開。

“哎，這道題我做出來了！”我盡力克制內(nèi)心的激動(dòng)，故作平靜地轉(zhuǎn)向同桌，“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等，再用三角形內(nèi)角和求角的度數(shù)?！蔽移谂嗡麩崆榈幕貞?yīng)，然而他冷靜的話語如同冬日里的寒冰向我襲來：“是嗎？可我覺得還有更簡單的方法。”同桌的臉冷若冰霜，他慢條斯理地?cái)[證據(jù)：“為什么不用‘8’字形呢？不是更簡單嗎？”我一臉茫然。見我沒反應(yīng)，同桌又照例扯了扯前面的小錢：“哎，今天的‘每日一題’，可以這么做……”小錢一臉膜拜地看著他，繼而又對我笑了笑，仿佛在嘲笑我的愚蠢。我一邊努力默念“要冷靜，要冷靜”，一邊扶了扶眼鏡，轉(zhuǎn)向題目，試圖找到突破口。

“8”字形，“8”字形……有了！“‘8’字形是簡便，可是別忘了，老師強(qiáng)調(diào)過，‘8’字形在填空題、選擇題中可以直接運(yùn)用，但在大題中要證明后才能用?！蔽曳路鹂吹搅怂D的神情，頓了幾秒，故意放慢語速：“所以，你的方法更煩瑣?！?/p>

他的臉一下子紅了：“這個(gè)嘛——”“對啊，‘8’字形不能直接用?！币苍S是人群中的這句話刺痛了他，他的臉更加陰沉了，嘴角抽了抽，良久，終于蹦出一句話：“行，你用你的內(nèi)角和，我用我的‘8’字形，可以吧？”語氣中帶著些不服?！澳?，唉……”

師：修改后的文章有了很大提升。時(shí)間關(guān)系，請同學(xué)們課后再交流討論。

師：本節(jié)課，我們通過還原人物的性格，力求將人物寫得真實(shí);通過還原爭論的具體情境，明確可以描寫人物的微表情、微動(dòng)作，并運(yùn)用側(cè)面烘托手法，從而讓人物各具精神，充滿魅力。課后，請同學(xué)們運(yùn)用這些方法，修改自己的作文，力求將爭論中的人物寫得既真實(shí)，又有個(gè)性。下課！

【教學(xué)反思】

本課圍繞學(xué)生習(xí)作展開，選擇描寫學(xué)生之間爭論的片段，能夠在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入具體而真實(shí)的情境，消弭理解的隔閡。通過還原人物性格，并分析“像與不像”的問題，幫助學(xué)生明白何為真實(shí)。借助還原情境，弄清楚人物在爭論過程中必然存在的心理變化，捕捉人物心理變化的外部表現(xiàn)，進(jìn)而確定恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ê徒嵌?，引?dǎo)學(xué)生寫出人物的個(gè)性。趁熱打鐵般的當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生由“說”落實(shí)到“寫”。最后，要求學(xué)生找出自己文章中的問題并進(jìn)行修改，從而達(dá)到遷移知識(shí)、學(xué)以致用的目的。

由于時(shí)間關(guān)系，“修改習(xí)作”環(huán)節(jié)沒有充分點(diǎn)評學(xué)生升格后的文章，也沒能讓更多的學(xué)生進(jìn)行展示。這是我在今后的作文教學(xué)中，需要注意并改進(jìn)的地方。

（作者單位：江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）