方慧青 余辛怡 胡君美 尹樂

摘要：對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其存在學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)、驅(qū)動性問題單薄、學(xué)習(xí)支持缺乏、系統(tǒng)評價(jià)不足等問題。要解決這些問題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可從核心概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、團(tuán)建入項(xiàng)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐過程設(shè)計(jì)和系統(tǒng)評價(jià)設(shè)計(jì)等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化迭代。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);優(yōu)化迭代

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入、持續(xù)探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解[1]。2022年，浙江省教育廳教研室重點(diǎn)策劃走向常態(tài)課堂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合實(shí)驗(yàn)，加快推廣學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源建設(shè)?；谝延许?xiàng)目化學(xué)習(xí)案例的優(yōu)化迭代，是廣大教師加入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施隊(duì)伍的優(yōu)化路徑。

在2021年“浙江省STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師挑戰(zhàn)賽”中，參賽教師經(jīng)歷了項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目實(shí)踐師和項(xiàng)目優(yōu)化師三個(gè)階段。本文以項(xiàng)目優(yōu)化師階段的“用光學(xué)點(diǎn)亮建筑之未來綠色高樓”項(xiàng)目為例，展示對原有項(xiàng)目的問題分析、迭代設(shè)計(jì)的思考以及迭代后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問題分析

原項(xiàng)目以“2021年夏天，11個(gè)省用電量創(chuàng)歷史新高，高樓建筑能源浪費(fèi)嚴(yán)重”為情境，提出驅(qū)動性問題：作為一名建筑設(shè)計(jì)工程師，你如何在建筑設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地使用可再生能源，解決高層建筑用電浪費(fèi)的問題？原項(xiàng)目歷時(shí)四周多，其過程安排如圖1所示。

分析原項(xiàng)目，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)

原項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

【科學(xué)目標(biāo)】

1.初步了解常見物質(zhì)的變化，知道不同能量之間能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.理解光沿直線傳播的特點(diǎn)。

3.初步了解光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會發(fā)生改變，發(fā)生反射、折射現(xiàn)象。

4.初步了解光與熱、電之間的關(guān)系。

【工程技術(shù)目標(biāo)】

1.能將光的科學(xué)概念遷移運(yùn)用到實(shí)際問題解決中。

2.知道工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括：明確問題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善。

3.能將自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型。

【數(shù)學(xué)目標(biāo)】

1.空間與幾何：有一定的空間想象能力，設(shè)計(jì)圖與實(shí)物模型具有較高的相似度。

2.能基于真實(shí)情境中的建筑尺寸，選擇合適比例進(jìn)行模型設(shè)計(jì)制作。

【語文目標(biāo)】

能厘清匯報(bào)思路，說明作品的靈感來源、設(shè)計(jì)思路、功能結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的節(jié)能環(huán)保理念，使用流利、準(zhǔn)確、清晰的語言展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。以科學(xué)目標(biāo)為例，其闡述集中在對學(xué)生知識與能力的要求上，未包含學(xué)生需要發(fā)展的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）驅(qū)動性問題單薄

驅(qū)動性問題中的“創(chuàng)造性地使用可再生能源”，未聚焦至光能、電能，方向過于開放。學(xué)生容易從風(fēng)能等其他角度展開思考，導(dǎo)致學(xué)生難以在問題的引導(dǎo)下思考如何將光學(xué)反射規(guī)律以及光、熱和電之間的能量轉(zhuǎn)換原理應(yīng)用于生活這一核心目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)支持缺乏

該項(xiàng)目指導(dǎo)缺乏支持性工具和活動，部分子任務(wù)有學(xué)習(xí)支架，但數(shù)量較少、種類單一，多為資源型支架與策略型支架，缺乏支持保障系統(tǒng)，以精準(zhǔn)有效地支持學(xué)生。

（四）系統(tǒng)評價(jià)不足

該項(xiàng)目評價(jià)多元，但缺乏整合，多以總結(jié)性評價(jià)為主，缺少對階段性成果如思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)圖紙等的關(guān)注。指向“學(xué)生”的評價(jià)有欠缺，特別是缺乏指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展能力素養(yǎng)的評價(jià)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作量規(guī)也只在項(xiàng)目開始時(shí)出現(xiàn)，并未在項(xiàng)目全程中發(fā)揮其在小組內(nèi)的評價(jià)引領(lǐng)作用。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問題解決策略思考

（一）同理定義真問題——基于標(biāo)準(zhǔn)

1.關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為準(zhǔn)，梳理整合“光”單元的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注“光、熱、電是能量的不同表現(xiàn)形式，如何將光學(xué)反射規(guī)律以及光、熱和電之間的能量轉(zhuǎn)換原理應(yīng)用于生活”這一學(xué)科核心概念，了解建造住宅需要考慮結(jié)構(gòu)、采光和供暖系統(tǒng)等。這是從關(guān)注學(xué)科知識走向關(guān)注知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，同時(shí)關(guān)注目標(biāo)的規(guī)范表達(dá)，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)時(shí)的行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度，以便后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施以及成果檢測，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

2.明晰核心問題，優(yōu)化驅(qū)動性問題

我們確定基于學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)先完善驅(qū)動性問題，在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，重點(diǎn)將教材上的重難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目內(nèi)容。對小學(xué)科學(xué)“光”單元展開能源可持續(xù)發(fā)展的問題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并將驅(qū)動性問題修改為：“作為一名建筑設(shè)計(jì)工程師，你如何在建筑設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地運(yùn)用光學(xué)知識，來解決建筑節(jié)能的問題？”這一問題更加精準(zhǔn)，并兼顧了社會價(jià)值和實(shí)施的可行性。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向真研究——關(guān)注創(chuàng)新

1.立足學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

為了落實(shí)科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)，項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生在新情境下解決問題的能力培養(yǎng)，重點(diǎn)通過綠色建筑中光學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用，關(guān)注未來的能源可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目在科學(xué)實(shí)踐活動中感受科學(xué)與社會問題的交織，促使學(xué)生參與社會，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為項(xiàng)目過程中的真實(shí)性學(xué)習(xí)與研究提供重要的實(shí)踐素材。

2.重視學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用光學(xué)知識解決建筑節(jié)電問題，加強(qiáng)學(xué)科與項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系，這雖然能讓學(xué)生有針對性和方向性地開展實(shí)踐，但也縮小了學(xué)生的發(fā)揮空間。因此，在優(yōu)化環(huán)節(jié)，教師再提出在光學(xué)節(jié)能設(shè)備完善的基礎(chǔ)上可開拓思路，引入應(yīng)用其他原理的節(jié)能設(shè)備對產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）設(shè)計(jì)建模真實(shí)踐——學(xué)以致用

1.拆解子任務(wù)鏈，預(yù)設(shè)階段成果

圍繞總目標(biāo)拆解子目標(biāo)，教師將驅(qū)動性問題根據(jù)解決路徑拆分成幾個(gè)核心任務(wù)：學(xué)習(xí)光學(xué)知識，設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化節(jié)能裝置。任務(wù)之間呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)圖紙和模型初產(chǎn)品等階段性成果。核心任務(wù)拆解成多個(gè)子任務(wù)，能有效引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究和問題解決，實(shí)現(xiàn)知識和技能的構(gòu)建。

2.按需定制支架，支持持續(xù)探究

在解讀任務(wù)、梳理問題時(shí)，教師需掌握學(xué)生的已有知識水平和能力結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，教師要設(shè)計(jì)支持學(xué)生完成任務(wù)的相應(yīng)思維工具（如圖2所示）。教師可運(yùn)用項(xiàng)目問題清單，支持學(xué)生有效梳理下一步解決問題的計(jì)劃，可通過項(xiàng)目墻幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化梳理信息和管理進(jìn)程，還可以通過象限量表幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理，形成科學(xué)決策。按需適時(shí)提供支架，能支持學(xué)生持續(xù)探究。

（四）展示參與真評價(jià)——指向發(fā)展

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題確定評價(jià)目標(biāo)的迭代方向，以終為始逆向設(shè)計(jì)評價(jià)，需盡可能充分考慮多元的評價(jià)方式、評價(jià)主體和評價(jià)工具，充分理解量規(guī)、有效借助量規(guī)，讓評價(jià)量規(guī)貫穿始終。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要關(guān)聯(lián)學(xué)科核心知識或技能，而原方案的評價(jià)忽視了這一點(diǎn)。因此，在評價(jià)的迭代中，我們補(bǔ)充了指向核心知識和技能的評價(jià)：在稍顯薄弱的“學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)”評價(jià)上，除“須知清單表”外，對思維導(dǎo)圖的繪制和潛望鏡的制作，追加開發(fā)相應(yīng)的、有指導(dǎo)意義的評價(jià)量規(guī);整合了關(guān)注展示和作品的評價(jià)，將公開成果評價(jià)量規(guī)和成果展示量規(guī)整合成一份《公開成果展示評價(jià)量規(guī)》，并指向完整性、科學(xué)性和有效性，開發(fā)“設(shè)計(jì)圖紙?jiān)u價(jià)量規(guī)”。這樣既關(guān)注了階段性學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注了最終學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)足了對核心知識或技能發(fā)展的關(guān)注。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化迭代結(jié)果

（一）核心概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

項(xiàng)目優(yōu)化后的跨學(xué)科核心概念是“物質(zhì)與能量”，學(xué)科核心概念是“能量的轉(zhuǎn)化與能量守恒”。我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括科學(xué)知識目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，以及科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)，具體如下：

【科學(xué)知識目標(biāo)】

1.理解光沿直線傳播的特點(diǎn)。

2.知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)生變化。

3.知道不同能量之間能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

【科學(xué)探究目標(biāo)】

1.能通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系，并運(yùn)用現(xiàn)有材料制作一個(gè)潛望鏡。

2.能分析給定建筑的采光特點(diǎn)，并運(yùn)用合適的材料，對選定建筑模型進(jìn)行光學(xué)設(shè)備的制作。

3.知道工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括：明確問題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善。

4.能遷移運(yùn)用其他原理進(jìn)行節(jié)電設(shè)備的優(yōu)化和改造。

【科學(xué)態(tài)度目標(biāo)】

1.學(xué)會傾聽他人，并對他人提出的建議進(jìn)行客觀分析與篩選，學(xué)會自我反思。

2.能夠團(tuán)隊(duì)合作，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作和講解過程中，運(yùn)用語言表達(dá)能力交流溝通。

【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)】

知道技術(shù)可以有效節(jié)約能源，知道光能的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)保。

（二）團(tuán)建入項(xiàng)設(shè)計(jì)的迭代

入項(xiàng)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的入項(xiàng)體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)人興趣，鼓勵學(xué)生自主報(bào)名，并按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則分成平行組。我們通過團(tuán)隊(duì)破冰活動和研討合作量規(guī)的使用，建設(shè)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

1.人人參與團(tuán)建

從“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)”參與實(shí)踐到“全員”參與實(shí)踐，加深學(xué)生對團(tuán)隊(duì)建設(shè)量規(guī)的理解。只有切身經(jīng)歷合作過程，才能深刻領(lǐng)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義和評價(jià)指標(biāo)。因此，所有成員都應(yīng)當(dāng)參與團(tuán)隊(duì)合作的熱身體驗(yàn)，即“玩中學(xué)”。

2.增加團(tuán)建支架

引入活動支架《隨想手冊》工具：圍繞“你在活動中觀察到哪里做得好或不好以及為什么好或不好”“我們該如何改進(jìn)我們的團(tuán)隊(duì)合作”“怎樣制訂團(tuán)隊(duì)合作量規(guī)”等，讓學(xué)生隨時(shí)記錄關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的感想，為合作量規(guī)的制訂奠定基礎(chǔ)。引入“WE ARE FAMILY”團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)單：整合團(tuán)隊(duì)名稱、分工、目標(biāo)和公約，助力團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，任務(wù)單也可作為整個(gè)活動的小組合作公約，監(jiān)督和激勵每一位成員更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。團(tuán)建支架讓學(xué)生更有序、有目的地在合作中開展持續(xù)探究。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化迭代

緊跟核心概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，我們展開對任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，即調(diào)整任務(wù)內(nèi)容或順序。

1.調(diào)研前置，量規(guī)跟上，優(yōu)化環(huán)節(jié)邏輯性

借助情境聚焦問題，使用須知清單表，參考網(wǎng)絡(luò)調(diào)查資源，形成班級問題清單。學(xué)生完成《城市建筑調(diào)查表》《綠色建筑和可再生能源調(diào)查表》并形成調(diào)查報(bào)告后，重新定義問題。在充分的調(diào)查研究中，學(xué)生對問題剖析更深刻。因?yàn)樵谠摥h(huán)節(jié)中，學(xué)生剛明確核心任務(wù)，得出項(xiàng)目活動流程大綱，但對于最終成果還沒有明確概念，無法討論形成最終的成果評價(jià)量規(guī)。將最終的成果評價(jià)量規(guī)適當(dāng)后置，可以讓學(xué)生對量規(guī)的認(rèn)識更深刻，進(jìn)而可以通過小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，匯聚想法后，分享調(diào)查報(bào)告和解決方案。

2.析大問題，取小研究，提升學(xué)教針對性

縮小驅(qū)動性問題的范圍，讓學(xué)生的實(shí)踐更有針對性和高效性。在最初驅(qū)動性問題提出的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合科學(xué)課堂即將學(xué)習(xí)的光學(xué)相關(guān)知識，提出了縮小范圍的驅(qū)動性問題：如何將光學(xué)反射規(guī)律以及光、熱和電之間的能量轉(zhuǎn)換原理應(yīng)用于生活？這一驅(qū)動性問題更加貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。它既有利于學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科學(xué)原理，又有助于學(xué)生利用所學(xué)更專業(yè)地解決問題。

（四）項(xiàng)目實(shí)踐過程設(shè)計(jì)的優(yōu)化迭代

我們將實(shí)踐過程的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)（詳見圖3）。

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圖3? ?迭代后的項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

新環(huán)節(jié)的優(yōu)勢包括：第一，遵循學(xué)生“學(xué)習(xí)→模仿→遷移”學(xué)習(xí)過程，更符合學(xué)情，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);第二，遵循產(chǎn)品“設(shè)計(jì)→制作→優(yōu)化→展評”的制作優(yōu)化迭代過程，讓環(huán)節(jié)邏輯更清晰;第三，遵循“學(xué)、教、評”的一致性，將核心任務(wù)拆解成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)明確對應(yīng)子成果和子評價(jià)，利于師生有目的、高效地從事學(xué)教活動。

1.增設(shè)實(shí)踐評價(jià)，助力深度學(xué)習(xí)

在“知能建構(gòu)，定義問題”環(huán)節(jié)，原方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只有紙筆測試和思維導(dǎo)圖等評價(jià)方式，引入動手制作一個(gè)潛望鏡的測試，能增加動手操作的評價(jià)，既提高了趣味性，又促進(jìn)學(xué)生在動手實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)光學(xué)原理的深度理解。

2.提供建筑模型，降低設(shè)計(jì)難度

原方案沒有給出建筑模型，只是讓學(xué)生對高樓立體圖開展設(shè)計(jì)，這對空間想象能力欠缺的小學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，我們直接給學(xué)生建筑模型，并配以立體圖。讓學(xué)生基于實(shí)物模型設(shè)計(jì)，在不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況下降低了難度。

3.開展量規(guī)討論，助力以評促學(xué)

在設(shè)計(jì)前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的調(diào)查研究，心中有了對理想節(jié)能裝置的追求。因此，他們對產(chǎn)品量規(guī)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了一定的概念，“有話可說”。引導(dǎo)學(xué)生開展對產(chǎn)品量規(guī)的討論，充分發(fā)揮量規(guī)以評促學(xué)的功能，幫助學(xué)生更有方向性、更高效地參與實(shí)踐。

4.設(shè)計(jì)制作計(jì)劃表，助力高效實(shí)踐

模型制作是小組最容易出現(xiàn)低效和超時(shí)情況的環(huán)節(jié)。因此，我們在已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)小組的模型制作與分工情況，制訂模型制作時(shí)間計(jì)劃表并進(jìn)行公示。學(xué)生可以在大家的監(jiān)督下按計(jì)劃實(shí)踐，也可以隨時(shí)查看其他小組的制作進(jìn)度，以便更好地激勵自己，實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐。

5.增設(shè)初品展評，推進(jìn)互學(xué)互鑒

在“優(yōu)化模型”環(huán)節(jié)，我們增加對初產(chǎn)品的展示、測評。這次展示測評不納入最終評價(jià)結(jié)果，其主要目的是讓小組在展示和測評中開展交流，借助教師和同學(xué)的力量，更好地發(fā)現(xiàn)自身產(chǎn)品的問題，并通過互學(xué)互鑒，集思廣益，尋求優(yōu)化迭代方案。

6.從小組匯報(bào)到現(xiàn)場講解，提升任務(wù)的挑戰(zhàn)性與趣味性

創(chuàng)新展會形式是學(xué)生喜聞樂見的。我們不僅要求學(xué)生能像小組匯報(bào)一樣介紹自己的產(chǎn)品，而且要隨機(jī)應(yīng)變，回答參觀者即時(shí)生成的問題。這是對學(xué)生語言表達(dá)能力、交際能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作力以及心理素質(zhì)的全方位考驗(yàn)，對學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性。

（五）系統(tǒng)評價(jià)設(shè)計(jì)的優(yōu)化迭代

1.增設(shè)設(shè)計(jì)評價(jià)，拓寬產(chǎn)品優(yōu)化思路

我們增加了設(shè)計(jì)方案的展示、評價(jià)和優(yōu)化環(huán)節(jié)，拓寬產(chǎn)品迭代優(yōu)化思路。迭代優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就通過展示評價(jià)互相學(xué)習(xí)，得到更優(yōu)設(shè)計(jì)。如果從初產(chǎn)品才開始展示與優(yōu)化，容易導(dǎo)致部分設(shè)計(jì)能力不足的小組出現(xiàn)“推倒重來”的情況，從而影響效率。

2.全校展評成果，樹立責(zé)任感與使命感

原項(xiàng)目只是班級內(nèi)部進(jìn)行循環(huán)評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)的方式是開展面向全校師生的產(chǎn)品發(fā)布會，讓全校師生在參觀中參與評價(jià)和交流。更大范圍的展評交流，有利于學(xué)生接受更多信息，拓寬學(xué)生思維，助力學(xué)生創(chuàng)新。同時(shí)，更大范圍的展評，意味著更高的要求和更大的考驗(yàn)，學(xué)生必須交出更好的答卷，這有利于樹立學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

3.多方多維獎評，增強(qiáng)激勵性和擴(kuò)大覆蓋面

除了原項(xiàng)目的產(chǎn)品評價(jià)，我們還對展位和小組合作進(jìn)行評價(jià)，最后評出“最佳優(yōu)化師”“展會之星”“最佳合作獎”。項(xiàng)目既包含終結(jié)性評價(jià)又包含過程性評價(jià)，既有量規(guī)評價(jià)又有投票評價(jià)，還有積分兌換獎勵。豐富的評價(jià)維度和獎勵，有利于從更多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷迭代和優(yōu)化的過程。我們關(guān)注學(xué)生對知識和能力的深入理解，關(guān)注真實(shí)性學(xué)習(xí)視角下的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)迭代，關(guān)注真問題、真實(shí)踐、真評價(jià)和真研究，不斷行動與反思，最終指向?qū)W生學(xué)科概念、學(xué)習(xí)品質(zhì)、科學(xué)思維等的發(fā)展。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：國際理解與本土框架[J].教育研究與評論，2020（6）：11-20.