王澤海

幾十年前，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中暴露的問(wèn)題大聲疾呼：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”時(shí)至今日，小學(xué)語(yǔ)文課程改革看似如火如荼、方興未艾，呈現(xiàn)欣欣向榮的喜人景象，但透過(guò)種種浮華表象看實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)——閱讀和寫作的教學(xué)成效仍堪憂，尤其是寫作教學(xué)已成為制約語(yǔ)文教改深入進(jìn)行的瓶頸。

筆者結(jié)合自己數(shù)十年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)，嘗試提出“大量讀寫，讀寫結(jié)合;師生共改，學(xué)生互改;兒童本位，善于賞識(shí)”三大對(duì)策。

一、抓住根本，夯實(shí)讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩者涇渭分明。其結(jié)果就是閱讀因?yàn)樯倭藢懽鞯难由於Ａ粲诶斫獾哪w淺表層，寫作因?yàn)槿绷碎喿x積累的基礎(chǔ)性支撐而顯得底氣不足。究其原因，語(yǔ)文教師擔(dān)心讀寫結(jié)合會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果，而且習(xí)作教學(xué)非一朝一夕之功，與其花大力氣抓讀寫，不如踏踏實(shí)實(shí)抓課內(nèi)閱讀訓(xùn)練。

但其實(shí)，寫作之根源于廣泛閱讀，根本在于讀寫結(jié)合。只有夯實(shí)讀寫結(jié)合，在閱讀中拓寬寫作視野，在寫作中內(nèi)化為能力，才能將寫作教學(xué)引向深入。

1.在課文閱讀教學(xué)中隨機(jī)穿插寫作練筆

教師可結(jié)合經(jīng)典文章的句式特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)手法以及修辭方法，隨機(jī)安排學(xué)生模仿性說(shuō)話、寫話。在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者結(jié)合課文中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”段落句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫話。有學(xué)生這樣寫道：“對(duì)我來(lái)講，2008年的暑假是一個(gè)不同尋常的假期。不必說(shuō)姐姐金榜題名，高考以377的高分被南師大錄取，光宗耀祖;也不必說(shuō)八月上中旬感受百年難得一見的北京奧運(yùn)盛會(huì)的偉大和神奇;單是我就好運(yùn)不斷，喜事連連。”

憑借“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”幾個(gè)詞語(yǔ)就把姐姐金榜題名、北京奧運(yùn)等多個(gè)喜事巧妙而有層次地?cái)⑹龀鰜?lái)，這就是模仿經(jīng)典句式的獨(dú)特效果。

2.在與經(jīng)典課文、名著的對(duì)話中寫批注，交流讀后感

筆者在執(zhí)教《愛的教育》讀書交流課時(shí)，曾讓學(xué)生寫下自己的閱讀感悟。有學(xué)生這樣寫道：“我是含著眼淚看完《少年愛國(guó)者》的，小小少年不論何時(shí)何地都堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)的形象，讓我不由得想起‘天下興亡，匹夫有責(zé)’的豪言壯語(yǔ)！”

借助名著交流平臺(tái)，學(xué)生或感悟思想內(nèi)涵，或分析謀篇布局，有些雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能記錄下學(xué)生的閱讀心語(yǔ)，激起寫作的沖動(dòng)，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、感悟能力和寫作能力。

3.在習(xí)作教學(xué)中穿插閱讀教學(xué)，相機(jī)滲透優(yōu)秀范文的閱讀賞析

筆者在組織學(xué)生續(xù)寫故事《受騙以后》時(shí)，曾讓一名學(xué)生朗讀范文。朗誦完備，筆者提問(wèn)：“這個(gè)故事中有哪些讓你欣賞的地方呢？”

學(xué)生1：故事大量運(yùn)用口語(yǔ)，表現(xiàn)力強(qiáng)?！疤蛄颂蛏囝^”“破口大罵”“狗屎運(yùn)”等詞勾畫出狐貍的狡詐貪婪。

學(xué)生2：故事運(yùn)用了不少現(xiàn)代詞匯，“耳麥”“高血壓”等詞使傳統(tǒng)的寓言故事別有一番滋味。

學(xué)生在賞析時(shí)能抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詞匯的表達(dá)效果，這樣在寫作時(shí)就能有意識(shí)地遣詞造句，讀寫能力也獲得了同步發(fā)展。如此讀寫結(jié)合、抓住根本，緊扣語(yǔ)文教學(xué)讀寫的兩翼，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將不斷得到提升。

二、突出主體，抓實(shí)學(xué)生互改

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)考核管理體制下，教師批改作文必須做到橫批、眉批、總批，而且批改越細(xì)、改得越多，越能得到領(lǐng)導(dǎo)贊賞，逐漸催生出諸如“作文精批不少于一半，眉批不少3處，總批不少于3行，學(xué)生批改不多于1篇”等要求。

筆者以為，要擺脫這種事倍功半的尷尬局面，教師在作文批閱中必須還學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位，這樣就能在自我寫作、相互評(píng)價(jià)、再次修改的循環(huán)寫作中充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)整和反饋功能，學(xué)生才能在自我評(píng)價(jià)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我完善，真正提高寫作能力。

1.師生共改

師生共改，即作文批改由教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。它能讓教師擺脫需花費(fèi)大量時(shí)間批閱作文的煩惱，從而騰出更多精力研究教學(xué);也能讓學(xué)生的寫作水平全面、快速、廣泛地提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.學(xué)生互改

學(xué)生互改，即在教師指導(dǎo)后學(xué)生完全自主的獨(dú)立批改。由于現(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制的束縛，教師不能大刀闊斧地進(jìn)行激進(jìn)的習(xí)作教學(xué)改革，但是完全可以立足現(xiàn)實(shí)，從教師批改為主、學(xué)生批改為輔過(guò)渡到學(xué)生互改為主、教師批改為輔，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上憑借顯著的效果發(fā)展為學(xué)生自批自改。

筆者曾組織全班學(xué)生對(duì)作文《我的口頭禪》進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生們經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀、共同商討，寫出了諸如“開門見山，引出口頭禪，點(diǎn)題”“漸漸地、慢慢地呈現(xiàn)出學(xué)騎自行車從不會(huì)到會(huì)、從笨拙到自如的過(guò)程，真實(shí)可信”這樣的眉批。筆者在閱讀了學(xué)生們的真知灼見后，欣然寫下總批：“習(xí)作善用心理描寫，形象再現(xiàn)了小作者當(dāng)時(shí)真實(shí)的內(nèi)心世界，顯得真實(shí)可信，結(jié)構(gòu)精巧?！夷苄小磸?fù)出現(xiàn)，貫穿全文始終，使文章渾然一體。”在師生共改、學(xué)生互改中，學(xué)生寫作的興趣及熱情被最大限度地激發(fā)出來(lái)，習(xí)作感悟、評(píng)議能力也迅速增強(qiáng)。

葉圣陶曾說(shuō)：“教是為了不教?！惫P者想說(shuō)，學(xué)生互改正是對(duì)這一理念的實(shí)踐。學(xué)生互改是引導(dǎo)學(xué)生在教師的攙扶下學(xué)會(huì)習(xí)作批閱和修改，很好地處理了“扶”和“放”二者的關(guān)系，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

三、樹立標(biāo)準(zhǔn)，立足兒童本位

童年是人生中一個(gè)特殊的階段，這一時(shí)期的學(xué)生雖然在生理和心理上尚未發(fā)育成熟，但他們用天真爛漫的童心觀照外面的精彩世界，用童話般的語(yǔ)言解讀豐富多彩的生活，向我們傳達(dá)獨(dú)有的童趣，折射金子般純潔的童真。這一段特殊的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)決定了兒童的文章注定與奇思妙想、天馬行空甚至胡言亂語(yǔ)有緣。因此，我們要樹立新的標(biāo)準(zhǔn)，恪守“兒童本位”的作文評(píng)價(jià)觀。

1.童化教師心靈

用兒童的心態(tài)看待作文中的兒童世界，聆聽雖幼稚卻純真的童聲，欣賞兒童難能可貴的童心。在我們的精心呵護(hù)下，他們的想象會(huì)更加大膽、奇特，他們的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越風(fēng)趣幽默，他們的心理會(huì)更健康，寫出令人拍案叫絕的文章來(lái)。

2.以寬容、賞識(shí)的態(tài)度欣賞學(xué)生作文

教師民主寬容的態(tài)度有助于形成民主平等的新型師生關(guān)系。正是教師的民主，讓學(xué)生童言無(wú)忌、放開膽子，從自己的視角寫自己想說(shuō)的話，抒發(fā)自己想表達(dá)的情懷;正是教師的平等，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生都能一視同仁得到教師的關(guān)注，都能在作文評(píng)價(jià)中各抒己見，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等交流和對(duì)話。

教師民主寬容的態(tài)度也決定了他們?cè)趯?shí)際的習(xí)作教學(xué)中民主寬容的做法。他們會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生習(xí)作中的每一處閃光點(diǎn)，盡可能保護(hù)學(xué)生寫作的自尊，培養(yǎng)他們寫作的自信;他們也會(huì)盡可能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度、探索宇宙奧秘的好奇心，呵護(hù)學(xué)生大膽的想象、叛逆的思維。這些做法最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以上是筆者對(duì)當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)，愿小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中多做一些閱讀積累，多給學(xué)生一些自主評(píng)權(quán)，多一點(diǎn)不老的童心，多一些激勵(lì)和鼓舞……