張燕

本學(xué)期，我借調(diào)到比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校支教。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生善于思考，往往在問(wèn)題剛提出的時(shí)候就能把自己的答案說(shuō)出來(lái);而大部分學(xué)生根本不敢舉手作答，實(shí)在要回答，說(shuō)出來(lái)的也是其他學(xué)生說(shuō)過(guò)的答案;還有的學(xué)生雖然看起來(lái)很認(rèn)真，但如果叫他回答問(wèn)題，卻是一問(wèn)三不知。正因如此，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)也出現(xiàn)了巨大的差距。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我想應(yīng)該和傾聽(tīng)的習(xí)慣有關(guān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。它不但要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判。新課程改革以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，但在課堂上對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣的訓(xùn)練也不容忽視。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，我覺(jué)得可以從以下方面著手。

一、教師樹(shù)立榜樣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，首先教師就要做一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的人。每次當(dāng)學(xué)生發(fā)言，教師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要急于打斷和補(bǔ)充，讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法。另外教師不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更重要的是要保持禮貌的傾聽(tīng)姿態(tài)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生發(fā)言時(shí)的情感態(tài)度。

例如教學(xué)2.4×0.8的計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：我把2.4看成24，用24×0.8=19.2，然后再縮小十倍，答案就是1.92。還有的學(xué)生說(shuō)：我把2.4看成24，把0.8看成8，24×8=192，然后再向左移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，就變成1.92。話剛落音，教室里“吵”起來(lái)了。有學(xué)生指出，兩個(gè)人的方法一樣。教師提問(wèn)：同學(xué)們，這位同學(xué)的算法雖然也是先把小數(shù)看成了整數(shù)再計(jì)算，但是仔細(xì)聽(tīng)完以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間有明顯的不同，有人發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生開(kāi)始了討論。有學(xué)生說(shuō)：第一個(gè)同學(xué)是把2.4看成24，而另一個(gè)同學(xué)是不僅把2.4看成24，同時(shí)也把0.8看成了8，把兩個(gè)小數(shù)都當(dāng)成了整數(shù)來(lái)計(jì)算，顯然是不一樣的。教師總結(jié)道：首先我要表?yè)P(yáng)大家認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言的做法，但是大家也應(yīng)該認(rèn)真分析、做出對(duì)比，理解了再做出判斷。

教師的引導(dǎo)，化解了答題學(xué)生的尷尬處境，而其他學(xué)生更加透徹地理解了算法。教師的做法讓學(xué)生們理解了認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言的重要性，同時(shí)也明白了在傾聽(tīng)時(shí)要做到思考。

二、日常示范性傾聽(tīng)訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

如何傾聽(tīng)？五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)到了中高年級(jí)，都有了獨(dú)立思考能力，因此教師的訓(xùn)練要更加有針對(duì)性。

比如在教學(xué)“積的近似數(shù)”時(shí)，教師先讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出算法并闡釋思路。之后，教師并沒(méi)有馬上進(jìn)入到數(shù)學(xué)方法的講解，而是停下來(lái)對(duì)部分學(xué)生聽(tīng)課表現(xiàn)做出了表?yè)P(yáng)。接著教師開(kāi)始講解數(shù)學(xué)思路，最后提出問(wèn)題：在求積的近似數(shù)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題呢？

在3分鐘交流完成后，教師也不急于馬上公布答案，而是指出了在剛剛小組合作中某小組的亮點(diǎn)。通過(guò)直觀體驗(yàn)之后，學(xué)生們知道了在課堂上到底該怎么去聽(tīng)，聽(tīng)完還要自己內(nèi)化思考，自己在補(bǔ)充、反駁的時(shí)候還要注意尊重他人。

三、時(shí)常開(kāi)展反思，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

任何習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是要學(xué)生了解它的重要性、明確其內(nèi)容及注意事項(xiàng)，還需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練。

1.現(xiàn)代化的手段可以幫助解決問(wèn)題

我選擇了一堂數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生上前講解，我錄下每位學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，然后播放給大家，引導(dǎo)學(xué)生查看剛剛自己在課堂上的表現(xiàn)和其他人的表現(xiàn)。在查看自己和與他人進(jìn)行比較的過(guò)程中，學(xué)生整體素養(yǎng)在不斷提高。

2.教師的強(qiáng)調(diào)能夠引起學(xué)生的重視

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地追問(wèn)，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)班上有部分學(xué)生跑神時(shí)，教師也應(yīng)該停下來(lái)，用一些不同的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生注意。與此同時(shí)，控制教學(xué)時(shí)間也是重要的一環(huán)。

四、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成常態(tài)傾聽(tīng)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)適時(shí)情境，激起學(xué)生傾聽(tīng)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，為了吸引學(xué)生的注意力，在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我都會(huì)創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生興趣的情境，以提高學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。

例如在總結(jié)有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，教師趣味性地提出情境：數(shù)學(xué)國(guó)王為小數(shù)特意建立了一個(gè)叫“小數(shù)之家”的小區(qū)。

師：為了獎(jiǎng)勵(lì)循環(huán)小數(shù)，要單獨(dú)為他們建一棟樓，應(yīng)該建在哪里呢？

生：他屬于無(wú)限小數(shù)，應(yīng)該在那部分。

學(xué)生在情境中完成任務(wù)的同時(shí)，大腦也在思考。趣味的情境激發(fā)了學(xué)生的傾聽(tīng)欲望，提高了課堂效率。

2.有效利用互動(dòng)一體機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙抡n改以來(lái)，教師們已經(jīng)開(kāi)始摒棄了原始的講授方法，轉(zhuǎn)而采用多媒體動(dòng)畫(huà)、觸控一體機(jī)等多種不同方式進(jìn)行演示。無(wú)論是以上哪種方法，都能有效地提起學(xué)生的興趣。

在教學(xué)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖時(shí)，教師利用動(dòng)畫(huà)演示把長(zhǎng)方體展開(kāi)，把原本難以理解的抽象化知識(shí)變得形象化。這樣不但使學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的展開(kāi)方法，動(dòng)態(tài)演示效果也讓學(xué)生經(jīng)歷了這種“形象、色彩、動(dòng)態(tài)變化的思維”過(guò)程。

3.及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)傾聽(tīng)

好的行為需要及時(shí)鼓勵(lì)。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的重要手段。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，把平時(shí)聽(tīng)課的狀態(tài)、小組合作的情況納入班級(jí)常規(guī)管理得分中去，作為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)分的重要依據(jù)。

例如，教師可以這么評(píng)價(jià)學(xué)生：“他能指出這位同學(xué)的問(wèn)題，一方面他自己已經(jīng)弄懂了問(wèn)題，更重要的是他在別人回答（書(shū)寫(xiě)）時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)觀察，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，讓我們?yōu)樗募?xì)心鼓掌?！?/p>

教師通過(guò)這般富有感染力的語(yǔ)言，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，除了知識(shí)點(diǎn)本身，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出了正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛。

總之，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一種智慧、一種素養(yǎng)的標(biāo)志。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，先會(huì)聽(tīng)，而后才能思考，最終有效地提高課堂教學(xué)的效率。誠(chéng)然，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成、傾聽(tīng)能力的提高并不是一蹴而就的，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中適時(shí)引導(dǎo)。