劉伯英

隨著新型技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代教育新的載體，如何發(fā)揮其重要優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提高信息技術(shù)賦能課程教學(xué)實(shí)效性，成為人們探究的熱點(diǎn)。

一、信息技術(shù)賦能情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐教學(xué)全過(guò)程，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)備受教師青睞。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合5G、VR/AR、AI等技術(shù)承載的強(qiáng)大信息資源，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合等極具感染力的表現(xiàn)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，將枯燥乏味、難以理解的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)引導(dǎo)講授、合作交流、反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)行為更加通暢及時(shí)、直觀有趣味。

二、信息技術(shù)賦能內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生表象認(rèn)識(shí)

學(xué)生的認(rèn)知是由形象到抽象、由感性到理性的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程。受到各種條件限制，有些內(nèi)容學(xué)生不可能親身經(jīng)歷，對(duì)涉世不深的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游離于他們生活經(jīng)歷之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容是抽象的。教學(xué)活動(dòng)借助信息技術(shù)視覺(jué)媒體的作用，以大量的數(shù)字化資源，超越時(shí)間和空間的界限，提供給學(xué)生相應(yīng)的圖文、聲音、動(dòng)畫、影視資料，使教學(xué)內(nèi)容中的元素得到重組，再現(xiàn)歷史，再現(xiàn)生活，有利于學(xué)生豐富表象認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知水平，產(chǎn)生觸及靈魂的情感共鳴。

生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同作用，所激發(fā)的求知欲和創(chuàng)新思維能有效促使其高效利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的新知識(shí)不但便于記憶，而且容易掌握并遷移到新的情境中去。

三、信息技術(shù)賦能探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過(guò)程，是在其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的重構(gòu)，并且要與一定的情境相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了無(wú)限寬廣的展示空間。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)地創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)具有豐富性、多樣性、整體性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或建立的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境中自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究與討論。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)將教學(xué)任務(wù)情境化，使學(xué)生始終以飽滿的熱情融入到提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其教學(xué)過(guò)程充滿師生、生生之間的平等對(duì)話與反思，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和智力發(fā)展。

四、信息技術(shù)賦能合作交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

信息論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息獲取與交換的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生、生生之間的合作交流就顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課環(huán)境中，受時(shí)間、空間限制，學(xué)生合作交流、討論探究行為往往是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)，具有交互方便、靈活多樣、面廣高效的特點(diǎn)，尤其是以問(wèn)題為導(dǎo)向的合作交流，強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的情境中，通過(guò)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題。

教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)通信工具和豐富的數(shù)字資源，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)形式協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，進(jìn)行主題討論與探索，最終在交互與合作中共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為有質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最大可能性，它可以打破一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)校的界限，建立雙向或多向交流，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的適宜環(huán)境，也有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、信息技術(shù)賦能課外延伸，拓展學(xué)生認(rèn)知視角

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)所能消化的信息是有限的，因此，教學(xué)不能指望通過(guò)一節(jié)課解決所有問(wèn)題，而應(yīng)該延伸課堂空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。如學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或某一單元的掌握到了一定程度，教師就可以安排相關(guān)的主題研究活動(dòng)，由學(xué)生自主計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，在興趣支配下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以此拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得比課堂上所學(xué)知識(shí)層次更深、視角更廣的認(rèn)識(shí)和理解。

在課外輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有效地利用主題網(wǎng)站、智慧教育平臺(tái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，共享名師優(yōu)質(zhì)教育，通過(guò)聊天室、論壇等網(wǎng)絡(luò)通信方式向教師、同伴、專家提出問(wèn)題、發(fā)表言論、答疑反饋、展示學(xué)習(xí)成果，在分享和評(píng)價(jià)中獲得成功的喜悅。

網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空限制，為教學(xué)活動(dòng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，有效地優(yōu)化了學(xué)習(xí)形式，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育活動(dòng)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，教育智能化水平和學(xué)生的主體地位得以凸顯。但是，教學(xué)中還存在著因技術(shù)崇拜而忽視教學(xué)規(guī)律的形式主義問(wèn)題。教師往往過(guò)分追求和依賴信息技術(shù)，把技術(shù)凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上，削弱了教學(xué)本應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

如信息技術(shù)過(guò)度意境化和形象化會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，等等。教師首先要確立自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地考慮教學(xué)活動(dòng)中諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，把握好信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)和頻次，使其展示的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)以及課型相適應(yīng)，與學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)。

只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，才能使信息技術(shù)賦能教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)感知、協(xié)作探究、自主構(gòu)建、評(píng)價(jià)釋疑等多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)，使其更加高質(zhì)、高效、高能。