秦宛雨 上海市青浦區(qū)崧文小學

一、項目概述

本項目圍繞“身邊的聲音”主題展開。以驅(qū)動性問題“心在跳，為什么我們卻聽不到”為引子，讓學生帶著對身體內(nèi)部各種聲音探索的興致，嘗試用各種方法收集聲音，最終以小組為單位設(shè)計自己的聽音器。在整個項目進行中，學生能用多種途徑搜集資料，準備實驗材料，進行制作和測試，能在分析中了解自己的簡易聽音器與真實聽診器之間結(jié)構(gòu)的差異，通過結(jié)合聲音的產(chǎn)生以及傳播原理，修改和完善自己的聽音器，從而讓自己的聽音器聽到身體里面各種奇妙的聲音，達到探究性學習的目的。

二、對應(yīng)課程內(nèi)容和標準

本項目對應(yīng)一年級《自然》（上海遠東出版社）第一學期第六單元《聲音和聽覺》相關(guān)知識：發(fā)聲的是物體振動的結(jié)果，聲音可以通過空氣、木頭和水等傳播。

課程標準描述：

1.知道物體振動產(chǎn)生聲音，在感受自然界各種不同聲音的活動中，體驗自然界中聲音的奇妙；

2.能發(fā)現(xiàn)周圍的聲音和各種發(fā)聲物體在振動的現(xiàn)象；

3.發(fā)現(xiàn)并提出與聲現(xiàn)象有關(guān)的問題，能通過簡單推理對聲音的產(chǎn)生和傳播做出一定的假設(shè)，運用證據(jù)與初步結(jié)論對所探究的問題做出合理的解釋；

4.知道聲音需要通過空氣、水和木頭等介質(zhì)傳播；

5.運用多種感官以及通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集有關(guān)人體的信息。

——《上海市小學自然學科教學基本要求（2018版）》（試驗本）

三、問題和任務(wù)框架

（一）核心任務(wù)

制作聽音器

（二）驅(qū)動問題

為什么心跳在跳，我卻聽不到聲音？

（三）問題串和任務(wù)群

子問題1：心臟在跳動，為什么我們平時聽不到？

子問題2：怎樣才能聽到心跳的聲音？

子問題3：怎樣的工具更容易獲得心跳聲？

子問題4：人的身體上還有其他的聲音嗎？

子問題5：你用什么方法告訴他人我們身體里有奇妙的聲音？

四、學習目標

1.通過“聆聽各種聲音”的活動，知道當一些東西振動時，會發(fā)出聲音；通過“設(shè)計聽音器”的活動，知道聲音可以通過空氣、紙、塑料等傳播，養(yǎng)成樂于觀察、積極交流的習慣。

2.通過“制作、測試和改進聽音器”的活動，了解聽音器的結(jié)構(gòu)，知道聽音器的結(jié)構(gòu)與振動產(chǎn)生聲音和聲音的傳播方式有關(guān)，學會主動發(fā)現(xiàn)問題、尋求幫助。

3.通過制作海報、講故事等活動，展示身體里各種奇妙的聲音，感悟人體的奇妙。

4.在活動中獲得成功體驗，培養(yǎng)傾聽習慣，提高表達、回應(yīng)等溝通能力，懂得分享，學會互相欣賞。

五、項目實施

（一）項目啟動

1.了解項目緣由及達成成果

（1）交代項目開展緣由

①結(jié)合低年級學生實際情況，以情境引入，激發(fā)學生認知矛盾，引出核心問題“怎樣才能聽到自己的心跳聲？”

②分析討論平時我們聽不到自己的心跳聲的原因。

A.心跳聲由心臟收縮搏動產(chǎn)生，本體產(chǎn)生的聲音較輕。

B.心臟所屬人體臟器，在胸腔內(nèi)部，聲音需要通過多層介質(zhì)傳導(dǎo)。

根據(jù)生活經(jīng)驗，學生知道在日常情況下很難聽到自己的心跳聲，而幾乎是聽不到自己心跳聲的原因是心跳聲比較輕。他們能夠運用自己的生活常識去增強自己的心跳強度，以此來達到擴大心跳聲的目的。在之前的學習活動之中，學生通過固體（小棒）傳導(dǎo)聲音和液體（水）傳導(dǎo)聲音實驗知道了聲音的傳播離不開各種介質(zhì)，而心跳聲若要傳導(dǎo)到我們的耳朵里，不僅要通過胸腔、骨骼、空氣等等介質(zhì)，甚至還會被冬季厚重的衣物所阻隔。想到清晰地聽到自己心跳聲的愿望鼓舞著學生集思廣益，想起了醫(yī)生會使用的聽診器，這項工具的出現(xiàn)讓學生有了啟發(fā)，他們認為自己也可以做一個能夠聽到自己身體內(nèi)部臟器聲音的“聽音器”。

（2）明確項目任務(wù)

①明確學生角色：聽音器設(shè)計師。

②項目成果：聽音器設(shè)計圖及成品。

③項目規(guī)則：勤于思考（能夠根據(jù)自己的需求，設(shè)計出聽音器雛形，選材貼近生活）；善于總結(jié)（對自己小組和其他小組的設(shè)計圖指出優(yōu)缺點，并提出有建設(shè)性的意見）；勇于實踐（能根據(jù)他人意見修改完善設(shè)計圖，并能勇于改進，制作聽音器）。

2.小組活動

（1）確立目標，組成項目小組，確定小組組長、制圖員、交流員；

（2）明確分工與責任，填寫小組分工合作表；

（3）討論聽音器設(shè)計思路，交流聽音器制作原理和選材；

（4）各組交流自己的設(shè)計圖，制定小組修改方案。

在項目式學習的過程中，團隊合作是項目成功的關(guān)鍵之一。特別是對于小學一年級第一學期的學生來說，他們剛剛步入校園，慢慢學會了和同學相處，有些學生過了幾個月可能才剛剛記住其他同學的名字。這個時候教師恰如其分的引導(dǎo)和參與，可以幫助和引導(dǎo)學生相互了解、相互學習，使學生達到明確自身能力、挖掘自身天賦等目的，使得小組的合作從磨合到達成共識，直至分擔和完成相應(yīng)的工作，把自身的每一個角色和任務(wù)按質(zhì)按量完成。

（二）探索與形成成果

運用KWL 量表，了解學生背景知識，梳理單元驅(qū)動問題的解決路徑。

子問題1：心臟在跳動，為什么我們平時聽不到？

（1）信息交流：全班學生交流外界聲音的獲取和內(nèi)在聲音的聆聽。從室外風吹樹葉的聲音，到聽一聽教室里書本翻動時產(chǎn)生的聲音，最后交流音頻中腸鳴和心跳的聲音。

（2）組內(nèi)討論：根據(jù)之前學到的本領(lǐng)，進行知識的梳理和信息篩選，整理過后簡述小組所得，知道有些聲音聽得到，并且比較清晰且明確，而有些聲音不太容易被獲得。

（3）頭腦風暴：分享自己的經(jīng)驗和學習成果，感受聲音的傳導(dǎo)與介質(zhì)有關(guān)，而獲得聲音的大小與聲音本體強度有關(guān)。

借助真實的情境，尋找真實的問題。通過聆聽室外環(huán)境的聲音過渡到聆聽室內(nèi)環(huán)境的聲音，由遠及近，尋找身體里微弱的聲音。學生感受心臟帶來的振動，從而引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的探索欲望，“明明心臟在跳動，為什么我們卻聽不到？”從而開啟了本次項目化學習的旅程。

子問題2：怎樣才能聽到心跳的聲音？

（2）經(jīng)驗交流：為了聽到微弱的心跳聲，學生能從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行交流和討論。有的學生會從自身說起，使用運動加強自身心跳強度來達到令心跳聲放大的目的；有的學生談起與家人相處時的經(jīng)歷，讓耳朵貼在別人的胸膛上，使用固體傳聲達到聽到對方心跳聲的結(jié)果。

（2）集思廣益：有的學生會聯(lián)想到在醫(yī)院中、過家家時使用到的聽診器作為聽音的工具。通過對比，最終達成共識，發(fā)覺聽診器的聽音效果是最好的，知道了可以借助工具來幫助我們聽到微弱的心跳聲。通過小組分工，合理安排任務(wù)，充分利用有限的時間，繪制一張使用生活中的材料去設(shè)計的簡易聽音器設(shè)計圖。這也是本項目的重點教學目標。

（3）互動分享：在原有分工的基礎(chǔ)上，由小組內(nèi)交流員為代表，在小組間進行講解答疑，闡述自己小組聽音器的設(shè)計理念，鼓勵交流員完整表達小組的設(shè)計思路和意圖。其他小組在聽完交流內(nèi)容后，能夠根據(jù)實際情況，指出當前小組的優(yōu)點和修改意見。同時，使用低年級學生感興趣的貼星評比的方式，選出心目中優(yōu)秀的設(shè)計方案。根據(jù)組間對比，歸納總結(jié)各組設(shè)計圖的優(yōu)缺點，優(yōu)化小組設(shè)計圖。

子問題3：怎樣的工具更容易獲得心跳聲？

（1）制作：各小組根據(jù)自己的設(shè)計圖紙，尋找到生活中比較容易獲得的材料，經(jīng)過組裝和拼接達到各小組的預(yù)期目標。若有遇到困難的地方，可主動尋求老師和家長的幫助，在這個過程中，一年級的孩子們不僅動手能力得到了顯著提高，解決問題的方法也呈現(xiàn)出了多樣性的發(fā)展。

（2）測試：各小組將自己設(shè)計的聽音器投入使用后會發(fā)現(xiàn)各種問題，有的聽音器雖然按照設(shè)計圖上完成了，導(dǎo)音原理也完全符合聲音的傳播，可是在實際應(yīng)用時卻沒有辦法聽到自己想要的心跳聲。通過拆解自己小組的聽音器，或拆解真實的聽診器，或與其他成功小組交流經(jīng)驗，找到自己小組的聽音器的不足之處，知道收集心跳聲后需要合適的部件將其聚攏才能夠達到收音的效果，而聲音更適合在聚攏的空氣中進行傳播，最好不要經(jīng)過多重介質(zhì)傳播，這樣會讓聲音變?nèi)?，更不容易被耳朵所捕獲，從而尋找更適合的材料和制作方法。

（3）改進：根據(jù)之前的反饋，尋找到更適合的材料，并能夠使用合適的工具，如膠帶、剪刀等將聽音器的各部分緊密地連接在一起，有余力的小組甚至可以尋找一些更為耐用、舒適性更高的材料進行替代。

子問題4：人的身體上還有其他的聲音嗎？

（1）猜想嘗試：學生已經(jīng)成功聽到了心跳的聲音，帶著這種成功的喜悅之情，新的想法涌上心頭：“身體內(nèi)還有哪些聲音呢？”經(jīng)過資料收集和組內(nèi)討論，大致了解到哪些器官也會發(fā)出聲音，較多的學生提到了肚子發(fā)出的“咕咕”聲，這時教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，在不打擊學生學習積極性的基礎(chǔ)上，以科學的態(tài)度引導(dǎo)學生認識到他們口中所說的肚子其實是腸胃。學生根據(jù)自己的設(shè)想，再次嘗試用聽音器去聽一聽自己身上還有哪些地方在發(fā)出聲音。學生會發(fā)現(xiàn)有些器官的聲音能聽見，有些不能。引發(fā)學生討論沒聽見聲音的器官是不是不發(fā)出聲音，以此來激發(fā)學生大膽質(zhì)疑的精神。

（2）改進設(shè)計：在發(fā)出質(zhì)疑后，引導(dǎo)學生思考能否改進自己的聽音器，增強其聽音效果。組內(nèi)進行討論，圍繞材料的改進、制作工藝、合理設(shè)計等方面展開，對自己原有的設(shè)計圖紙進行修改，合理分工收集材料，并改進自己的設(shè)計圖。在課后能夠求助家長和教師，共同優(yōu)化聽音器。將課堂延續(xù)到課后，激發(fā)學生與家庭一起探究科學的興趣。

子問題5：你用什么方法告訴他人我們身體里有奇妙的聲音？

（1）班級展示：學生以小組為單位在班級內(nèi)展示自己制作的優(yōu)化后的聽音器，在交流期間其他小組認真聽講，并能對交流做出點評，指出哪里好哪里不好。教師適時引發(fā)小組討論怎么做才能更好地介紹自己的聽音器，包括聽音器的制作、使用方法、能聽到哪些聲音、聽不到哪些聲音、還能用什么方法聽到身體內(nèi)奇妙的聲音。將討論的結(jié)果用簡單的文字和圖畫進行記錄，養(yǎng)成良好的習慣。

（2）個性設(shè)計：在討論的基礎(chǔ)上，布置任務(wù)“用3—4分鐘圍繞聽音器介紹我們身體里有奇妙的聲音”。學生設(shè)計自己的交流方案。此時，教師可適當指導(dǎo)學生使用海報、編排故事、PPT 宣講等方法。小組內(nèi)進行分工，相互合作完成最終的展示。

（3）巡回展出：在得到學校支持后，在同年級間進行巡回展出，用一節(jié)課的時間圍繞自己的設(shè)計，并使用自己的介紹方法，用3—4 分鐘告訴他人我們身體里有奇妙的聲音。

六、成效與反思

本項目的教學特色有兩點：一是以學生親歷實驗過程為主線，通過設(shè)計聽音器的體驗活動，引導(dǎo)學生交流，豐富學生的感受；二是引導(dǎo)學生尋找身邊的材料，自主設(shè)計、制作聽音器，培養(yǎng)學生的思考及動手能力。

項目最后讓學生呈現(xiàn)的內(nèi)容有：通過制作好的簡易聽音器及其配套海報、小故事等不同形式向身邊的人講解小組聽音器的制作過程和設(shè)計思路，或用自制聽音器去告訴人們?nèi)说纳眢w里有心跳聲、腸鳴聲等聲音，而這些聲音是可以通過聽音器被人們放大捕獲的。

本次項目式教學不管是對學生還是對教師，都是一種管中窺豹般的嘗試。在這個過程中雖然看似困難重重，可學生卻樂此不疲。通過活動，學生能運用聲音產(chǎn)生和傳播的相關(guān)知識去解決問題，發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)與聲音相關(guān)的一些奧秘，同時創(chuàng)造能力、動手能力、表達能力等各方面都得到了很大的提高。課堂上，預(yù)設(shè)學生可能最缺乏的是表達能力，可是學生的表現(xiàn)卻超越了我們的想象，他們積極、踴躍、充分地參與到課堂當中，表達了自己小組的想法，甚至課余時間有一些學生主動找到了我，尋求下一次項目式學習的機會，希望有更多表達和展現(xiàn)自我的契機，因此這一次的嘗試不僅是值得的，更是有效的。