○王 麗 胡佳敏

（華中師范大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，湖北 武漢 430079）

英國學(xué)者弗蘭克·克莫德（Frank Kermode）認(rèn)為：“經(jīng)典與權(quán)力是同謀。經(jīng)典是有用的，因為它們可以讓我們以別的方式去處理難以處理的歷史積淀物?！薄凹t色經(jīng)典”是一大批革命文藝作品的集中命名，其中有經(jīng)過革命歲月沉淀下來的精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有見證歷史的力量和豐富的教育價值。2014年10月，習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基?！币浴凹t色經(jīng)典”為代表的紅色文化是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，蘊含著寶貴的精神財富和教育資源，學(xué)習(xí)和傳承好紅色文化是引導(dǎo)大學(xué)生形成正確價值觀的重要載體。因此，針對當(dāng)代大學(xué)生開展紅色文化教育，事關(guān)“為誰培養(yǎng)人？如何培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？”的重要問題。

為了貫徹習(xí)近平總書記“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好”的指示精神，充分挖掘和活化紅色經(jīng)典文化基因的內(nèi)涵，培養(yǎng)具有馬克思主義新聞觀的新聞人才，以建黨百年為契機，2021年ZS大學(xué)新聞傳播學(xué)院開設(shè)了“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”社會實踐課程。課程所涉及的是廣義的“紅色經(jīng)典”，即以歌頌中國近現(xiàn)代民族革命和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的民主革命為主題、經(jīng)過歷史的檢驗和篩選、至今仍有思想價值和藝術(shù)價值的文化藝術(shù)作品，包括歷史文獻、小說、影視、音樂及舞臺劇等類別的作品。

新時代，創(chuàng)新是實現(xiàn)紅色文化教育功能和育人價值的動力來源。尤其Z世代青年群體深受網(wǎng)絡(luò)文化影響，缺乏對紅色文化的親身體驗和情感涉入，只有深入挖掘和探索紅色文化教育的新形式和新路徑，才能找到紅色文化與高校教育的結(jié)合點，完成“紅色經(jīng)典”文本話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化?！凹t色經(jīng)典閱讀與傳播”課程將專業(yè)學(xué)習(xí)與思政育人有機融合，采取“沉浸式走讀”教學(xué)方法，赴武漢革命博物館等10多個省市紅色基地進行現(xiàn)場教學(xué)（見表1）。教學(xué)內(nèi)容以黨史脈絡(luò)為教學(xué)時間軸，以中國的地理區(qū)域為教學(xué)空間軸，師生在紅色教育基地閱讀經(jīng)典作品文本，實地考察和了解紅色作品的產(chǎn)生背景、傳播特點和傳播價值，讓學(xué)生在“沉浸式體驗”中學(xué)習(xí)黨史，感悟紅色文化。同時，組建“大學(xué)生紅心宣講團”開展“相約鄉(xiāng)讀”社會實踐服務(wù)，師生走進各大社區(qū)、中小學(xué)校、鄉(xiāng)村，面向社會傳播紅色經(jīng)典。大學(xué)生通過紅色經(jīng)典“沉浸式”教學(xué)流動的全過程，如紅色文本閱讀、紅色基地探訪、紅色文物解讀、紅色故事宣講等，讓紅色經(jīng)典可讀、可感、可觸、可傳播，以此構(gòu)筑高校紅色文化教育的新模式。

為什么要采用“沉浸式走讀”教學(xué)方式？怎樣運用沉浸理論進行社會實踐課程教學(xué)創(chuàng)新？如何結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)“沉浸式走讀”實景教學(xué)模式？沉浸理論的運用為何能為“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程帶來顯性的教學(xué)成效？本文將針對以上問題對“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程進行剖析，并提出反饋建議。

一、沉浸理論及其在教學(xué)中的引入和運用

沉浸理論起源于芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi對沉浸體驗的研究。20世紀(jì)60年代，Mihalyi Csikszentmihalyi對數(shù)百名藝術(shù)家、棋手、運動員和普通人進行深度訪談后發(fā)現(xiàn)，人們在從事自己喜愛的工作時會獲得一種情緒體驗，這種體驗?zāi)苁顾麄內(nèi)硇牡赝度牍ぷ?，產(chǎn)生滿意、享受、平靜及內(nèi)部和諧的主觀感受，并獲得繼續(xù)向前的動力和創(chuàng)造力。Csikszentmihalyi將這種情緒體驗稱之為沉浸體驗(flow experience)，將其定義為“個體完全專注于自己的活動當(dāng)中并無視其他事物存在狀態(tài)的體驗，并且這種體驗往往伴隨著個體的愉悅感，是‘最優(yōu)體驗’（optimal experience）”。

Mihalyi Csikszentmihalyi在研究沉浸體驗的過程中提出了沉浸理論(flow theory)。早期沉浸理論認(rèn)為，當(dāng)外部活動難度高于個體所感知的自我技能水平時，個體會產(chǎn)生焦慮情緒；當(dāng)外部活動的難度低于個體技能水平時，則會出現(xiàn)厭倦心理；只有當(dāng)兩者相互協(xié)調(diào)時，才會出現(xiàn)沉浸體驗。隨著研究的進一步深入，Csikszentmihalyi認(rèn)為，只有高難度挑戰(zhàn)與卓越的能力相互配合，個人的全身心投入才可能塑造出異于平常的體驗與感受。由此可見，沉浸理論是以塑造個體的沉浸體驗為目的而開展的，其核心是關(guān)注人們?nèi)绾尾拍芸焖儆行У剡M入沉浸狀態(tài)并獲得情緒體驗，從而提升學(xué)習(xí)與工作的創(chuàng)造力與效率。

（表1） “紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程走讀教學(xué)

沉浸理論存在的獨特優(yōu)勢使其逐漸被引入教育教學(xué)之中，確立了沉浸式教學(xué)的基本形式。沉浸式教學(xué)模式最早被運用于語言教學(xué)中，1965年加拿大魁北克省的St.Lmabert地區(qū)開展法語沉浸式教學(xué)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的第二語言——法語作為大部分課程的教學(xué)語言，讓學(xué)生深度沉浸到法語的氛圍中，在學(xué)習(xí)過程中掌握法語。研究發(fā)現(xiàn)，沉浸式教學(xué)使得學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)掌握達到了驚人的水平。隨后沉浸式教學(xué)在加拿大流行，并被借鑒到許多國家和地區(qū)，極大地推動了課堂實踐教育教學(xué)。

沉浸式教學(xué)的實施主要包括三個步驟（如圖1）：第一階段，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確立以促進學(xué)生身心整體發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，這一部分是沉浸式教學(xué)開展的理論基礎(chǔ)與必要條件。第二階段是沉浸式教學(xué)的具體實施，其本質(zhì)是以主客體、環(huán)境三者交互為機制的教學(xué)活動。沉浸式教學(xué)的主體為教師和學(xué)生，客體則是相對師生而言的教學(xué)資源、媒介等。第三階段是沉浸式教學(xué)的評價階段，教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)分析共同組成了沉浸式教學(xué)的評價體系。在這一階段，教師還須對學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)計，以強化不同專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

沉浸式教學(xué)引入我國后不僅在語言教學(xué)領(lǐng)域使用，而且逐步推廣應(yīng)用于其他領(lǐng)域的教學(xué)中，并做出新的定義“教育教學(xué)工作者在施教過程中巧妙地運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入一種‘沉浸’體驗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)水平與成效”。沉浸式教學(xué)包括多種沉浸方式，從文字、圖片、音視頻到實地體驗和虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的逼真教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中進一步增強了課堂的沉浸感、交互性，全面調(diào)動學(xué)生對知識能力的探索與自我創(chuàng)造行為。

近年來，黨和國家愈加重視紅色文化教育，許多高校開設(shè)了紅色文化課程，并結(jié)合沉浸式教學(xué)理論，在教學(xué)實踐方面進行了有益的探索與創(chuàng)新。但由于育人機制單一枯燥、教學(xué)方法靈活性不足等問題，紅色文化融入高校教育的道路上仍存在著一些亟須解決的現(xiàn)實問題。

一是教學(xué)模式單一枯燥，育人機制有待創(chuàng)新。高校紅色教育普遍存在重形式內(nèi)容、輕互動交流、缺創(chuàng)新創(chuàng)造的問題。長期以來，高校紅色教育以課堂教學(xué)、教師單向灌輸式授課為主，教學(xué)過程缺乏互動交流，故而無法發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性與積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足、學(xué)習(xí)效果不佳。葛濤向江蘇省18所高校5117名學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)研，結(jié)果顯示44.83%的學(xué)生更愿意通過“學(xué)生主動”的形式參與紅色文化學(xué)習(xí)。

（圖1）沉浸式教學(xué)的三個步驟

二是實踐教學(xué)形式固定，紅色文化融入不佳。當(dāng)前高校的紅色教育實踐教學(xué)大多以參觀紅色教育基地、革命紀(jì)念館、歷史博物館為主，教育者重視理論知識教學(xué)而忽視情感傾注環(huán)節(jié)，在實踐過程中照本宣科地向?qū)W生展示紅色文化、歷史知識，未能將紅色文化蘊含的豐富情感內(nèi)核傳達給青年學(xué)生。這樣的實踐教學(xué)形式難免會使得紅色教育流于形式，學(xué)生在接受紅色教育時理解不深入進而產(chǎn)生逆反與厭煩的心理。

三是課程考核方式單一，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率低。高校紅色文化教育課程考核方式大多為指定主題讓學(xué)生撰寫思想感悟，或者以試卷的形式考察學(xué)生對于紅色知識點的記誦。此類考核形式?jīng)]有考慮到學(xué)生專業(yè)特色和心理特點，導(dǎo)致學(xué)生對紅色文化教育的認(rèn)同感降低，或?qū)⒓t色課程視為學(xué)習(xí)任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致紅色課程教育質(zhì)量下降。一些高校不拘形式，靈活安排學(xué)生制作紅色宣傳音視頻、海報、繪畫作品、小程序等作品作為課程作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力和動手能力，為課堂增添活力與趣味。但教育者對學(xué)生產(chǎn)出的作品重視程度不夠，沒有指導(dǎo)學(xué)生將課堂上產(chǎn)出的作品投稿比賽、參與項目，導(dǎo)致教學(xué)成果轉(zhuǎn)換率較低，學(xué)生的能力和成果創(chuàng)造得不到進一步的提升，這也是一種資源的浪費。

二、“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建

在泛眾傳播的格局下，沉浸式傳播被新興技術(shù)賦能，打破了傳統(tǒng)時空的限制，使人能夠擁有“心流體驗”。沉浸式傳播為傳統(tǒng)意義上的沉浸教學(xué)提供了新的思路，即以學(xué)生為核心，構(gòu)建一個超脫時空的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己在心流體驗中自主選擇和構(gòu)建自身的能力。當(dāng)前我國關(guān)于沉浸實踐教學(xué)的研究為數(shù)不多，其中有的探究了沉浸教學(xué)模式下課堂教育效果構(gòu)建應(yīng)具備的要素（余璐等，2012），部分探討了體驗式教學(xué)對傳播紅色經(jīng)典的意義（歐巧云等，2019；溫新榮，2019）。

“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程精選歷史文獻、新聞作品、文學(xué)作品、影視劇等紅色經(jīng)典作品，結(jié)合紅色資源地理區(qū)域，讓學(xué)生的紅色經(jīng)典文本學(xué)習(xí)在紅色紀(jì)念館、名人舊居和革命烈士陵園實地進行，以此助力學(xué)生理解紅色經(jīng)典作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會代表性紅色經(jīng)典所體現(xiàn)的革命精神。讓學(xué)生在實地與紅色經(jīng)典各種元素的交互中，融合認(rèn)知、情感和行為，獲取“活化”的紅色文化體驗。根據(jù)沉浸式教學(xué)的理念及要求，課程沉浸實踐教學(xué)以體驗式和開放式為特點，通過開辟社會第二課堂為依托，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，從而促進學(xué)生自覺接受、深度領(lǐng)悟紅色文化的價值。

課程沉浸式教學(xué)模式主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生關(guān)系與過程評價五個方面進行構(gòu)建：

（一）教學(xué)環(huán)境：具身化、可交互的學(xué)習(xí)場景

沉浸式教學(xué)的目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者快速有效地進入沉浸狀態(tài)，因而其教學(xué)環(huán)境是具備具身化、可交互等特點的體驗式學(xué)習(xí)場景。沉浸式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成，是以實況、實地、實物為主的物理環(huán)境要素為基礎(chǔ)，搭配以認(rèn)知工具、技術(shù)資源等為主的資源環(huán)境要素，和以學(xué)習(xí)氛圍、情感渲染等為主的情感環(huán)境要素（如圖2）。在教學(xué)過程中，不同要素之間互相作用、互相影響，共同構(gòu)建沉浸感學(xué)習(xí)場景。

（圖2）沉浸式教學(xué)環(huán)境包含要素

“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程先由教師和學(xué)生查找資料、共同探討，選定適合的紅色教育基地作為教學(xué)場地，并提前到現(xiàn)場考察，確保教學(xué)環(huán)境能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)情境。課程教學(xué)環(huán)境的選擇基于兩方面考慮，一是與教學(xué)內(nèi)容的作者、譯者相關(guān)的紀(jì)念地。在學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典之源《共產(chǎn)黨宣言》時，師生選定著作中文版首位譯者陳望道在上海復(fù)旦大學(xué)的舊居作為教學(xué)場地，觀摩舊居內(nèi)陳望道先生塑像、相關(guān)生平介紹乃至桌椅筆墨等物件增強學(xué)習(xí)代入感。在進行紅色經(jīng)典名篇《可愛的中國》的教學(xué)時，師生來到作者方志敏相關(guān)紀(jì)念地——江西南昌方志敏烈士陵園、上饒方志敏紀(jì)念館以及方志敏干部學(xué)院等地授課。方志敏漢白玉雕像，醒目的“可愛的中國”鮮紅大字以及墻壁上《可愛的中國》《清貧》作品的文字呈現(xiàn)讓學(xué)生沉浸其中，感受強烈。二是教學(xué)作品內(nèi)容中事件或故事發(fā)生的原址。師生專程到上?！爸泄捕髸芳o(jì)念館”進行《中國共產(chǎn)黨章程》的學(xué)習(xí)，油畫《中國共產(chǎn)黨第二次全國代表大會第一次全體會議》再現(xiàn)當(dāng)年開會場景，特意設(shè)置的入黨誓詞館增強了學(xué)習(xí)的儀式感。人機互動的展陳方式和多媒體展示的交互手段使得黨史知識的傳播更為深入淺出。學(xué)習(xí)通訊作品《狼牙山五壯士》時，師生遠(yuǎn)赴位于河北易縣太行山脈中的狼牙山五壯士紀(jì)念館，教師講授刊登在1941年《晉察冀日報》上的同名通訊及相關(guān)史料，同學(xué)們講述文物資料背后的故事，在紀(jì)念碑前與中央廣播電視總臺著名播音員楊波共同誦讀作品?，F(xiàn)場集體誦讀形成從觀感到思想的沉浸，實現(xiàn)學(xué)生個體自身與教學(xué)實踐環(huán)境的深度交互。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)：開放性、動態(tài)性的時空結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)媒介、教學(xué)時間和教學(xué)地點等要素。沉浸式教學(xué)結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性與開放性的特點。一方面，沉浸式教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，靈活安排教學(xué)時間和教學(xué)空間，不必拘泥于固定的時間段和教室?！凹t色經(jīng)典閱讀與傳播”課程從沉浸理論視角出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往重要紅色紀(jì)念館、烈士陵園等地，開展為期1～3天的教學(xué)。教學(xué)過程中教師靈活分配教學(xué)時間，學(xué)生得以長時間在實景中接受知識，排除外界干擾，將身心都投入到學(xué)習(xí)中。課程曾在河北開展2天實地教學(xué)，沉浸式走讀方大曾紀(jì)念館等地，讓學(xué)生了解“七七事變”報道第一人方大曾的事跡，深入學(xué)習(xí)探究方大曾新聞理想和職業(yè)精神的當(dāng)代價值。長時間、連續(xù)性的沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生從形象認(rèn)識到抽象思維，真正理解紅色經(jīng)典的內(nèi)涵，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與精神升華。另一方面，沉浸式教學(xué)廣泛應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)直播、線上教學(xué)等技術(shù)手段，將教學(xué)時空結(jié)構(gòu)的外延不斷擴大，教學(xué)呈現(xiàn)出開放性的特征。課程采取網(wǎng)絡(luò)直播的方式，連接實景課堂之外身處教室的學(xué)生，以此打破教學(xué)空間限制。如課程在江西南昌方志敏烈士陵園與ZS大學(xué)教室百余名黨員網(wǎng)絡(luò)連線，“云上”同步沉浸教學(xué)全程，深度學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典，教學(xué)實錄由湖北教育電視臺聯(lián)合制作，其新聞視頻由央視網(wǎng)、央視新聞客戶端等多平臺同步播發(fā)，12萬余人觀看。在湘鄂贛邊區(qū)鄂東南革命烈士陵園，革命歌謠傳唱人劉翠霞教唱《彭德懷的五八軍》，云端連線訪談紅色詩歌《不朽》作者歐震，該課程與黃石廣電融媒體中心合作全程網(wǎng)絡(luò)直播。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在沉浸式教學(xué)中的應(yīng)用，使得沉浸式教學(xué)時空結(jié)構(gòu)的邊界呈現(xiàn)出虛實融合、虛實疊加的特征，課程邊界進一步擴大，課程成果受益面得到拓展。

（三）教學(xué)方法：個性化、多樣化的展開方式

沉浸式教學(xué)的開展需要靈活運用多種教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富有沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的身心交互、具體體驗。沉浸式教學(xué)能為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備資源，學(xué)生可利用環(huán)境資源開展個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性與能動性。此外，沉浸式教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，不同教學(xué)章節(jié)有不同的展開方式、學(xué)習(xí)方式與評價方式，可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計劃。

“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程采取多種教學(xué)方式并舉，為了拓展教學(xué)廣度與深度，課程邀請多名專家學(xué)者加入課堂，多角度、深層次分析和講授紅色經(jīng)典。在陳望道故居進行《共產(chǎn)黨宣言》教學(xué)過程中，邀請復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院朱鴻召領(lǐng)讀《共產(chǎn)黨宣言》，現(xiàn)場與學(xué)生問答互動；之后到嘉興南湖紅船旁集體誦讀《共產(chǎn)黨宣言》節(jié)選。同時，為了提升學(xué)生投入和沉浸體驗效果，課程設(shè)計角色扮演、故事講述、名篇誦讀、匯報展演、紅歌演唱等多種教學(xué)手段，引入高校教授、青年作家、播音員主持人、演員參與授課，從不同專業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生全心投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)場景，創(chuàng)造出異于平常的體驗與感受。例如學(xué)習(xí)《湖南農(nóng)民運動考察報告》時，組織學(xué)生扮演毛澤東在武漢中央農(nóng)民運動講習(xí)，上演沉浸“微劇”《歷史的回望》，重現(xiàn)當(dāng)年的歷史情境。在教師多樣化教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)中的角色變得多重，情感體驗更豐富，心理震撼更強烈。教師與學(xué)生在沉浸式教學(xué)場域中構(gòu)建出一種“共在共生”交互式主體關(guān)系，文本與場景交互，身心與環(huán)境交互，從而實現(xiàn)教與學(xué)同向同行目標(biāo)。

（四）師生關(guān)系：平等的、互動的主體關(guān)系

沉浸式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中師生主客二元的束縛，師生在教學(xué)過程中是相互理解、平等交流、主動分享的關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，是沉浸式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗者，是學(xué)習(xí)的投入者。這樣設(shè)計的目的是消解教師權(quán)威，提高學(xué)習(xí)者的主體性，進而提高學(xué)習(xí)者的主動性與創(chuàng)造性。

“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程打破了“師為主、生為輔”的教學(xué)模式，把課程主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，課程的策劃、實施與總結(jié)均由師生合作完成。課程策劃階段，教師鼓勵學(xué)生參與設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、撰寫教學(xué)文本，教師指導(dǎo)與修改。課程實施階段，教師組織學(xué)生以小組為單位，開展紅歌演唱、經(jīng)典誦讀、英雄角色扮演、紅色文物講解等實踐，學(xué)生由此深度參與課程，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣并獲得滿足感。課程總結(jié)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫新聞稿、制作音視頻作品并投稿參賽，既鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，又將課程成果進一步升級拓展。課程運行以來，師生接連斬獲國家級和省、市級多個獎項和榮譽，有效實現(xiàn)了沉浸式教學(xué)在專業(yè)知識、思政教育和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課堂上，師生之間交流的深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)教學(xué)，最終形成了雙向交流、動態(tài)發(fā)展的平等交互關(guān)系，彼此之間平等地傾聽和訴說，從而在交流互動的基礎(chǔ)上獲得良好的心理體驗，進而提升課堂的時效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）過程評價：同步、專業(yè)、動態(tài)的評價機制

為保障沉浸式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者進行同步跟蹤。只有動態(tài)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體問題，方能制定和完善考核內(nèi)容和方式，提供精準(zhǔn)有效的教學(xué)支持。沉浸式教學(xué)過程評價主要包括兩方面，一是教師從學(xué)生的眼神和表情中獲得實時反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)異常時及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；二是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點布置相應(yīng)考核作業(yè)，檢驗沉浸式教學(xué)的效果與學(xué)習(xí)者的投入度、參與度。因此，“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程綜合學(xué)生表現(xiàn)、課后作業(yè)，以及師生自身的感受與體驗等因素，持續(xù)改進教學(xué)設(shè)計、調(diào)整考核方式。

課程考核重在提升新聞傳播專業(yè)實踐技能，學(xué)生需完成現(xiàn)場訪談、撰寫新聞稿、音視頻制作、新媒體公眾號推文等作業(yè)。每一次實踐課后學(xué)生作為通訊員撰寫新聞稿，提供給各級媒體備選刊發(fā)，截至目前已有20多篇學(xué)生作品被《人民日報》《光明日報》、黨史學(xué)習(xí)教育官微和官網(wǎng)、湖北廣播電視臺等省級以上媒體刊用。教師還指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出成果并積極投稿參賽，學(xué)生作品獲得第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技作品“紅色專項”二等獎、湖北省大學(xué)生新聞傳播教育創(chuàng)新實踐技能競賽一等獎等多個國家級、省級獎項。課程讓學(xué)生從感觸到感動、從了解到理解、從認(rèn)知到認(rèn)同，多維度、多層面、多空間地立足學(xué)生實際，讓紅色教育深入學(xué)生生活，讓紅色文化深入學(xué)生頭腦，讓紅色精神深入學(xué)生內(nèi)心。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代沉浸式教學(xué)的意義與成效

互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式吸引力下降，學(xué)生注意力易分散、興趣點難以集中，因而沉浸式教學(xué)模式日益引起教育者的重視。沉浸式教學(xué)打造了生動、逼真、身臨其境的教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生進入專注、投入、高效率的沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。它將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)作，促使課堂向以學(xué)生為中心的教育觀轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的參與感和存在感。

“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”的沉浸教學(xué)法為教師提供新的教學(xué)方式，避免單方面枯燥地向?qū)W生灌輸紅色文化的弊端。實景沉浸式體驗打通獨立的紅色經(jīng)典作品之間的時空界限，使紅色文化多符號、多元素作為統(tǒng)一主體出現(xiàn)在教學(xué)過程中。而將學(xué)生重構(gòu)為教學(xué)關(guān)系的主體，給予學(xué)生充分的主動性和選擇權(quán)，讓學(xué)生有機會在課堂上完成自我建構(gòu)，是有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，倒逼教師身份重構(gòu)

沉浸化交互式教學(xué)環(huán)境將學(xué)生重構(gòu)為教學(xué)關(guān)系的主體，由老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷f(xié)作教學(xué)；由此，老師和學(xué)生在教學(xué)實踐過程中地位更加平等，教師綜合教學(xué)能力得到提升。實踐課程前期，師生合作完成教學(xué)策劃與籌備。教師指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、撰寫教案、名家訪談、對接人員等環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生提出想法與思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。課程中期，學(xué)生做課堂“主講人”，教師協(xié)助教學(xué)，學(xué)生在紅色紀(jì)念館講述紅色故事，帶領(lǐng)城鄉(xiāng)中小學(xué)生朗誦和宣講紅色經(jīng)典，做出鏡記者訪談專家、學(xué)者等。包括課后學(xué)生撰寫調(diào)研報告、小論文、制作Vlog等，教師全程給予指導(dǎo)與協(xié)助修改?！凹t色經(jīng)典閱讀與傳播”課程教學(xué)過程中，師生都是沉浸式教學(xué)的主體，并在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的主體性。學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者，師生始終進行平等對話、情感共鳴、協(xié)商溝通與互動交流，共同提升以達到最好的教學(xué)效果。

（二）泛化學(xué)習(xí)邊界，提升學(xué)生探究能力

沉浸式教學(xué)重構(gòu)教學(xué)體系，給予學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力?！凹t色經(jīng)典閱讀與傳播”課程獨創(chuàng)“沉浸式走讀”實景教學(xué)模式，改變過去課堂“單向灌輸”為“雙向走進”，改變實踐課程“走馬觀花”為“實地閱讀分享”。學(xué)生深入紅色教育基地，全方位投入到學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生在實踐課堂中主動考察與研究，完成自我意義的建構(gòu)。在教學(xué)中教師以沉浸理論為指導(dǎo)，利用紅色基地構(gòu)建具有歷史感和真實感的教學(xué)場域，把教材內(nèi)容活化為貼近歷史的真實情境和逼真場景，把教學(xué)化為多種多樣的新聞實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進行仿真學(xué)習(xí)。課程教學(xué)最大限度克服了書本知識教授環(huán)境因素的限制，讓學(xué)生在沉浸體驗中有效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升專業(yè)能力。

（三）拓展社會資源，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

沉浸式教學(xué)模式側(cè)重開辟社會實踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)學(xué)研一體化產(chǎn)出。近年來，各類服務(wù)社會的大賽和活動廣泛開展，對新聞傳播方向大學(xué)生提出了更高要求。學(xué)生需要具備良好的策劃、組織、導(dǎo)演、編輯、拍攝甚至管理能力，才能達到全媒體新聞傳播人才的標(biāo)準(zhǔn)。“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程聯(lián)合湖北省大學(xué)生全民閱讀示范基地、省演講協(xié)會、省圖書館、省新華書店等社會相關(guān)單位，聯(lián)動二級學(xué)院“大學(xué)生紅心宣講團”“惲代英新聞采訪團”等學(xué)生組織開展豐富多樣的紅色文化宣講社會實踐服務(wù)，學(xué)生們走進湖北紅安縣大趙家高中等中小學(xué)開展“相約鄉(xiāng)讀·大手拉小手”文化扶貧項目，結(jié)合專業(yè)特長與紅色文化積累，向鄉(xiāng)村中小學(xué)、特殊小學(xué)的學(xué)生宣講紅色故事、講解紅色經(jīng)典、傳遞紅色精神；走進武漢街道、社區(qū)組織紅色宣講會，引導(dǎo)基層黨員干部和群眾共同學(xué)習(xí)黨史。學(xué)生參與紅色文化宣講策劃、組織與實施全過程，其專業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到歷練，還在實踐中提升了對紅色文化的思想認(rèn)同，從而促進對課堂產(chǎn)生價值認(rèn)同與歸屬感，學(xué)生由學(xué)習(xí)者蛻變?yōu)榧t色文化的傳播者和傳承者。

（四）消融學(xué)習(xí)藩籬，強化思政教育效果

沉浸式教學(xué)親身體驗、代入感強，容易讓學(xué)習(xí)者消除紅色經(jīng)典的距離感，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生自覺樹立社會主義核心價值觀。在沉浸式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品讀紅色經(jīng)典、學(xué)習(xí)紅色精神，學(xué)生身心與沉浸情境產(chǎn)生交互體驗，獲得豐富的情感刺激與精神感悟。沉浸式教學(xué)帶來的直觀體驗與震撼效果能夠提高學(xué)生對馬克思主義和紅色黨史的感知與了解，以此增強學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的認(rèn)同，達到更好的思政教育效果。學(xué)校黨委主要負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“通過‘走讀經(jīng)典’這種辦法，同學(xué)們明確自己在中華民族偉大復(fù)興中所處的歷史方位，從而能夠明確自己與革命先輩的紅色基因、革命薪火之間的關(guān)系，增強他們傳承紅色基因、革命薪火，并將其代代傳下去的自覺性、使命感?！?/p>

“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程將新聞專業(yè)學(xué)習(xí)與思政育人有機融合，精選紅色經(jīng)典作品，在對紅色紀(jì)念地的沉浸式實地走讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解紅色基因的內(nèi)涵及其與紅色文化的關(guān)系，堅定理想信念，增強文化自信和使命擔(dān)當(dāng)，使紅色基因內(nèi)化為學(xué)生良好的思想品質(zhì)，以此創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育教學(xué)的新形式。

四、結(jié)語與反思

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)，“培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)的新型教師，實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動，推動教師轉(zhuǎn)變角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者”。隨著信息技術(shù)的日新月異，云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等科技進入大眾視野并深刻影響著教育界，其中虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合成為當(dāng)下教育行業(yè)研究的熱點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以通過計算機模擬產(chǎn)生一個三維的虛擬世界，進而通過模擬視覺、聽覺、觸覺等多方感官來使體驗者達到仿佛身臨其境的沉浸式體驗效果。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以將傳統(tǒng)的二維課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體交互課堂，改善傳統(tǒng)課堂被動交互及枯燥乏味的缺陷，給學(xué)生帶來沉浸式體驗，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，跨校、跨市、跨省的實踐課程難以展開。因此“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將課堂教學(xué)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的3I性——沉浸性、交互性、構(gòu)想性相結(jié)合，借助仿真系統(tǒng)模擬出紅色基地、紅色紀(jì)念地等場景，創(chuàng)設(shè)出“紅色教育實踐基地實景”的“真實”情境，讓學(xué)生在課堂上身臨其境、切身感受；無論是視覺效果還是情境導(dǎo)入，都能給學(xué)生帶來交互性和沉浸性的體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)便利性。根據(jù)新聞傳播專業(yè)學(xué)科的特點，“紅色經(jīng)典閱讀與傳播”課程堅持問題導(dǎo)向和教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，探索人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)助力課程改革的新路徑和新模式，核心聚焦于紅色經(jīng)典的“閱讀與傳播”，助力紅色文化傳播，建設(shè)具有技術(shù)特征和現(xiàn)實場景拓展的沉浸教學(xué)場域，實現(xiàn)理論傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。