陳碧洪

本土紅色資源是指地方紅色革命的遺址及其文物，還包括一些地方紅色革命事件，是體現(xiàn)本地百姓革命精神的載體。將本土紅色資源融入高中歷史教學(xué)，一方面讓學(xué)生對(duì)本地的歷史有充分的認(rèn)識(shí)，另一方面增加學(xué)生對(duì)紅色文化和紅色基因的理解，讓學(xué)生樹立愛國(guó)主義情感，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)情懷。近年來(lái)，校本課程得以大力推行，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本土的資源，從而理解教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架。而本文中提到的本土紅色資源在高中歷史課堂中進(jìn)行應(yīng)用，雖然沒有開發(fā)校本課程，但是其目的與校本課程相似，主要是將地方性教學(xué)資源融合在教學(xué)中，以此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，熟悉地方歷史，進(jìn)而在歷史課堂中培養(yǎng)家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集當(dāng)?shù)氐募t色資源，并分析和總結(jié)本地區(qū)紅色資源與高中歷史教學(xué)的融合點(diǎn)，進(jìn)而將其教學(xué)價(jià)值得以發(fā)揮，讓每名學(xué)生銘記自己家鄉(xiāng)的百姓在革命歷史中做出的貢獻(xiàn)，并學(xué)習(xí)他們的精神。

一、新課改下本土紅色資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)

中國(guó)歷史教材中傳遞了紅色文化，但是并沒有界定紅色文化，所以學(xué)生對(duì)紅色文化不是很理解。隨著精神層面教育的不斷發(fā)展，紅色文化被多次提及，因此學(xué)生要想學(xué)好中國(guó)歷史，實(shí)現(xiàn)革命精神的教育和傳承，必須對(duì)紅色文化加以認(rèn)識(shí)。然而，高中歷史教材中涉及紅色文化的內(nèi)容有限，不足以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入解讀，而本土紅色資源的融合則解決了這一難題，教師可以將本地有關(guān)紅色文化的物質(zhì)及精神資源在高中歷史中加以應(yīng)用，從而幫助學(xué)生理解紅色文化的內(nèi)涵，進(jìn)而在歷史課堂中認(rèn)識(shí)紅色文化，構(gòu)建紅色文化知識(shí)框架。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紅色基因的傳承

紅色基因是紅色文化自身所攜帶的基因，但是學(xué)生對(duì)紅色文化的理解不夠?qū)е滤麄儗?duì)這一基因無(wú)法傳承。教師將本地區(qū)的紅色資源融入歷史課堂，能加深學(xué)生對(duì)紅色資源的印象，并深入解讀紅色文化，他們能自主尋找關(guān)于紅色文化的影視、書籍以及故事等，在觀看和閱讀中理解紅色文化，最終培養(yǎng)紅色精神，將紅色基因傳承，體現(xiàn)歷史教學(xué)的育人價(jià)值。

（三）豐富高中歷史教學(xué)中的內(nèi)容

高中歷史教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)史和世界史，在中國(guó)史教學(xué)對(duì)紅色文化的講解僅限于幾節(jié)課，內(nèi)容不夠廣泛，且涉及不到本土的紅色文化。而將本地區(qū)的紅色資源引入之后，不僅可以讓學(xué)生對(duì)某段中國(guó)歷史的發(fā)展情況以及革命戰(zhàn)爭(zhēng)加以了解，還可以讓學(xué)生從全國(guó)到局部對(duì)紅色革命的影響加以認(rèn)識(shí)，體會(huì)不同地區(qū)在革命時(shí)期做出的努力，以此實(shí)現(xiàn)由概括到具體思維的轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能以不同的角度去分析和思考，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、新課改下本土紅色資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）地方性

新課改背景下將紅色資源在高中歷史教學(xué)中得以應(yīng)用時(shí)，教師首先要遵守地方性這一原則。原因在于，將地方性紅色資源融入課堂教學(xué)消除了學(xué)生對(duì)紅色文化的陌生感。再者，將地方性紅色資源融入歷史課堂之中，利于學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而教師借助學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的依賴以及認(rèn)識(shí)，傳遞紅色基因和革命精神。地方性的原則是本土紅色資源融入歷史教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須緊緊抓住這一原則，選擇并融入合適的教學(xué)資源，勾起學(xué)生的戀鄉(xiāng)情結(jié)，進(jìn)而一步步深化自身的情感。

（二）實(shí)踐性

教師在將本土紅色資源融入歷史教學(xué)課堂中時(shí)，需要分析當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本土紅色資源，培養(yǎng)自身的探究能力和實(shí)踐能力。所以，教師將本土紅色資源進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史知識(shí)加以了解。例如，在將本土紅色資源引入教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生以小組合作的形式參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，并且還會(huì)組織學(xué)生與教師一同參加紅色夏令營(yíng)活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有一定的幫助，利于學(xué)生對(duì)本土紅色資源的認(rèn)識(shí)，并在探究中深化紅色精神。

（三）思想性

教師在將本土紅色資源引入歷史教學(xué)之中時(shí)，除了遵守地方性、實(shí)踐性原則之外，還要遵守思想性原則。教育的本身不只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的精神，所以教師在紅色資源的引入過(guò)程中注意讓學(xué)生對(duì)紅色文化故事、英雄人物的所作所為加以分析，學(xué)習(xí)他們不畏艱難、寧死不屈、為振興中華民族不折不扣的精神，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了本地紅色資源后能樹立愛國(guó)主義精神和家國(guó)情懷，為成為中國(guó)人而感到驕傲和自豪。

三、新課改下本土紅色資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教材內(nèi)容，找到本土紅色資源的融合點(diǎn)

要想將本土紅色資源融入高中歷史教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，必須要先分析高中歷史教材，找到本土紅色資源與歷史課程的融合點(diǎn)，以此將紅色資源展開講述，一來(lái)讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)加以理解，二來(lái)讓學(xué)生能從本地歷史作為突破口去分析全國(guó)的革命歷史，實(shí)現(xiàn)由整體到局部，由概括到詳細(xì)的轉(zhuǎn)變。從而增加歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命英雄的精神，并豐富自身的知識(shí)框架。

例如，在《中外歷史綱要（上）》教材中可以發(fā)現(xiàn)，第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”中，筆者將本地支部的誕生這一紅色故事講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)比本地黨支部成立的年限，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨員在全國(guó)的組織性。第23課“從局部抗戰(zhàn)到全部抗戰(zhàn)”中，筆者將本地人民英雄在集訓(xùn)抗日時(shí)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解本地區(qū)為抗戰(zhàn)做出的努力和貢獻(xiàn)。第25課“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”中，筆者將本地區(qū)的英雄人物在抗戰(zhàn)時(shí)的生活條件的相關(guān)圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解本地區(qū)百姓的艱難，讓學(xué)生意識(shí)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)開展的必要性以及困難，學(xué)習(xí)英雄人物不畏艱難、迎難而上的革命精神?？傊?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，找到融合點(diǎn)后方可設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，以此找到銜接點(diǎn)，提升融合效果。

（二）豐富教學(xué)形式，助推學(xué)生對(duì)歷史重點(diǎn)的理解

將本土紅色資源融入高中歷史教學(xué)的形式有很多，教師不僅僅是運(yùn)用圖片的形式融合，還可以通過(guò)講故事、播放相關(guān)的影片，朗讀詩(shī)歌等形式加以滲透。這樣不但可以體現(xiàn)歷史教學(xué)的多元化和靈活性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能在多種教學(xué)形式中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并依據(jù)教師的教學(xué)思路探究和解答問(wèn)題，理解教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2AC46568-9043-4891-A42B-E92F97BB1D59

例如，在開展歷史素材群文閱讀時(shí)，教師要將本土議題的確定作為群文閱讀開展的第一步，也是選擇文本的依據(jù)。群文閱讀的開展不是簡(jiǎn)單地將幾篇文章集合在一起進(jìn)行閱讀，而是著眼于文章的體裁、內(nèi)容、傳承的文化以及審美，最后讓學(xué)生在文言文的閱讀中不僅積累基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，還要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的傳承，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)、作者意圖、學(xué)生學(xué)情來(lái)確定群文閱讀議題，進(jìn)而讓學(xué)生明確群文閱讀的方向，以此積極閱讀，完成閱讀任務(wù)，在提升自身的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，提高自身的德育水平。如以“史論”為議題讓學(xué)生閱讀《阿房宮賦》《六國(guó)論》《過(guò)秦論》這三篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三篇文章在史料的應(yīng)用、喻今上的側(cè)重點(diǎn)，明確本次閱讀的方向，理解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同作者的寫作手法。

此外，紅色資源融入歷史課堂，還可采用多種形式進(jìn)行滲透：第一，運(yùn)用圖片的方式將本地區(qū)的英雄人物進(jìn)行講述，將革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄人物的生活用具進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)文物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)時(shí)艱苦的生活條件，體會(huì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的不易。第二，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻。讓學(xué)生對(duì)本土游擊隊(duì)洋邊革命戰(zhàn)爭(zhēng)的情況有所了解，認(rèn)識(shí)游擊隊(duì)這一組織，體會(huì)人民的智慧。第三，為學(xué)生播放本地區(qū)紅色文化的相關(guān)歌曲——《韭菜開花一桿心》《禾口淮土比參軍》《學(xué)好犁耙好持家》等，讓學(xué)生在歌曲中體會(huì)大家團(tuán)結(jié)一致的力量，以及對(duì)美好生活的渴望。第四，為學(xué)生講述關(guān)于本地區(qū)英雄人物的故事，讓學(xué)生在故事中感知每一位戰(zhàn)士為守護(hù)自己的家園而做出的犧牲，體會(huì)他們的可貴精神。就這樣在多元化的形式下讓學(xué)生對(duì)“全民浴血奮戰(zhàn)”這一教學(xué)重點(diǎn)加以理解，并將其內(nèi)化。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)本地紅色資源的教育意義

本土紅色資源在歷史課堂中的融合方式有很多種，可以在課上也可以在課下。課上融合利于學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí);課下融合利于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的認(rèn)知，并在實(shí)踐活動(dòng)中提升探究意識(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，體驗(yàn)歷史教學(xué)的意義。所以，教師在將本土紅色資源在歷史教學(xué)中融合時(shí)，可以開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如紅色文化夏令營(yíng)、紅色文化主題活動(dòng)等，讓學(xué)生跟隨教師共同探究本土革命歷史的遺址、博物館、紀(jì)念碑等物質(zhì)紅色資源和精神紅色資源，從而體驗(yàn)本土紅色資源的教育意義。

例如，在學(xué)完“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解本土的紅色資源，體會(huì)當(dāng)?shù)厝嗣褚恢驴箲?zhàn)時(shí)的齊心協(xié)力，筆者在周末組織學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)馗锩芳o(jì)念館，讓學(xué)生對(duì)管內(nèi)有關(guān)革命歷史的史料進(jìn)行學(xué)習(xí)。紀(jì)念館中以電、聲、光等形式為游客展示了革命時(shí)期的人物、文獻(xiàn)、事件等歷史畫面。學(xué)生走進(jìn)館后，就可以按照順序觀看五四運(yùn)動(dòng)館、土地革命館等，聲、光、電三者的配合，為學(xué)生生動(dòng)、逼真地講述了歷史，讓學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的認(rèn)識(shí)變得更加深刻，且受到了一定的啟發(fā)。走進(jìn)紀(jì)念館讓學(xué)生得到了與課堂教學(xué)不一樣的體驗(yàn)，真正體驗(yàn)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在游覽完紀(jì)念館后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生將當(dāng)日的所見、所感、所想寫成一篇文章，從而培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

（四）舉辦演講比賽，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)紅色資源的認(rèn)知

教師將本土紅色資源在歷史課堂中得以應(yīng)用之后，為了檢驗(yàn)融合效果，可以在課下開展演講比賽的形式，讓學(xué)生探究紅色文化，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而在互相學(xué)習(xí)中提升自身對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)。演講比賽的開展利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。在參觀完本地革命史紀(jì)念館之后，筆者讓學(xué)生書寫自己的所見、所聞、所感。之后，筆者專門留出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)演講。其中一名學(xué)生這樣講述：通過(guò)參觀本地革命史紀(jì)念館，我認(rèn)識(shí)到當(dāng)下美好的生活是由無(wú)數(shù)個(gè)抗戰(zhàn)英雄的鮮血換來(lái)的，他們的精神將一直鼓勵(lì)我前進(jìn)。作為中學(xué)生，我將不負(fù)韶華、不負(fù)使命、努力拼搏，為中華民族的復(fù)興做出貢獻(xiàn)。另一名學(xué)生這樣講到：天地英雄氣，千秋尚凜然。在這里已經(jīng)沒有任何詞語(yǔ)能表達(dá)我的心情。我只想說(shuō)要銘記這些為人民做出貢獻(xiàn)的英雄們，沒有他們就沒有現(xiàn)在美好的生活，沒有他們也就沒有祖國(guó)的未來(lái)。我們應(yīng)銘記英雄，崇敬英雄，學(xué)習(xí)英雄。在這里，我要向英雄致敬。通過(guò)演講可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)感情的抒發(fā)，從而在演講中將自己的斗志得以發(fā)揚(yáng)，并發(fā)誓做一個(gè)愛國(guó)家、愛人民的優(yōu)秀學(xué)生，為社會(huì)的發(fā)展和民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。因此，演講比賽的開展檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知，利于立德樹人教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)紅色基因的傳承

教學(xué)評(píng)價(jià)是指引教學(xué)方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。所以，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，一來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，二來(lái)檢驗(yàn)紅色資源在歷史中的融合效果，學(xué)生對(duì)紅色基因是否理解并加以傳承。為了完善這一教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要從教學(xué)內(nèi)容和形式出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)，從而體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中傳承紅色基因。

例如，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)紅色基因加以傳承，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從圖片的欣賞中來(lái)看，學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)和了解圖片中的實(shí)物，如果再次展示同樣的圖片時(shí)，學(xué)生能否說(shuō)出圖片中實(shí)物的名字。從故事的講解中來(lái)看，學(xué)生能否復(fù)述故事，并能將這些故事講述給他人聽，對(duì)革命英雄的精神加以學(xué)習(xí)。從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)看，學(xué)生能否對(duì)本地區(qū)有關(guān)紅色文化的遺址、文物等進(jìn)行總結(jié)，能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)本土百姓的智慧和勇氣，以此向他們學(xué)習(xí)。從演講比賽中來(lái)看，學(xué)生是否能將自己的家國(guó)情懷得以抒發(fā)，對(duì)英雄人物加以認(rèn)識(shí)，從而將紅色基因進(jìn)行傳承。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下將本土紅色資源融入歷史教學(xué)，不僅可以豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以深化學(xué)生對(duì)本土的文化的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終完成立德樹人教學(xué)任務(wù)。因此，本土紅色資源的應(yīng)用是歷史教學(xué)開展的一種趨勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的地方性和歷史性，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入的探究并加以改進(jìn)，以此將這一教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮，最終在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，讓學(xué)生喜歡學(xué)歷史，進(jìn)而發(fā)揮自身的潛能探究歷史知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)。

（宋行軍）2AC46568-9043-4891-A42B-E92F97BB1D59