溫小玲

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸融入生活各個(gè)層面，新課改理念下的素質(zhì)教育對(duì)教師提出了更高的要求，作為教師必須改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)來說更是如此。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是抽象性和邏輯性，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也多以理論知識(shí)為主，小學(xué)生因?yàn)樽陨砟挲g特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)理解數(shù)學(xué)理論性知識(shí)，掌握較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維方面都存在困難，造成很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)望而卻步。為了改變學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，很多教師在數(shù)學(xué)課堂上引入了繪本教學(xué)的方式。繪本教學(xué)是近年來興起的教學(xué)方式，采用繪本教學(xué)的方式，能提升學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。繪本教學(xué)雖然能在一定程度上幫助學(xué)生理解知識(shí)，但繪本帶來的趣味有限，難以長(zhǎng)時(shí)間引起學(xué)生興趣，為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者結(jié)合學(xué)校特色在繪本教學(xué)中融入動(dòng)漫。動(dòng)漫是一種極為受學(xué)生歡迎的藝術(shù)形式，若能將動(dòng)漫與小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)相融合，必然會(huì)呈現(xiàn)事半功倍的效果。本文重點(diǎn)對(duì)動(dòng)漫（互動(dòng)電影）助力農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行探究。

一、傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端

（一）難以引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣

處于信息時(shí)代的小學(xué)生周邊被各類媒體文化所充斥，獲得信息的途徑五花八門，在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生的年齡特征是活潑、好動(dòng)，喜歡新奇，樂于探究，他們的興趣很容易被外界吸引，同時(shí)當(dāng)代小學(xué)生獲取知識(shí)的方式也是多樣的。如果教師還用老一套的教學(xué)方法，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿意踏實(shí)地坐在課堂上學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）無法形成良好的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)中，大部分都是較為枯燥的理論知識(shí)，需要學(xué)生去理解和想象，與實(shí)際生活之間缺少聯(lián)系，學(xué)生必須在閱讀并理解題意的基礎(chǔ)上，展開數(shù)學(xué)思維，從而完成解答題目。但小學(xué)生缺乏足夠的思維認(rèn)知能力，單純?nèi)ダ斫庵R(shí)對(duì)他們而言有較大的難度，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，更難以養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

二、動(dòng)漫在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中的應(yīng)用意義探析

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲

繪本教學(xué)是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，繪本故事中一般有比較有趣的插圖和故事，這對(duì)學(xué)生來說有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，更容易配合教師完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但繪本教學(xué)也有一定的局限性，即圖畫和故事都是靜態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然短時(shí)間內(nèi)能有所提升，但難以在整節(jié)課中都保持較強(qiáng)的注意力，為了解決這一問題，可以引入動(dòng)漫的形式，動(dòng)漫是小學(xué)生喜愛的藝術(shù)形式，在日常生活中接觸較多，將動(dòng)漫引入小學(xué)數(shù)學(xué)繪本中，能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生擺脫沉悶的課堂氣氛，主動(dòng)參與到課堂問答中。當(dāng)繪本與動(dòng)漫融為一體的時(shí)候讓抽象難以理解的數(shù)學(xué)概念以一種夸張的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來一場(chǎng)視聽盛宴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，使枯燥的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化、直觀化。

（二）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

動(dòng)漫與繪本教學(xué)相融合，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等理科科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生踏入高等學(xué)府后取得成就的關(guān)鍵，而要熟練地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生首先要具備良好的數(shù)學(xué)思維。在很多數(shù)學(xué)課堂，尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師并不注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，大多數(shù)時(shí)候都是直接教授學(xué)生理論知識(shí)和做題技巧，讓學(xué)生通過多做題理解枯燥的理論，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏思考的主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到非常困難。從學(xué)生的角度來說，有趣的圖文總比枯燥的文字公式有趣，繪本本身是圖片與文字的深度融合，通過動(dòng)漫的形式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，直觀化地多方融合，動(dòng)漫融入繪本故事可以將課堂上抽象的理論生動(dòng)形象地展示出來，增加學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生形象和抽象思維的融合。

（三）改變教師的教學(xué)模式

動(dòng)漫與繪本相融合的教學(xué)模式促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)中通過動(dòng)漫演繹讓課堂模式發(fā)生了改變，動(dòng)漫人物的參與也使教師的課堂角色發(fā)生了改變。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不再是枯燥難懂的，而是動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、直觀的;教師不再是課堂的主導(dǎo)者，不再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;課堂學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的教師的教與學(xué)生的學(xué)，而是師生共同參與，共同探究的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式讓課堂教學(xué)更平等，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松而有趣。

三、動(dòng)漫與小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)融合途徑探析

（一）豐富教材內(nèi)容，促動(dòng)漫與繪本融合

想讓動(dòng)漫與小學(xué)數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)內(nèi)容更加貼合，首先要不斷豐富動(dòng)漫與繪本教材的內(nèi)容，拓展故事范圍。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)本身與繪本及動(dòng)漫之間存在一定的距離，若想讓其在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用更滿足實(shí)際需求，就需要在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，教師在將動(dòng)漫融入繪本課堂前，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況進(jìn)行充分的了解，廣泛收集動(dòng)漫題材和繪本故事，挖掘其中與教學(xué)實(shí)際相符合的數(shù)學(xué)元素，讓動(dòng)漫與繪本的融合更加自然。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、理論性極強(qiáng)，單純的上課氣氛會(huì)十分的沉悶，教師可以先用一段動(dòng)漫視頻吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓課堂知識(shí)更加豐富。例如，在小學(xué)階段，教師要讓學(xué)生理解鐘表知識(shí)，那么在選擇動(dòng)漫和數(shù)學(xué)繪本時(shí)，可以以童話故事《灰姑娘》作為題材，以灰姑娘午夜變身為契機(jī)，讓學(xué)生了解午夜12點(diǎn)的知識(shí)，之后，可以從動(dòng)漫和繪本入手，改編場(chǎng)景，例如三點(diǎn)舞會(huì)，五點(diǎn)變身等，讓小學(xué)生根據(jù)改編的場(chǎng)景認(rèn)識(shí)鐘表不同的時(shí)間。在數(shù)學(xué)動(dòng)漫繪本閱讀資源開發(fā)方面，教師需要能夠遵循一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是要能緊密圍繞教材中的知識(shí)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本教育，并以此作為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫繪本的開發(fā)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)11～20的數(shù)”時(shí)，教師結(jié)合一年級(jí)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容改編為《古人計(jì)數(shù)》的動(dòng)漫繪本故事，通過動(dòng)漫的播放，為學(xué)生呈現(xiàn)出知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變過程，讓學(xué)生整節(jié)課程都可以沉浸在動(dòng)漫繪本的世界中。其中通過老大、老二每天打獵的只數(shù)，從已有的十以內(nèi)的只數(shù)不斷擴(kuò)大從而自然引出更大的計(jì)數(shù)單位，通過趣味性的故事講述來讓學(xué)生了解并理解十進(jìn)制的產(chǎn)生過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)相比于以往的數(shù)學(xué)課程，更加生動(dòng)，氛圍也更加歡樂，真正將寓教于樂貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)中?？傊谡n堂上用學(xué)生更能接受的動(dòng)漫方式開展教學(xué)，可以改變課堂氛圍，提升效果。9393B5AA-819E-4A89-85A7-5FE34A460564

（二）利用動(dòng)漫和繪本，創(chuàng)設(shè)有效探究情境

教師可以利用動(dòng)漫和繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展思考，動(dòng)漫和繪本受到追捧的主要原因是其會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造情境，學(xué)生會(huì)沉浸其中，從而受到潛移默化的影響。教師要根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用已有的繪本當(dāng)作動(dòng)漫制作的腳本，制作成動(dòng)漫課件在課堂中使用，一個(gè)完整的動(dòng)漫故事就是一節(jié)課的教學(xué)課件，在播放動(dòng)漫的過程中，由動(dòng)漫人物提出問題，教師適當(dāng)停頓給學(xué)生思考的時(shí)間，師生可以共同探討解決問題的辦法，更好地實(shí)現(xiàn)教師角色從指導(dǎo)者向合作者的轉(zhuǎn)變。如教師在教學(xué)“找規(guī)律”的內(nèi)容時(shí)，以“尋找消失的寶石皇冠”作為腳本制作動(dòng)漫教學(xué)課件，教學(xué)過程中經(jīng)歷四次暫停給予學(xué)生思考與討論的時(shí)間，第一次提供規(guī)律的特點(diǎn)，動(dòng)漫人物引導(dǎo)學(xué)生觀察皇冠圖，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤規(guī)律，從而初步感知規(guī)律;第二次在動(dòng)漫人物引導(dǎo)下觀察一組數(shù)字規(guī)律，同桌討論得出結(jié)論;第三次的任務(wù)包含了大小變化的規(guī)律和用排除法進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo);第四次的知識(shí)更多元化，要結(jié)合顏色、圖形和方向來共同思考，同時(shí)也可以從多個(gè)思考角度來尋找答案，四次的學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，整節(jié)課情境統(tǒng)一，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既有知識(shí)性又不失趣味性。當(dāng)然，采用動(dòng)漫創(chuàng)設(shè)情境并不一定都要整節(jié)課，也可以是一個(gè)環(huán)節(jié)。如教師在教學(xué)二年級(jí)“數(shù)據(jù)的收集整理”中的“嘗試統(tǒng)計(jì)方法”環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更深入的理解，首先通過播放動(dòng)漫故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的必要，接著學(xué)生跟隨動(dòng)漫人物的引導(dǎo)嘗試多種方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在動(dòng)漫人物的引導(dǎo)下通過親手操作，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)的記錄與讀取的方法，通過動(dòng)漫繪本與指導(dǎo)實(shí)際操作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生能以一種循序漸進(jìn)的方式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)不斷對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，將動(dòng)漫與繪本教學(xué)相融合，鍛煉學(xué)生的思維能力。動(dòng)漫與繪本教學(xué)可以很好地改變?cè)緮?shù)學(xué)課堂上枯燥乏味的情況，活躍課堂氛圍。教師可以利用課堂上的多媒體設(shè)備，以圖片、視頻的方式將繪本上的故事動(dòng)漫化，讓繪本上的故事更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生用多媒體方式看到繪本上原本單一的形象動(dòng)了起來，會(huì)對(duì)知識(shí)有更清晰的認(rèn)知。例如，在繪本故事中有《十只小羊》的故事，為了更好地展示繪本內(nèi)容，教師可以將繪本故事展示多媒體上，使之形成動(dòng)漫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事和其中知識(shí)的理解。另外，繪本故事《小畫家》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)各種圖形，單純地應(yīng)用繪本，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知并不直觀，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與繪本故事中一致的圖形的動(dòng)漫元素，讓學(xué)生對(duì)各類圖形有更加深入的認(rèn)知。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)“找規(guī)律——搭配”一課后播放繪本《貓畫被盜事件》的動(dòng)漫，該劇通過警察抓小偷的情景，讓學(xué)生跟隨著摩卡警長(zhǎng)根據(jù)尋找的線索，結(jié)合路況分析多種可能性，最后一一排除確定真相。情節(jié)緊張，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在觀看動(dòng)漫繪本的同時(shí)，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)建立完整知識(shí)概念，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（四）結(jié)合繪本動(dòng)漫，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用息息相關(guān)，學(xué)生要做到不僅掌握數(shù)學(xué)理論，還能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問題，因此，除理論外，教師也要重視對(duì)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)，教師可在布置課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的繪本和動(dòng)漫，讓學(xué)生以小組為單位，將動(dòng)漫中的情節(jié)表演出來，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行思考，同時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?結(jié)合學(xué)校特色教學(xué)（學(xué)校動(dòng)漫互動(dòng)電影平臺(tái)），讓學(xué)生將閱讀的繪本制作成動(dòng)漫影片等。學(xué)生在閱讀繪本、編寫動(dòng)漫繪本、表演動(dòng)漫情節(jié)、制作動(dòng)漫影片的過程中，需要融合多學(xué)科的知識(shí)和技能，從而有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用的水平。如在教學(xué)五年級(jí)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí)，教師最后提出：“大貓被趕走以后，小老鼠一家可高興了。接下來，又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事情節(jié)呢？小布丁一家可能還會(huì)遇上什么樣的數(shù)學(xué)問題？請(qǐng)你想一想，編寫一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)繪本故事吧！”通過編寫繪本故事，并鼓勵(lì)學(xué)生改編成動(dòng)漫故事，或表演動(dòng)漫角色等方式，既能銜接課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效延伸，以學(xué)生自身的生活原型為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)等多學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生向好玩的數(shù)學(xué)探究，走向更自主的數(shù)學(xué)理解。

（五）依托繪本動(dòng)漫，培養(yǎng)學(xué)生思政品質(zhì)

教師在授課中除了利用動(dòng)漫和繪本幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中人物好的品質(zhì)。很多的繪本都有完整有趣的故事情節(jié)，每個(gè)故事里往往會(huì)蘊(yùn)藏著一種數(shù)學(xué)思想，或者一種積極向上的道理，這點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的思政品質(zhì)是不謀而合的。如運(yùn)用繪本制作的動(dòng)漫《魔法三兄弟的探險(xiǎn)之旅》進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí)，除了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)外，還談到要學(xué)習(xí)三兄弟齊心協(xié)力，共同努力任何困難都不害怕;二年級(jí)的孩子看到《歐利與他的懶弟弟》的繪本動(dòng)漫故事后，理解了除法知識(shí)外，還明白學(xué)習(xí)知識(shí)一定不能偷懶，要懂得聽，要思考，才能做得好;學(xué)習(xí)了《硬邦邦冰工廠的一天》后，學(xué)生表示自己也要學(xué)會(huì)幫助父母多做一些力所能及的事情;《請(qǐng)幫幫我X-man》教學(xué)后，學(xué)生也學(xué)著這樣喊口號(hào)，同學(xué)之間互相幫助得更多了。依托繪本動(dòng)漫的教學(xué)，讓小學(xué)生具備健康、良好的人格和三觀，并能鼓勵(lì)其對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題主動(dòng)的探究;讓小學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)斗志，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，融合動(dòng)漫的教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的應(yīng)用取得良好的進(jìn)展，并幫助教師提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而影響小學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合應(yīng)用能力的形成，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

綜上所述，動(dòng)漫與繪本故事相融合的教學(xué)方式對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分新穎的，此種教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅可以提升學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，讓課堂上充滿學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提高有所幫助，還關(guān)注到學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。作為小學(xué)生十分喜歡的藝術(shù)形式，動(dòng)漫和繪本是學(xué)生比較容易接受的，而讓兩者之間融合，無疑是事半功倍，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展是極為有利的，此種教學(xué)方式還可以應(yīng)用在其他科目的教學(xué)上，這對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)也有很大的積極作用。

注：本文為福建省電教館2020年課題“動(dòng)漫（互動(dòng)電影）促農(nóng)村小學(xué)繪本教學(xué)的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：KT2057）的研究成果。

（左毓紅）9393B5AA-819E-4A89-85A7-5FE34A460564