王福蘭

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，以及新課程改革的深入基礎(chǔ)上，我國各階段教育都對課堂教學(xué)提出了以學(xué)生為本的課堂理念，目的是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，這已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者的價(jià)值追求。課堂提問便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。從某種程度上來講，提問的教學(xué)方式看起來比較簡單，但要想讓其發(fā)揮真正的作用就不是一件很容易的事情。在初中語文課堂教學(xué)中落實(shí)提問，對學(xué)生而言是有著至關(guān)重要作用的，但教師必須注意提問的有效性，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新、思維以及語言等綜合能力，從而打造一個(gè)高質(zhì)量課堂。

一、合理把握好語文教學(xué)提問的度

（一）提問密度

問題在設(shè)計(jì)的時(shí)候在難度上應(yīng)遵循適應(yīng)性和興趣漸進(jìn)的原則，因?yàn)槿绻麊栴}太難，初中生面對無法解決的問題時(shí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生消極心理;要是問題過于簡單，學(xué)生并不需要深入思考就能將其解決，這樣問題的提出就沒有任何意義。并且初中學(xué)生的自制力較差，他們正處于獨(dú)立意識(shí)極其強(qiáng)烈的階段，課堂紀(jì)律很可能會(huì)因此受到干擾。因此在初中語文課堂中的提問的另一個(gè)目的，便是要集中學(xué)生的注意力，讓他們可以在課堂中隨時(shí)配合教師的教學(xué)節(jié)奏，以不同的思維與邏輯方式對語文內(nèi)容形成新的理解。針對這一情況，提問的時(shí)間便顯得尤為重要。在合適的時(shí)機(jī)提問，能達(dá)到事半功倍的效果。但不合時(shí)宜的提問，便會(huì)讓學(xué)生對提問感到懈怠，并且會(huì)存在一定程度的抵觸心理。因此，初中語文教師必須建立在以人為本的教育理念上把學(xué)生看作成課堂主體，讓他們始終作為探索發(fā)現(xiàn)者，教師除了提出問題外，也要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題。當(dāng)問題解決后就進(jìn)入教學(xué)，接著根據(jù)教材中的內(nèi)容給學(xué)生適當(dāng)提問，但停頓的密度不能太高，應(yīng)分為不同階段，如此才能把握好提問效果，并讓教學(xué)效率大幅度提升。

（二）提問梯度

梯度指標(biāo)指的是初中語文課堂中教師提出問題的時(shí)候要有一定的層次性，因?yàn)檎Z文知識(shí)本身就有著相應(yīng)的規(guī)律，比如，教材中就是按照時(shí)間排列順序，而且翻開每一個(gè)章節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容上會(huì)先從一些資料背景再推出具體知識(shí)，這所展現(xiàn)出來的是相應(yīng)規(guī)律。如果將要學(xué)習(xí)的知識(shí)比較有難度的話，教師必須從一些簡單的問題入手，逐漸使學(xué)生能將其明確，當(dāng)他們把問題一步步揭開后，在一定程度上提高學(xué)習(xí)自信心，從而有利于開展下一步教學(xué)計(jì)劃。例如，人教版初中語文教材會(huì)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師在課前就要對教材進(jìn)行科學(xué)分析，在分配的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要有問題導(dǎo)入，整體形成一種梯度性提問。比如，第一個(gè)是情景融入，這里要從某個(gè)童年的歌謠或伙伴以及秘密為出發(fā)點(diǎn)給學(xué)生提問，問他們是否有難忘的人或故事，并在課堂上自由討論和提出個(gè)人見解。接下來的提問內(nèi)容就是關(guān)于作者，因?yàn)閷W(xué)生可能對魯迅有一定了解但并不是特別深入，這時(shí)教師要對他們適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和提示，逐漸引導(dǎo)初中生將魯迅各方面知識(shí)掌握。同時(shí)，教師要對背景資料以及魯迅其他作品的擴(kuò)充。第二個(gè)提問環(huán)節(jié)主要是對現(xiàn)代散文的知識(shí)，包括分類和特點(diǎn)，讓學(xué)生逐一掌握。第三個(gè)是課文中的生難詞、多音字、各種詞語。這里的提問要從生難詞入手，然后是多音字和其他詞語，建立在一邊講解一邊提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課文講解前，教師應(yīng)對學(xué)生提出問題，讓他們在簡單閱讀過程中把文章的自然段、中心詞等簡單問題找到，文章解析完成后再深入地提問。第四個(gè)是完成講課后的綜合性提問，要把所有的知識(shí)和要點(diǎn)整理到一起，對學(xué)生實(shí)施提問，建立在合作和學(xué)生自主思考的前提下進(jìn)行，通過梯度性提問，讓學(xué)生從簡到難地在問題上進(jìn)行思考探究和學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)進(jìn)行課堂提問時(shí)機(jī)把握

孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪菍W(xué)生想要弄明白某些問題但還沒有明白的時(shí)候，不能對他們進(jìn)行啟發(fā)，要是學(xué)生想說卻不說出來，也不要去啟發(fā)，課堂上進(jìn)行有效提問的核心也在此。教師在課堂上對初中生進(jìn)行提問的時(shí)候，必須考慮內(nèi)外部諸多不同因素，把提問的效果發(fā)揮出最大的作用，抓住最佳時(shí)機(jī)，對此初中語文教師必須掌握教學(xué)提問的能力，在最佳的時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生把他們心中的疑問以及對學(xué)習(xí)的探究心理表達(dá)出來。例如，人教版初中語文教材學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》，教師在講課的過程中進(jìn)行提問時(shí)要注意時(shí)機(jī)的把握，如果剛開始講課的時(shí)候，教師就給學(xué)生提出太難的問題，他們很有可能會(huì)被這些困難阻攔，從而降低學(xué)習(xí)積極性，但教師把握時(shí)機(jī)在最適合的地方進(jìn)行提問，順便能讓提問教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如，教學(xué)過程中，學(xué)生先對課文簡單閱讀，閱讀前教師提出問題，要求他們閱讀兩遍和默讀一遍，然后能用自己的語言，簡單地把課文講解故事敘述出來。接下來教師講課的時(shí)候一般都是一個(gè)一個(gè)自然段地逐一講解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生提出問題，比如，為什么科斯特上校在生命的最后還要記日記？英國國王跪下當(dāng)年的幾位英雄代表什么？你認(rèn)為科斯特是一個(gè)英雄嗎？談一談自己的感受等。教師在講解到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候提出這些問題，會(huì)讓學(xué)生對課文進(jìn)一步深入思考，然后分析。這種提問的效果是最好的，也能提升課堂教學(xué)效率。

除此之外，課堂教學(xué)的時(shí)間基本上在45分鐘，因此教師能開展教學(xué)的時(shí)間和空間有限，在進(jìn)行有效提問的過程中必須著重考慮，要把問題設(shè)置得科學(xué)合理，并在課前設(shè)定好教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能根據(jù)自己的節(jié)奏完善學(xué)習(xí)過程。提問可以充滿針對性，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抓住關(guān)鍵，前提是語文教師備課的時(shí)候必須認(rèn)真仔細(xì)且深入探究教材大綱，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，立足于教材但也要超過教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況讓他們能從多個(gè)角度和方位展開思考。例如，人教版初中語文教材中會(huì)學(xué)習(xí)《觀滄?！罚治鼋虒W(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生能了解作者、寫作背景、文章意義等，這些問題都必須解決，但課堂時(shí)間有限，教師在提問的時(shí)間上應(yīng)合理分配。比如，課堂剛開始時(shí)，教師要提出作者的寫作背景和他的簡介，然后在講課的過程中把握詩詞大意進(jìn)行提問，最后要總體分析作者寫作的意義和他所要表達(dá)的情感。把提問分成不同時(shí)間段，科學(xué)地分配，能讓學(xué)生將詩人曹操這種浪漫主義激情、氣吞山河的氣勢以及胸懷天下的積極進(jìn)取精神充分吸收，這才能讓課堂得到合理規(guī)劃，并在提問的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。1DDD13BF-3125-4A8E-BA18-58E8DF16E770

三、通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能全身心投入其中，從而提高課堂教學(xué)效率。教育學(xué)專家皮亞杰曾經(jīng)指出智力上的工作大多都依賴于興趣，從這里也能看出初中語文課堂教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)定科學(xué)合理的教育目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的趣味心理被激發(fā)出來后，他們就會(huì)積極進(jìn)行思考和探究，從而營造一種輕松愉快的課堂氣氛。例如，我國的科學(xué)技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了一定層次，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所演變成的各種新型教學(xué)模式也在初中語文課堂中廣泛應(yīng)用，包括微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，但從整體上來看，這些教學(xué)方式最終的效果就是以多元化的形式，包括圖片、音頻以及視頻等，給學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)抽象轉(zhuǎn)形象以及豐富化效應(yīng)。對此，初中語文教師也要充分認(rèn)識(shí)到這一技術(shù)融入課堂中的積極作用，然后在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候加以利用。比如，人教版初中語文教材中學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，很多初中生對三國和孫權(quán)都有所了解。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在《新三國》電視劇中剪輯一段視頻，比如，孫權(quán)的哥哥孫策去世，要求孫權(quán)主持江東大局，但孫權(quán)知道當(dāng)時(shí)的大都督周瑜和哥哥關(guān)系甚好，以及朝廷中很多元老級大臣對自己肯定不會(huì)服從，所以就跟周瑜說，讓他擔(dān)任江東君主。當(dāng)學(xué)生看完這段視頻后，教師讓他們說一說自己的感想，學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論。有的學(xué)生說孫權(quán)這樣做是為了明哲保身;有的學(xué)生說這屬于以退為進(jìn)，警告周瑜。但無論如何，教師都能從提問中引導(dǎo)學(xué)生對孫權(quán)這個(gè)人進(jìn)行思考，增添了課堂的互動(dòng)和靈活氛圍。接下來教師繼續(xù)講課，把事先設(shè)計(jì)好的課件展示給學(xué)生，其中插入一些趣味性圖片或短視頻，合理地根據(jù)某些問題展開提問，這樣的教學(xué)模式結(jié)合了多媒體輔助工具以及教師的提問和引導(dǎo)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)打造輕松愉快的課堂氛圍。

四、提問語言的合理化

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)教師提問時(shí)所運(yùn)用的語言也對學(xué)生的思考和回答有著一定影響。因此，初中語文教師在提問的過程中必須做到語言精準(zhǔn)簡明，不能出現(xiàn)不清晰或太過深?yuàn)W的話語，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些混亂的思想。教師要注重提問語言的專業(yè)性與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，盡量使用語文學(xué)科中的術(shù)語進(jìn)行提問，這樣既可以將提問精簡化，節(jié)省課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生可以在潛移默化中掌握更多的語文專業(yè)知識(shí)。這樣不論是對學(xué)生的閱讀以及寫作能力的提升，都是有所幫助的。與此同時(shí)，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，掌握專業(yè)化的語言，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)融會(huì)貫通，建立綜合性的學(xué)習(xí)邏輯思維，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中，提高核心素養(yǎng)。比如，在課堂上教師除了給學(xué)生講解知識(shí)外，還要用一種平等和諧的語言與初中生展開交流互動(dòng)。如學(xué)習(xí)完某教材知識(shí)點(diǎn)后，教師給學(xué)生活動(dòng)的主題是與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或真實(shí)案例，通過這些簡單的交流能讓學(xué)生感受到教師的親近，同時(shí)增強(qiáng)師生情感互動(dòng)。

五、科學(xué)的展開課堂提問評價(jià)

如果在課堂上學(xué)生解決問題后沒有得到任何回應(yīng)，那么學(xué)生在很大程度上就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師要正確作出回應(yīng)，提高初中生的自信心和參與性。比如，講解到某一內(nèi)容的過程中，教師給學(xué)生提出問題，接下來學(xué)生要在思考分析和交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上解決問題，到規(guī)定時(shí)間后，學(xué)生會(huì)把結(jié)果發(fā)表出來，對此，初中語文教師必須做出正確回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生回答問題正確，教師應(yīng)給予他們相應(yīng)的表揚(yáng)，這能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性以及問題思考興趣;對那些回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)杜絕批評，因?yàn)樗麄円仓鲃?dòng)參與了，所以教師應(yīng)用鼓勵(lì)提高其自信心;對那些課上不主動(dòng)積極而且學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提問，使所有學(xué)生都能參與課堂有效提問教學(xué)模式。整體上來看，在初中語文課堂有效提問能為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提升、課堂氣氛的營造以及健康的心理的建立打下良好基礎(chǔ)。

六、利用小組合作模式激發(fā)提問熱情

初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我展示心理，在課堂中也是如此。盡管學(xué)生的性格有所不同，但是他們?nèi)匀恍枰ㄟ^他人的評價(jià)以及鼓勵(lì)獲得學(xué)習(xí)的成就感與自信心。因此教師可以利用小組合作模式激發(fā)學(xué)生的提問與回答熱情。在小組合作中，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)既是競爭也是合作的狀態(tài)，教師再輔以科學(xué)的評價(jià)機(jī)制以及打分標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)便會(huì)是超越自身以及與同伴一起超越他人。與此同時(shí)，學(xué)生之間的思維差異遠(yuǎn)比師生之間的差異要小，高質(zhì)量的小組合作也可以有效解決學(xué)生在深度探索中遇到的問題，相當(dāng)于為學(xué)生拓展了一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間，可以延伸到課堂內(nèi)外，讓提問不再是教師的專屬權(quán)利，而是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

七、通過提問引發(fā)學(xué)生深度思考

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要掌握的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)使用這些知識(shí)進(jìn)行自我提升與深度探索，這才是素質(zhì)教育理念下倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)模式。因此教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生深度思考，以舉一反三的方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。語文知識(shí)涵蓋的范圍十分廣大，對訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維有著極大的幫助。在提問時(shí)，教師便要以課堂內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際情況，為學(xué)生拓展更多的內(nèi)容，并且以獨(dú)立思考和問答的形式檢驗(yàn)學(xué)生的探索成果。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及探索方向。拓展性的學(xué)習(xí)不需要固定的安排，學(xué)生自身綜合能力的提升以及學(xué)習(xí)信心的建立才是最主要的?？傊?，提問并不是一種形式主義，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有著引導(dǎo)作用。

八、結(jié)語

綜上所述，語文是一門至關(guān)重要的學(xué)科，在初中開展課程的重要性也是不言而喻，無論是對哪一個(gè)階段的學(xué)生而言都非常重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，他們在語文學(xué)習(xí)上也將有所深入，所以教師對此開展有效性提問教育模式，目的就是要讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)和提高自身綜合能力。同時(shí)作為語文教育工作者也要不斷創(chuàng)新和完善有效性提問的課堂教育內(nèi)容與方式，從而為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（宋行軍）1DDD13BF-3125-4A8E-BA18-58E8DF16E770