周小麗

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，通過豐富多樣的游戲活動(dòng)能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)的生活，這是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主暴露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。如果游戲脫離了生活，游戲活動(dòng)也無法進(jìn)行，那么如何進(jìn)行生活化的創(chuàng)造性游戲呢？結(jié)合陶行知先生提出生活教育的三大原理：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，對(duì)創(chuàng)造性游戲的開展進(jìn)行了認(rèn)真的思考。陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！睕]有生活做中心的游戲活動(dòng)，也是不合格的活動(dòng)。幼兒是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織活動(dòng)內(nèi)容，從生活中尋找活動(dòng)素材，將幼兒的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)生活化，利用社會(huì)資源為幼兒提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在生活化的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)解決問題。

一、生活即教育，將游戲活動(dòng)生活化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到“需遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其應(yīng)珍視幼兒生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值”。為實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的興趣，需巧妙運(yùn)用生活材料，注重對(duì)幼兒審美能力、動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更具吸引力。這樣可以使孩子在自主探索中，接觸不同材質(zhì)的生活材料，使其產(chǎn)生更多好的創(chuàng)意，讓幼兒成為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主體，使他們?cè)讵?dú)立思考、合作創(chuàng)作、持續(xù)學(xué)習(xí)中具有初步的藝術(shù)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)美育活動(dòng)開展價(jià)值。創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。是學(xué)前期幼兒典型的、特有的游戲。只有將游戲活動(dòng)更加生活化，幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)才會(huì)更加積極，才不會(huì)出現(xiàn)不知道玩什么、不知道怎么玩的情況。

（一）活動(dòng)情境的生活化

幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容都來自生活，如果游戲的情境偏離生活，那么幼兒的游戲也無法繼續(xù)下去。所以在生活中，教師要注意抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的小細(xì)節(jié)。而《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求中》也提出：“觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)?！笨梢娪^察的重要性，因而教師必須用科學(xué)的方法，仔細(xì)觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及情境，并借助《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，正確理解幼兒的行為。才能更好地發(fā)現(xiàn)和抓住教育契機(jī)。

簡(jiǎn)單理解“生活材料”便是著眼于幼兒的實(shí)際生活，根據(jù)他們的日常經(jīng)驗(yàn)，將更貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的素材引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)幼兒的熟悉感。這些材料通常便于取材、價(jià)格低廉、日常可見的特點(diǎn)。比如，廢舊物品或生活用品（紐扣、線繩、布條、紙盒、塑料及金屬制品等），以具體化的、孩子經(jīng)常會(huì)接觸的材料作為教學(xué)用具，促進(jìn)幼兒與生活材料互動(dòng)，讓他們提升自身的創(chuàng)造能力。許多創(chuàng)造性游戲都比較貼近生活，如娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店等，但有一些場(chǎng)景幼兒是不常在生活中看見的，如建筑工地上近距離觀察工人叔叔是怎樣工作的。本班幼兒一些大木質(zhì)積木的建構(gòu)并不能很好合作，并完成比較完整的作品。有一次午飯后散步，走到教室后面的沙水區(qū)，有三兩個(gè)工人叔叔在施工改造我們的幼兒園，孩子很新奇地停下來圍觀，筆者借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們觀察：“你們看工人叔叔在干嘛？他們是怎樣工作的？”孩子七嘴八舌討論開了：“叔叔在砌磚”“他們一個(gè)準(zhǔn)備水泥，一個(gè)把磚頭搭起來”“上面的磚頭是放在下面磚頭的縫上的”……那天下午的游戲，建筑工地的孩子扮演起了工人叔叔，有的搬積木，有的砌臺(tái)子，分工明確，沒有幼兒游離在游戲外。與前兩天搭建城市的場(chǎng)景有了明顯的進(jìn)步。幼兒將自己觀察的生活情境遷移到游戲中，將學(xué)習(xí)到的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲技巧里，活動(dòng)的趣味性與活動(dòng)成果的完成度也會(huì)大大增加。

（二）活動(dòng)材料的生活化

幼兒的游戲內(nèi)容貼近生活，那么游戲材料也相應(yīng)地需要與生活接軌。精致的玩具廚具、食物可以引起幼兒一時(shí)的操作興趣，卻在幾次活動(dòng)后就不愛擺弄了，有幼兒會(huì)表示“沒什么好玩的”。積極運(yùn)用生活材料，豐富幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐的感受，不僅要給予幼兒自主實(shí)踐的空間，使其充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，還應(yīng)做好活動(dòng)觀察、記錄與分析。在多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展中，教師一定要走出固有的思維定式，從多個(gè)角度出發(fā)綜合考慮，結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)、認(rèn)知、興趣等，合理選擇課程內(nèi)容，盡量保證每一個(gè)幼兒都能有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。想要做到這一點(diǎn)，就需要教師在日常教學(xué)管理中多觀察和總結(jié)，針對(duì)大班、中班、小班幼兒分別總結(jié)，從整體上了解他們的特點(diǎn);同時(shí)，對(duì)于其中一些特殊的幼兒也要采取針對(duì)性的教學(xué)形式?；诙嘣?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的特性，教師要發(fā)揮鑒賞課色彩性強(qiáng)、情感內(nèi)容豐富的特色，開展多樣性審美鑒賞活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們愉快接受教育。

進(jìn)入中班后，筆者就漸漸將班級(jí)中高結(jié)構(gòu)的操作材料替換成幼兒熟悉的、生活中的各種廢舊材料。夏天到來后，冷飲店的生意也好了不少，但是幼兒只是將冰激凌、飲料的玩具模型賣出去并收錢，操作非常少。筆者將幼兒收集的奶茶杯子投入冷飲店，幼兒用橡皮泥做珍珠、彩紙條做配料，冷飲店里忙得熱火朝天。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒紛紛說玩得很開心，還有幼兒出謀劃策：“我們可以收集棒冰棍放在冷飲店，顧客就可以定制棒冰啦！”“我們家有一個(gè)舊電吹風(fēng)，可以放在娃娃家，寶寶洗完澡就可以吹頭發(fā)啦！跟我在家里一樣”……從幼兒的熱烈反應(yīng)可以看出他們是喜歡將幼兒園里的游戲慢慢融進(jìn)生活中，反之，我們也可以將一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的方式展開，激發(fā)幼兒投入的興趣。

除此之外，如果游戲需要也可以將生活中真正可以實(shí)際操作的材料投放到活動(dòng)中。美食坊在進(jìn)行制作綠豆湯活動(dòng)時(shí)，教師也會(huì)有猶豫：是提供綠豆、糖水、紅綠絲、冬瓜糖等可以食用的食材，還是利用更加方便簡(jiǎn)潔的輕黏土、不織布假食材?！吨改稀分兄赋觯扇艘白畲笙薅鹊刂С趾蜐M足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。所以在活動(dòng)中教師也需要盡可能地為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，為幼兒提供生活中的、真實(shí)的活動(dòng)材料。本班幼兒在制作綠豆湯活動(dòng)中，前期對(duì)綠豆進(jìn)行清洗、熬煮，自己制作糖水，后期在綠豆湯里根據(jù)個(gè)人口味不同放入不同的輔料，最后完成了綠豆湯，在這一過程中，幼兒既能了解綠豆湯的制作步驟，又可以獲得非比尋常的成就感，在實(shí)踐與操作中學(xué)會(huì)解決問題?；顒?dòng)材料的生活化也使活動(dòng)內(nèi)容更貼近生活，取得更好的活動(dòng)效果。972A2F86-C575-420A-B381-951A29070909

二、社會(huì)即學(xué)校，利用社會(huì)資源豐富經(jīng)驗(yàn)

在小班時(shí)，幼兒進(jìn)行的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容單一、主題不穩(wěn)定，機(jī)械性動(dòng)作較多，而隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒游戲內(nèi)容越來越豐富，這不僅僅是幼兒年齡特點(diǎn)所決定的，也是因?yàn)橛變航佑|的事物越來越多，獲得的經(jīng)驗(yàn)也相應(yīng)變多，使游戲內(nèi)容更加豐富。而這些經(jīng)驗(yàn)大多來自生活中。這些豐富的社會(huì)資源大概可以分為三類：家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源和自然資源。

（一）家長(zhǎng)資源

父母是孩子的第一任老師。家庭教育對(duì)塑造兒童有著很重要的作用。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)專注工作或者只是通過識(shí)字書等讓幼兒一遍又一遍操作練習(xí)來獲得知識(shí)的提升。而有一部分家長(zhǎng)是讓幼兒參與到“生活”中，并不會(huì)以理由剝奪幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的權(quán)利。

在端午節(jié)后的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)班級(jí)“盒馬鮮生”超市的貨架上出現(xiàn)了一只只可愛的小粽子，在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中一問才知，是我們班的小怡小朋友在手工作坊中制作后，為超市提供的“貨源”。小怡介紹道：“上個(gè)禮拜是端午節(jié)，我們家里就自己包粽子吃，我就跟著奶奶學(xué)包粽子，我媽媽還給我拍了照片。我包的粽子很好吃?！笔潞螅P者向小怡的家長(zhǎng)要了小朋友包粽子的照片，照片中的粽子被七歪八扭的稻草捆著，并不精致，但是家長(zhǎng)和幼兒都笑得很開心。小怡在這件事的影響下將經(jīng)驗(yàn)遷移，運(yùn)用教室里的彩紙條和橡皮泥做了一只只小粽子。幼兒在家庭無意識(shí)的影響下，獲得了節(jié)氣風(fēng)俗的經(jīng)驗(yàn)并大但運(yùn)用到游戲中，家庭就像一個(gè)小小學(xué)校，幼兒能從潛移默化中學(xué)習(xí)。

好模仿是幼兒的天性，而幼兒一天中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)，幼兒的許多習(xí)慣其實(shí)也是家長(zhǎng)的習(xí)慣。在某一天的游戲活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)豆豆使用禮貌用語的頻率特別高。在日常生活中，幼兒如果獲得幫助會(huì)說“謝謝”、不小心妨礙別人了會(huì)說“對(duì)不起”，但是在游戲中幼兒會(huì)更注重“玩”，禮貌用語出現(xiàn)頻率相對(duì)較少。但是豆豆就經(jīng)常說，服務(wù)員遞給他做好的冰激凌，他會(huì)說“謝謝”;去娃娃家做客沒有擺好鞋子，經(jīng)過主人的提醒后，他會(huì)說“不好意思”，并整理好鞋子;帶寶寶去醫(yī)院時(shí)，會(huì)跟醫(yī)生說：“你好，我的寶寶肚子不舒服”……筆者在游戲后表演他，他跟筆者說：“平時(shí)我跟爸爸媽媽出去也是這樣的，媽媽說麻煩別人只后要說謝謝的，別人幫我很累的?！奔议L(zhǎng)在生活中為幼兒樹立了好榜樣，幼兒也會(huì)從游戲和生活中反映出來。

（二）社區(qū)資源

本園在鎮(zhèn)湖鎮(zhèn)上，鎮(zhèn)湖傳統(tǒng)民俗民間文化積淀深厚，是蘇繡的主要發(fā)源地，全鎮(zhèn)擁有八千繡娘。被省文化廳、國(guó)家文化部授予“刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)”稱號(hào)。在2006年，鎮(zhèn)湖蘇繡被列入國(guó)家第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。在幼兒園周圍，有繡品街、中國(guó)刺繡藝術(shù)館等多個(gè)刺繡藝術(shù)相關(guān)的場(chǎng)館。

蘇繡不僅是鎮(zhèn)湖的特色，也我們班級(jí)的特色活動(dòng)，本班幼兒在刺繡活動(dòng)中學(xué)習(xí)穿針走線，玩得也不亦樂乎。有一次活動(dòng)時(shí)，忽然有幼兒提出：線是怎么來的？這個(gè)問題就像孩子整理的毛線球的線頭，拉出一串問題：只可以在布上做刺繡嗎？只有我們鎮(zhèn)湖人才會(huì)做刺繡嗎？誰是第一個(gè)開始做刺繡的人呀？……為了能讓幼兒對(duì)刺繡有一個(gè)直觀又全面的認(rèn)識(shí)，幼兒園與不遠(yuǎn)的刺繡藝術(shù)館工作人員取得了聯(lián)系，幼兒帶著自己的問題，進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的遠(yuǎn)足參觀之行。在講解員的介紹下，從古至今、從針法到繡品分類，幼兒都有了一定的了解。在之后的刺繡活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)要求自己設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行刺繡，把參觀獲得的直觀經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用到游戲中。

（三）自然資源

向幼兒提供豐富的生活內(nèi)容和豐富多樣的材料，可以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。而我們幼兒園靠近太湖，自然資源十分豐富，自然材料的獲得也比較容易。夏天的早晨總有幼兒帶來一些貝殼、鵝卵石，他們告訴筆者：“老師，昨天晚上我和爺爺一起去太湖邊散步啦，撿到了好多鵝卵石和貝殼?！狈e少成多，將收集到的鵝卵石、貝殼投入游戲中，幼兒在手工作坊進(jìn)行加工，變成漂亮的寶石、蛋糕等。而一些自然植物如蘆葦、樹枝等也可以對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行裝飾，使游戲環(huán)境更加溫馨、游戲氛圍更加輕松。

在我們的幼兒園中，也種植了許多果樹。一到秋天，石榴、桔子、柿子相繼成熟，幼兒在戶外活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了這些水果長(zhǎng)在枝頭。子欣小朋友騎著小車路過一棵桔子樹，忽然停了下來，她觀察了一會(huì)兒，急忙過去分享她的發(fā)現(xiàn)：“老師，這棵樹上有好多小果子。”她的發(fā)現(xiàn)吸引了更多的孩子，大家一起觀察，說著自己的發(fā)現(xiàn)：“這些果子小小的、綠綠的?！薄斑@是桔子吧，老師說過這是棵桔子樹?！薄安皇墙圩樱∥页赃^桔子的，不長(zhǎng)這樣。”“那這些是什么果子呢？”圍繞著這些小小的青果，孩子進(jìn)行了探究，教師也將這一次意外的發(fā)現(xiàn)整理成課程故事，將幼兒園中的自然資源融入課程，滿足幼兒的好奇心與求知欲，幫助幼兒在探究中親近自然，在觸碰中了解自然。

三、教學(xué)做合一，學(xué)會(huì)解決游戲中的問題

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育原理的方法論。在游戲中，我們注重幼兒通過生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題。進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的理發(fā)店生意一直不太好，也總有理發(fā)師在店里待了一會(huì)兒就不見了，他自己說：“沒有人來理發(fā)，我就很無聊?！痹谥蟮恼勗捇顒?dòng)中，筆者向幼兒提出了這個(gè)問題：怎樣使理發(fā)店的生意變好？孩子討論出了許多“理所當(dāng)然”的方法：規(guī)定以后每個(gè)小客人都要去理發(fā)店、關(guān)閉理發(fā)店等。筆者請(qǐng)他們放學(xué)后和爸爸媽媽一起去真的理發(fā)店看看，問一問理發(fā)師，如果生意不好他們會(huì)怎么做。經(jīng)過幼兒自己的努力，幫助理發(fā)店推出了許多新業(yè)務(wù)、手工做了很多新工具，理發(fā)店的生意也逐漸好了起來。幼兒生活中的每一件事、每一個(gè)細(xì)節(jié)就是活的教材、活的書本，教師要利用這些事件進(jìn)行活動(dòng)，幫助生活中發(fā)展，在游戲中發(fā)展。

四、結(jié)語

陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！?生活化的游戲無處不在，把生活化的游戲融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能讓幼兒輕松、愉快地學(xué)習(xí)和游戲。在今后的教育工作中，教師應(yīng)加深對(duì)生活教育思想的運(yùn)用，追求游戲與一日生活的完美融合，使幼兒在一日生活游戲中更快樂地游戲，有效地吸收，充實(shí)地生活，自由徜徉在幼兒園這個(gè)充滿希望的海洋里。

（宋行軍）972A2F86-C575-420A-B381-951A29070909