黃碧云

為貫徹落實立德樹人根本任務、全面推進課程思政建設，目前，很多高校都積極寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使非思政類課程與思政課程在教學目標和教學實踐過程中同向同行，從而形成協(xié)同效應。自課程思政在高校實施以來，很多學校在實踐探索中總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗，公共基礎課在推進與思政課程同向同行的過程中，也充分發(fā)揮了育人功能。但毋庸置疑，如何提高認識，防止形式化和表面化，更好地發(fā)揮公共基礎課課程思政的育人功能，還需要不斷深入研究和探索。對此，我們要防止三種傾向，樹立三種意識。

一、防止“標簽式”，打破課程思政落地界限，樹立點面結(jié)合意識

要真正落實課程思政，既要關(guān)注課中教學的“點”，也要重視課前課后的“面”，做到點面結(jié)合。也就是，不能只是將思維和行動局限在課堂教學這一環(huán)節(jié)中，而是要緊緊圍繞思政這一主題，深入落實到人才培養(yǎng)方案修訂、學情分析、教學設計、教案和課件制作、課堂教學以及教學評價等各個方面，深入貫穿于教師的課堂授課、教學組織、實習實訓以及學生的作業(yè)論文考核等各個環(huán)節(jié)。

如在課程教學設計過程中，體育課要樹立“健康第一”的理念，著眼于幫助學生在體育鍛煉中享受運動的樂趣、增強身體素質(zhì)、錘煉個人意志。公共藝術(shù)課要著眼于提高學生的審美素養(yǎng)，以美育人、以文化人，激發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新活力。高等數(shù)學課要樹立創(chuàng)新教育意識，著眼于培養(yǎng)學生的社會責任感，引導學生重點關(guān)注國家社會現(xiàn)實以及我國經(jīng)濟、科技的發(fā)展，增強學生的民族自豪感和自信心，激勵學生樹立遠大理想，增強愛國情懷。

在教學評價和考核過程中，公共基礎課可以創(chuàng)造性地融入課程思政考核評價與反饋機制，堅持客觀、全面、發(fā)展的理念，從教學設計、教學過程以及教學效果等方面制定多元課程思政評價標準，將過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價以及學生互評等相結(jié)合，注重學生的滿意度和獲得感;同時建立反饋機制，使教師通過評價反饋，不斷提升課程思政育人效果。

圖1和圖2是我們針對637名學生開展的線上調(diào)查問卷內(nèi)容之一，調(diào)查題目分別為“你認為在公共基礎課中開展課程思政是否有用”“你認為課程思政可以發(fā)揮什么樣的作用”。調(diào)查結(jié)果顯示，77.1%（491位）的學生認為教師在公共基礎課中講授思政內(nèi)容有用，能給予他們積極的引導，使他們正確待人處事;88.4%（563位）的學生認為課程思政有助于形成正確的三觀，86.8%（553位）的學生認為課程思政有助于提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，70%以上學生認為課程思政有助于增強他們的職業(yè)信心和培養(yǎng)其哲學思維。

二、防止“填鴨式”，打破課程思政認知桎梏，樹立知識和價值統(tǒng)一意識

在高校公共基礎課中落實課程思政，還要切實符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，而不是“填鴨式”死搬硬套地在基礎課程中“強行植入”德育元素。

教師的理想信念、道德情操、仁愛之心等都會對學生的道德品質(zhì)產(chǎn)生相應的影響。要落實課程思政，不是要教師增加學時，另起爐灶，而是在現(xiàn)有知識傳授的基礎之上做好畫龍點睛和錦上添花;也不是將基礎課程與思政內(nèi)容機械地組合與疊加，而是要把握好思政元素融入的時機和節(jié)點，努力將思政自然融合在課堂教學當中，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。

教師要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的新“課程思政”建設目標，積極尋找公共基礎課中與社會主義核心價值觀、家國情懷、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等德育元素的“觸點”和“融點”，運用恰當?shù)慕虒W素材和信息化手段，同時借助豐富、有效的教學方法（如案例教學、討論法、情景教學、角色扮演、榜樣示范等），實現(xiàn)知識學習、能力提升與學生三觀形成的深度統(tǒng)一，不斷提升課程思政育人的針對性和實效性。

如筆者在面向?qū)W前教育學生上大學語文課程開學第一課時，會調(diào)查學生堅持幼兒教師這一職業(yè)理想的人數(shù)，并組織學生分組討論“我想當幼師的理由”，同時分享山區(qū)幼兒教師的故事，順勢點撥：“同學們，為者常成，行者常至，任何時候盡自己所能做對的事，這就是愛國，這就是為國家做貢獻，堅定你的選擇，堅持你的夢想，你們也一定能夠不負韶華、砥礪前行，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師！” 又如體育教師在排球課的課堂教學中，通過視頻或講故事的方式和學生分享中國女排的發(fā)展歷史，將祖國至上、團結(jié)奮進、永不言敗的女排精神自然融入課堂中，充分激發(fā)學生的愛國熱情以及文化自信。如此，站在學生的角度思考問題和設置教學，激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生情感共鳴，最大限度地發(fā)揮教師的作用，思政教學效果方能水到渠成。

三、防止“口號式”，打破課程思政各自為陣障礙，樹立教學管理同行意識

公共基礎課課程思政還要從廣度上下工夫，而不是“口號式”僅僅停留在課堂上宣講、口號上宣揚的層面，還必須要達到使學生“進大腦、進心里”的層面。因此，學校、學生管理、教師要堅持“橫向貫通”和“縱向銜接”，打通第一課堂、第二課堂和第三課堂（網(wǎng)絡空間），堅持學生為本，以課堂教學為主陣地，以學生管理為輔助，教師教學與學生管理工作同向同行，課內(nèi)第一課堂與課外第二課堂、線下與線上學習方式同頻共振，從“思政課堂”到“思政校園”， 構(gòu)筑“大思政”教育生態(tài)圈。

既要充分發(fā)揮基礎課教師的“主力軍”優(yōu)勢和第一課堂的“主渠道”育人作用，鼓勵教師深入提煉學科中的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展課程的深度;也要鼓勵學生“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用;還要引導學生自主探究學習，從“單線式”走向“網(wǎng)格式”，借助網(wǎng)絡、微信、微博、QQ空間、抖音等新媒體平臺，增強“第三課堂”在宣傳和弘揚主流文化價值中的傳播力和影響力，著力提升第三課堂的網(wǎng)絡教育內(nèi)涵。如組織開展線上、線下“中國政法大講堂”“新聞大講堂”“企業(yè)名師大講堂”等系列大講堂活動，開展線上線下“紅色筑夢之旅”等社會實踐以及志愿服務、實習實訓活動等，協(xié)調(diào)學校教育的各方力量，將“灌輸式”青年道德教育向“參與式”道德實踐延伸，通過學生所見所聞，入眼入心，一個個思政“德育點”滋養(yǎng)“拔節(jié)孕穗期”學生的心田，引導學生“扣好人生第一?？圩印薄?/p>

總之，課程思政要有效實施的基礎在于課程，我們要始終堅守課程建設的“主戰(zhàn)場”，創(chuàng)新思維，努力構(gòu)建豐富、全面、完善的課程思政體系，著力提升學生的學習實效;另一方面，課程思政要有效實施的關(guān)鍵在于教師，既要不斷強化教師育人的思想自覺，引導教師準確把握價值引導和知識傳授的關(guān)系，又要積極促進教師教學教育能力的提升，鼓勵教師創(chuàng)新方法、整合資源，著力提升課程思政育人實效。大家在構(gòu)建“全過程育人、全方位育人”的立體大思政的格局下，協(xié)調(diào)各方力量，深挖學校思政資源，在守正創(chuàng)新中共同推動思政教育行穩(wěn)致遠。

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰32AC4C1D-F289-412F-9B82-CCDADA02064C