謝海云

隨著信息技術(shù)與教育事業(yè)的融合，線上線下整合教學得到了關(guān)注和重視。而對小學語文學科線上線下混合式教學的實踐策略進行分析和探討，是為了探索語文教學的高效發(fā)展路徑，不斷提升小學語文學科的教學質(zhì)量，讓學生能在開放性的教學環(huán)境中夯實知識基礎(chǔ)、提升信息素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。以下將對小學語文學科線上線下整合教學的重要意義和實踐策略進行分析和解讀。

一、小學語文線上線下整合教學的重要意義

對小學語文學科的教學來說，線上線下整合教學具有重要的價值和意義。首先，在運用混合式教學模式時，學生既能在線下課堂學習知識，也能通過線上直播課程讓教師和同學互動，所以他們能突破時間和空間的限制，這就增強了語文教學的自主性和開放性，在此基礎(chǔ)上，學生的學習有效性也能隨之提升，并大大提高語文課堂的質(zhì)量和水平;其次，在運用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學技術(shù)展開語文教學的過程中，語文課堂中的文字不斷具體生動化，形象化資源不斷增加，課堂氛圍較為傳統(tǒng)方式更為活躍，而受到教學資源和環(huán)境的積極影響，小學生的學習興趣和積極情緒能不斷提升，更能享受課堂，投入課堂;最后，在混合式教學中，學生的體驗感會逐漸加強，他們能在智慧課堂中深入語文教學情境，感知和體會語文文本的深刻內(nèi)涵，進而達到強化體驗感的目的?？傊?，在小學語文教學中開展整合教學，對語文學科的可持續(xù)發(fā)展起到了重要作用。

二、小學語文線上線下整合教學的實踐策略

為了發(fā)揮整合教學的有效作用，教師應(yīng)從語文學科教學的實際情況出發(fā)，設(shè)計和規(guī)劃混合式教學模式的應(yīng)用方案，為小學生創(chuàng)造資源豐富、形式新穎的語文教學環(huán)境，由此能不斷加強學生的學習效果。

（一）開啟線上預(yù)習指導(dǎo)，強化自主意識

預(yù)習是語文教學的重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習指導(dǎo)能強化學生的自主意識，使他們逐漸養(yǎng)成自主學習和主動探究的學習習慣，基于此，教師可以借助線上平臺開啟預(yù)習指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握正確的預(yù)習方法，促使他們在預(yù)先閱讀的過程中，明確課堂教學要求和主要內(nèi)容，進而使學生獲得課堂的主動權(quán)，在此基礎(chǔ)上，線上指導(dǎo)的優(yōu)勢就得到了體現(xiàn)。例如，在人教版四年級《觀潮》的閱讀教學中，為了強化小學生的自主意識，教師可以依據(jù)本課的教學內(nèi)容，借助線上文檔設(shè)計預(yù)習任務(wù)單，在任務(wù)單中包含“讀一讀”“拼一拼”“查一查”“寫一寫”和“想一想”五個板塊，要求學生閱讀課文、拼讀生字、查閱背景資料、書寫詞語和思考問題，在此基礎(chǔ)上，學生全方位地了解了閱讀文本，他們也理清了閱讀的流程。此外，教師借助新媒體軟件，如微信群組，要求學生在家長的引領(lǐng)和幫助下，將自己在預(yù)習中遇到的問題和困難上傳到群組中，由教師統(tǒng)一收集和歸納，進而為線下課堂教學做準備。

（二）引入直播教學板塊，開拓教學范圍

傳統(tǒng)的小學語文教學以線下講解式教學模式為主，學生只能以面對面的形式與教師進行互動和溝通，這就在一定程度上局限了語文教學的范圍，也不利于學生全面突破和理解學習難點。因此，在整合教學模式中，為了開拓語文教學的范圍，教師可以引入直播教學板塊，加強課后服務(wù)的效果，為學生提供專業(yè)化的課后輔導(dǎo)，讓學生在家中也能與教師和同學互動溝通，進而強化語文學習效果。具體來說，教師可以為學生制定科學合理地家庭作業(yè)，在確定學生完成作業(yè)后，開展集體直播課程，引導(dǎo)學生逐一說出自己的疑問和學習難點，進而增強學生的學習信心，使小學生能進一步強化自身的自主意識。例如，在《己亥雜詩》的教學中，為了開拓教學的范圍，教師在線下課堂教學后，為學生布置學習任務(wù)“結(jié)合課堂教學內(nèi)容，深度理解和感悟‘九州的真實含義”，此后，教師開啟線上直播課程，引導(dǎo)學生回答問題，鼓勵他們針對教師提出的問題抒發(fā)感悟，進而解決疑難問題。

（三）巧引網(wǎng)絡(luò)教學資源，豐富課堂內(nèi)容

為了給學生提供豐富的學習內(nèi)容，教師可以在線下課堂中巧妙地引入網(wǎng)絡(luò)教學資源，讓學生在教材之外，能接觸和學習種類豐富的語文知識，在此基礎(chǔ)上，學生對語文知識的感悟能力會逐漸加深，他們的傳統(tǒng)知識儲備也能有所拓展。例如，在《伯牙鼓琴》的線下課堂教學中，為了增強學生的知識感悟能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師可以在備課階段搜集有關(guān)于本篇章的背景知識，了解伯牙、鐘子期的社會地位、友情經(jīng)歷，以及當時的社會背景。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上引進伯牙和鐘子期的友情故事，并引導(dǎo)學生閱讀《呂氏春秋·本味篇》，讓學生從傳統(tǒng)文化中提煉出優(yōu)秀的道德品質(zhì)，由此，學生不僅能理解本課的教學內(nèi)容，還能拓寬個人的知識視野、提升歷史文化素養(yǎng)。

（四）借助智慧教學系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)教學情境

小學語文學科中蘊涵豐富的思想和情感元素，而小學生的思維水平尚未達到成熟的狀態(tài)，這就說明小學生還不能充分理解語文知識中的思想和情感主旨。因此，為了提升小學生的理解能力，在線上線下的整合教學中，教師可以借助智慧教學系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生創(chuàng)造極具體驗感的學習環(huán)境，使他們能在回顧生活經(jīng)歷和調(diào)動情感經(jīng)驗的過程中，理解語文教學內(nèi)容的思想和情感主旨。例如，在《囊螢夜讀》的教學中，為了讓學生體會主人公車胤恭勤不倦的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以借助智慧教學系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)情境化的教學環(huán)境，讓學生在仿真的情境中，再現(xiàn)車胤艱苦學習的畫面，在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)所要達到的目標，合理地調(diào)控智慧教學系統(tǒng)中的燈光系統(tǒng)、聲音系統(tǒng)等，使學生能在模擬化的教學環(huán)境中增強理解和感悟能力。通過此種方式，線上線下整合教學的效果會不斷加強，教師使用現(xiàn)代教學技術(shù)的能力也有所提升。

（五）建設(shè)線上數(shù)據(jù)平臺，提升教學實效

數(shù)據(jù)平臺指的是儲存教學資源、記錄學生學習情況和展開教學評價的線上平臺，在語文教學中建設(shè)線上的數(shù)據(jù)平臺，有利于提升教學實效。因此，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和語文教學的實況，建設(shè)線上的數(shù)據(jù)平臺，根據(jù)教學前、中、后等不同的階段，設(shè)置不同的板塊，如“預(yù)習資源庫”“課堂實錄視頻”“教學評價”“在線溝通”等，讓學生在每一個階段都能獲得針對性的指導(dǎo)。例如，在課后評價階段，教師可以利用“教學評價”這一板塊展開工作，引導(dǎo)學生登錄數(shù)據(jù)平臺進行教學反饋，對自己、同學及教師進行綜合評價，最后教師依據(jù)評價結(jié)果進行整合和歸納。通過建設(shè)數(shù)據(jù)平臺的方式，能夠不斷提升線上線下整合式教學的實效。57AFD0F3-330E-4FAD-88E5-611C0BAE650E

（六）合理分配線上線下比例，設(shè)置開放課堂

在小學語文教學過程中由于學生的年齡較小，往往缺乏自主分配能力，如果只是單一設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學習平臺，那么將難以實現(xiàn)線上線下融合教學，導(dǎo)致語文教學的效果相對較差，為了真正發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，教師需合理劃分線上線下教學的比例，結(jié)合具體的教訓內(nèi)容進行合理分配。在小學階段學生每個單元的語文學習在語文天地都會設(shè)置學生的閱讀活動和寫作活動，教師可以充分利用這些課外拓展教學內(nèi)容，開展線上教學，讓學生能在線上自由自在地分享自己的閱讀筆記，展示自己在閱讀過程中的收獲，從而達到線上教學的目的，充分體現(xiàn)線上教學不受時間限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂的延伸。

教師可以在線下課堂教學過程中向?qū)W生講解具體的口語交際題目和寫作題目，通過教師的講解和分析，學生能對寫作內(nèi)容和口語交際內(nèi)容有一定的思考和理解，再讓學生在課后自己準備，在此基礎(chǔ)上開展線上交流平臺，讓學生通過線上連線的方式進行寫作的交流和探討，在這個過程中能有效激發(fā)學生的表達欲望，學生也愿意在線上暢所欲言。學生在完成線上的討論和交流后可以在線下課堂教學過程中進行總結(jié)，使整個教學流程更加流暢、有效，從而進一步體現(xiàn)線上線下整合教學的優(yōu)勢和實際價值，提高學生的語文寫作能力和口語交際能力。

（七）強化課后問題處理，促進師生之間的溝通

在小學語文教學過程中為了進一步提高教學的效果和質(zhì)量，讓學生能獲得更加深刻的學習體驗，需要通過線上線下相結(jié)合的方式不斷提供學生學習的機會，讓學生能在課后時間解決問題，進一步提高學生的學習能力。語文是一門語言性學科，學生往往需要花費大量的時間進行閱讀和思考，不僅需要閱讀文章的內(nèi)容，還需要在課后時間思考文章所要表達的深刻含義。為此，學生需在課后進行問題的思考和理解，但在這個過程中會遇到各種各樣的問題，為了促進學生語文思維的靈活發(fā)展，可以構(gòu)建線上平臺，學生可以在線上平臺上與教師溝通交流，表達自己對文章的看法，這樣一來，能進一步提高語文教學的及時性和有效性，引導(dǎo)學生主動閱讀和思考文章。在小學階段部分學生相對較為害羞，對學習中的問題不敢直接在線下向教師詢問，為了進一步拉近師生之間的距離，需要完善線上溝通和交流，讓學生能在線上向教師反饋學習問題，這種方式符合小學階段學生的學習心理，再加上班內(nèi)的學生人數(shù)較多，教師無法在學校教學過程中關(guān)注每個學生的學習問題，對部分還沒有解決問題的學生可以在課后，通過線上平臺進行詢問和解決，進一步提高學生的語文水平。

三、小學語文線上線下整合教學的教學程序

（一）課前預(yù)習

學生才是教學活動的主要受體，不論是線上還是線下的教學模式，教師都要充分地了解和關(guān)注學生情況。只有充分認識“學生才是課堂主人”這句話，才能真正尊重學生的主體地位，更加了解學生的情況，更為明確語文線上線下教學活動的目的，才能更好地進行教學資源的有效整合?；诖?，在教學活動正式開展前，教師應(yīng)該對自己要教授的課程目標、內(nèi)容和學生的情況有詳細的了解、掌握。教師可以根據(jù)教材和學生的情況，對授課內(nèi)容進行詳細的劃分，可以按照識字、閱讀、寫作等進行明確的分類，明確課堂的考查點，從而設(shè)計、發(fā)布不同的導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生自主預(yù)習。

（二）課堂學習

為了保證學生積極參與課堂學習，進一步提高課堂的效率，要及時點評學生的語文線上學習情況。教師可以在每節(jié)語文課前幾分鐘的實踐，對學生的語文學習情況進行簡單的評價，表揚在練習中取得明顯進步與積極參與交流的同學，鼓勵學習興趣不高的學生。此外，教師要依據(jù)學生在線上平臺上的學習情況對教學進度進行合理的調(diào)整和改進，對大多數(shù)同學都有問題且難以解決的重難點知識和問題，要組織學生進行研究和討論，并在此過程中進行適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)。教師在授課過程中要表揚那些通過自主學習和討論解決問題的同學，并鼓勵其將自己的學習方法和思路進行分享，使其進一步增加語言表達能力，教師只需要簡單地引導(dǎo)和總結(jié)。對大多數(shù)人無法解決的難題進行疏導(dǎo)性分步驟講解，盡量減少基礎(chǔ)知識的講授，將時間用于學生應(yīng)用和表達的環(huán)節(jié)，努力貫徹“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，盡可能多地進行互動，給學生以積極的反饋。

（三）課后鞏固

在完成課堂教學后，可布置少量作業(yè)。作業(yè)作為教師了解學生掌握情況的重要途徑，在精不在多，重在個性化的體現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)學生的前測練習，進行分層布置?；A(chǔ)字詞存在較大問題的學生重在加強聽寫、閱讀，適度理解文章大意，對重難點的題目以理解背誦為主;基礎(chǔ)扎實的同學可進行適當拔高，鼓勵其理解和品味文中的細節(jié)處，讓其通過類比閱讀等方式進一步感受課文遣詞用句的精妙。

（四）課后檢測

在線上與線下相結(jié)合的復(fù)合式教學中，教師除了常規(guī)的課堂單元測驗外，還可利用網(wǎng)絡(luò)開展線上模擬測驗。雖然是模擬試卷，但與課堂測驗卷一樣，仍需以單元檢測為抓手，緊扣課標、精選試題、集體教研、編制試卷，具體開展形式二選一：既可以將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為學生易于作答的單選、多選、判斷題，通過“問卷”線上發(fā)布，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)答題，時間到，分數(shù)出，由此快速了解學生的易錯點;又可以使用正常試卷，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，根據(jù)教師之后上傳的參考答案自行批改。

（五）課后輔導(dǎo)

線下單元成績計算出來后進行集中講評，讓學生將容易易錯題的抄題積累在計算錯題集上，并通過改錯反思、與家長一起完成試卷分析的方式鞏固學過的知識，并在第二天由教師一對一面批。在批閱和修改閱讀短文的過程中，教師可與學生簡單溝通，并顧及各個學生之間的個體差異，充分愛護學生，幫助學生分析考試不理想的原因。對因為粗心大意不必要失分的同學要及時地鞭策引導(dǎo)，對成績出色、明顯進步的同學則應(yīng)予以充分的認可和鼓勵。對學習有困難的學生，可根據(jù)試卷和了解到的情況引導(dǎo)學生尋找原因。

四、結(jié)語

在小學語文教學中采用混合式教學模式，對語文教學的發(fā)展具有重要的意義，也是信息化時代背景下教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在開展整合教學的過程中，教師應(yīng)細致考量語文學科的特征，根據(jù)語文學科的特點及小學生的真實需求，合理地選擇線上或線下教學形式，學生不僅獲得了豐富的學習資源，還能在混合式模式中增強語文學習效果。

（宋行軍）57AFD0F3-330E-4FAD-88E5-611C0BAE650E