南品怡 葉雨桐

【教材解讀】

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元主題是“大膽想象”，語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”?！段易兂闪艘豢脴?shù)》是該單元的第二篇課文，講述了“我”從遇到煩惱，進(jìn)入想象世界到回歸自我的過(guò)程，想象生動(dòng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讀來(lái)充滿情趣。作為習(xí)作單元的精讀課文，它承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素、為習(xí)作鋪路的重任。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受想象的有趣和神奇，最終聯(lián)結(jié)自我，表達(dá)想象。

教材后面安排了兩道習(xí)題。第一題指向內(nèi)容理解，說(shuō)說(shuō)“我”變成了一棵樹(shù)后發(fā)生了哪些有意思的事，旨在感受想象的豐富和神奇;第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文思路，展開(kāi)大膽想象并進(jìn)行表達(dá)，由讀到寫。根據(jù)這兩道習(xí)題，本課引進(jìn)相關(guān)作業(yè)，進(jìn)而確定核心學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“希、癢”等7個(gè)生字，端正書(shū)寫“狀、狐”等12個(gè)生字。

2.多形式讀課文，圈畫、交流有意思的地方;多點(diǎn)聯(lián)結(jié)，感受“我”的身體和生活發(fā)生的變化，體會(huì)想象的有趣與神奇。

3.巧借作業(yè)，感受豐富的想象，并嘗試表達(dá)。

4.聯(lián)讀《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛(ài)麗絲漫游仙境》中的片段，感受名著中神奇的想象，引發(fā)閱讀期待，喚醒“回歸自我”的意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

●課前聊天：出示素材，拓展思維

出示“圓圈組合”，想象可以變成什么事物。

●板塊一：揭示課題，質(zhì)疑問(wèn)難

1.揭示課題：一個(gè)小小的圓，經(jīng)過(guò)大家的“改裝”，竟然變成這么多物品，想象真有趣！今天，我們將開(kāi)啟想象之旅。請(qǐng)齊讀課題。

2.質(zhì)疑課題。（相機(jī)板書(shū)：為什么？怎么變？怎么樣？……）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，引出核心問(wèn)題，如“為什么變”“怎么變”“變了怎么樣”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。）

●板塊二：歸類聯(lián)結(jié)，解疑答惑

1.出示要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，試著回答自己提出的問(wèn)題。

2.整體聯(lián)結(jié)，理解詞義。

（1）出示詞語(yǔ)。

第一組：嗵嗵 ? 咕嚕嚕 ? 丁零丁零

第二組：津津有味

①發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。

②聯(lián)結(jié)生活：你干什么的時(shí)候津津有味？

③聯(lián)系課文：英英的媽媽帶來(lái)了哪些津津有味的食物？（相機(jī)出示第三組詞）

第三組：巧克力 ? 香腸 ? 面包 ? 花生 ? 牛奶 ? 糖醋排骨 ? 香噴噴的飯菜

④過(guò)渡：看動(dòng)物們這樣津津有味地吃著，怪不得英英肚子都餓了。

（2）出示描寫“饑餓”的句子，男女對(duì)讀。

（3）相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫“狀”“狐”“零”三個(gè)字（如圖1）。

3.解決疑問(wèn)，齊讀句子。

（1）回顧思考：默讀課文，思考“為什么、怎么變、怎么樣”三個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的句子，并說(shuō)說(shuō)。

（2）集體交流：借助問(wèn)題的答案，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（3）感受有趣：在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得有趣的地方。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，聯(lián)結(jié)生活和課文，多角度理解詞語(yǔ);借助問(wèn)題，梳理文本，初步感受想象的有趣。各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，產(chǎn)生教學(xué)的張力。）

●板塊三：課內(nèi)聯(lián)讀，體會(huì)有趣

1.聚焦有趣，出示要求。

（1）讀一讀：自由讀讀課文第1～8自然段。

（2）圈一圈：找到自認(rèn)為有趣的地方，圈一圈并標(biāo)上①②……

（3）聊一聊：四人小組交流，說(shuō)說(shuō)理由。

2.集體分享，交流成果。

（1）出示重點(diǎn)段落。

我心里想著，就覺(jué)得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹(shù)枝正從我身上冒出來(lái)。呀，我真的變成了一棵樹(shù)！

①重點(diǎn)關(guān)注：“冒”給人什么感覺(jué)？（速度快，給人又驚又喜之感）

②聯(lián)結(jié)自我：閉上眼睛，冒出樹(shù)枝的時(shí)候，身體有什么感覺(jué)？

引發(fā)學(xué)生想象身體哪些部位感覺(jué)癢癢的，并讀好句子：“呀，我真的變成一棵樹(shù)！”

③小結(jié)：想著想著，身體就發(fā)生了變化。齊讀句子。（板書(shū)：身體變化）

（2）出示重點(diǎn)段落。

我變的樹(shù)上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥(niǎo)窩：三角形的、正方形的，還有長(zhǎng)方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

①展開(kāi)想象：不同形狀的鳥(niǎo)窩里可能住著誰(shuí)？（相機(jī)把各種形狀的鳥(niǎo)窩貼在學(xué)生身上）還有其他形狀的鳥(niǎo)窩嗎？里面又可能住著誰(shuí)呢？

②想象畫面，齊讀段落。

（3）出示重點(diǎn)段落。

我會(huì)請(qǐng)小白兔……如果你喜歡也可以住進(jìn)來(lái)。

你怎么住進(jìn)來(lái)？別擔(dān)心……就像平時(shí)上你的小床那么容易。

①創(chuàng)設(shè)情境：演演小動(dòng)物們是怎么上樹(shù)的，感受上樹(shù)方式的神奇。

②小結(jié)：身體發(fā)生變化后，生活也發(fā)生了有趣的變化。（板書(shū)：生活變化）這些神奇的變化都源于什么？（預(yù)設(shè)：源自豐富的想象，小作者把自己真正當(dāng)作了樹(shù)）

③指導(dǎo)朗讀，體會(huì)想象的有趣與神奇。（板書(shū)：有趣、神奇）

3.整體呈現(xiàn)三處重點(diǎn)段落，教師引讀，學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字品味有趣的想象，并將有趣的句子進(jìn)行整體聯(lián)結(jié)，聯(lián)系生活，展開(kāi)豐富的想象，盡享想象的樂(lè)趣。）

●板塊四：聯(lián)讀名著，遷移想象

1.聯(lián)讀名著，交流分享。

（1）過(guò)渡：“我”的想象多么有趣！其實(shí)，許許多多作家都通過(guò)豐富的想象給我們帶來(lái)有趣的故事。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655

（2）出示《尼爾斯騎鵝旅行記》中的片段（捉弄小精靈變?。?、《愛(ài)麗絲漫游仙境》中的片段（吃蘑菇身體發(fā)生變化），請(qǐng)學(xué)生默讀談發(fā)現(xiàn)。

（3）交流分享。引導(dǎo)學(xué)生從“想象”和“變化”兩方面來(lái)聊發(fā)現(xiàn)，然后聯(lián)結(jié)課文內(nèi)容，關(guān)注作者是怎樣將變化寫具體的。

2.聯(lián)結(jié)自我，練寫片段：如果你能變，你想變成什么？學(xué)習(xí)作者將“變化”寫清楚的方法，完成小練筆（如圖2）。

3.展示點(diǎn)評(píng)，反饋交流。

4.配樂(lè)朗讀，感受奇妙。

5.結(jié)課質(zhì)疑：這節(jié)課，我們感受了想象的奇妙和好玩，也跟著變了一回?！白儭笔悄敲从幸馑迹阆胱兓貋?lái)嗎？那文中的小作者呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)去探究！

（設(shè)計(jì)意圖：巧妙利用作業(yè)，為學(xué)生提供支架，抓住身體或生活的變化來(lái)寫，達(dá)成閱讀與寫作相互融通、彼此促進(jìn)的目的。同時(shí)，聯(lián)讀名著片段，學(xué)生再次感受有趣的想象。）

第二課時(shí)

●板塊一：聯(lián)結(jié)練筆，享質(zhì)疑之樂(lè)

1.直接導(dǎo)入，書(shū)寫生字：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹(shù)》。（相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫“繼”“續(xù)”兩個(gè)字，如圖3）

2.回歸疑問(wèn)，尋找原因。

（1）交流過(guò)渡：上節(jié)課，同學(xué)們都變化了一回，變是那么有趣，那么好玩。你愿意變回來(lái)嗎？文中的“我”呢？從課文里找找依據(jù)。

（2）相機(jī)出示句子 “唉，變成了樹(shù)真麻煩”。默讀第9～23自然段，找出英英覺(jué)得變成樹(shù)很麻煩的原因，交流討論。（板書(shū)：麻煩）

（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，巧妙地引出生字，教學(xué)無(wú)痕。同時(shí)，本環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)生的小練筆，由上節(jié)課留下的問(wèn)題引出探討的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。）

●板塊二：引進(jìn)作業(yè)，品想象之趣

1.出示要求，自主圈畫。

（1）讀一讀：自由朗讀課文第9～23自然段。

（2）畫一畫：“我”遇到了哪些“麻煩”？用波浪線畫出來(lái)。

（3）聊一聊：這些“麻煩”有趣嗎？

2.集體分享，品味“有趣”。

（1）出示重點(diǎn)段落。

“咕嚕?！蔽业亩亲永锇l(fā)出一種怪怪的聲音……又繼續(xù)吃起來(lái)。

“咕嚕?！蔽叶亲永锏穆曇粼絹?lái)越響了。這時(shí)候……那可是我最喜歡吃的東西！

①暢聊“有趣”，讀出饑餓。

預(yù)設(shè)1：肚子里發(fā)出了“咕嚕?！钡穆曇?。（指導(dǎo)朗讀）

預(yù)設(shè)2：想念家里香噴噴的飯菜，好像還看見(jiàn)爸爸大口大口享受美食的畫面。

②出示美食圖，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生選用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

這時(shí)候，我開(kāi)始想念 ? ? ? ? ? ? ? ?，好像還看見(jiàn) ? ? ? ? ? ? ? ? ?。天哪，那可是我最喜歡吃的東西！

③讀出饑餓：回憶著這么多美食，“我”的肚子又開(kāi)始叫了。讀“咕嚕?！?。

④復(fù)現(xiàn)美食：“我”的腦海里想著美食，眼前的美食也誘惑著“我”。

師生合作朗讀第12自然段，學(xué)生相機(jī)完成習(xí)題（如圖4）。教師教學(xué)“腸”字。

⑤齊讀第13～14自然段，讀好“咕嚕?！?。

（2）出示重點(diǎn)段落。

“咦，下雨了。”小狐貍抬頭望了望，可天空中一絲烏云都沒(méi)有。

…………

“不對(duì)，是大樹(shù)在哭?！毙“淄冒l(fā)現(xiàn)了樹(shù)干上不斷往下滴的水珠。

①自主交流：說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物話語(yǔ)里有趣的地方。

②激趣朗讀：選一個(gè)自己最感興趣的角色表演展示讀。

③展開(kāi)想象：你覺(jué)得水珠還可能是什么？完成作業(yè)（如圖5）。

④聯(lián)結(jié)自我：如果你是英英，聽(tīng)到小動(dòng)物們的議論，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？在交流中，理解“水珠”就是“口水”，完成第1題。

⑤引讀“唉，變成了樹(shù)真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來(lái)的都不知道”。

⑥課堂小結(jié)：一開(kāi)始，媽媽叫“我”吃飯，“我”想變成一棵樹(shù);當(dāng)“我”真變成一棵樹(shù)的時(shí)候，“我”卻覺(jué)得挺麻煩，很想變回來(lái)。這是一個(gè)多么有趣的故事??！這一切都發(fā)生在變化過(guò)程之中。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生反復(fù)體味擬聲詞“咕嚕?！?，聯(lián)結(jié)生活說(shuō)說(shuō)“美味”，保證學(xué)生有充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行隨堂練習(xí)，讓語(yǔ)文要素落到實(shí)處。）

●板塊三：多次聯(lián)讀，感讀書(shū)之味

1.出示《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛(ài)麗絲漫游仙境》中主人公變回來(lái)的片段，交流其中有意思的想象。

2.猜測(cè)原因：尼爾斯和愛(ài)麗絲變回來(lái)的原因分別是什么？

3.出示《尼爾斯騎鵝旅行記》中“回到自己家”的片段，討論尼爾斯恢復(fù)原來(lái)樣子的原因，激發(fā)閱讀興趣。

4.呈現(xiàn)《尼爾斯騎鵝旅行記》的目錄，交流討論最想讀的故事，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

5.交流小結(jié)：同學(xué)們，這些故事都講了“為什么變”“變后的經(jīng)歷”以及“怎么變回來(lái)”，特別有趣、奇妙。其實(shí)，這就是想象的魔力！

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)讀名著片段，第一課側(cè)重感受想象的有趣，第二課側(cè)重回歸主題。從猜測(cè)原因到目錄呈現(xiàn)，無(wú)不引發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使課內(nèi)、課外閱讀有機(jī)融合，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編寫意圖。）

【教學(xué)思考】

“雙減”背景下，在課堂中巧用作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效路徑之一。本課例多次引入作業(yè)，以此作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受想象的有趣與神奇。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。不僅聯(lián)結(jié)課內(nèi)元素，如詞語(yǔ)、句子，還注重課內(nèi)外聯(lián)結(jié)：一是多次讓文本內(nèi)容與學(xué)生生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)境說(shuō)話和想象練筆，打通學(xué)生和作者之間想象的壁壘;二是多次聯(lián)讀名著中的經(jīng)典片段，不僅形成“閱讀主題”的概念，讓想象的空間無(wú)限蔓延，還落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。如此，巧“進(jìn)”妙“聯(lián)”，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第九小學(xué) ? 325600

浙江省樂(lè)清市丹霞路小學(xué) ? 325600）62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655