科學素養(yǎng)涵蓋科學興趣、知識、方法、思想、精神等方面的內(nèi)容，需要從這幾個角度出發(fā)，推動學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。文章以人教版高中英語必修三Unit 4閱讀How Life Began on The Earth的教學為例，分別采取幾種策略，開展閱讀教學，以激發(fā)學生的科學興趣、習得科學知識、領會科學方法、培養(yǎng)科學精神，以提升學生科學素養(yǎng)。

一、借助視頻，激發(fā)興趣

英語科普文是傳播自然科學知識、原理，或解釋社會現(xiàn)象的說明文，內(nèi)容客觀、真實、較嚴肅。純粹依靠文本不易引起學生的注意。因此，視頻的引入，能夠從視覺、聽覺等感官誘發(fā)學生追問、探究信息的好奇心。教師可于課前播放相關視頻，以問題為導向，引導學生對文本內(nèi)容進行猜測，從而激發(fā)學生探索求知的科學興趣。

教學片段一：

課堂伊始，教師播放了介紹八大行星的視頻，并提出問題：（1）What information do you get from the video？（2）Do you know how the earth came into being？視頻中浩瀚且神秘的宇宙太空將學生帶入了一個充滿未知且又有無限可能的世界。學生對宇宙大爆炸、天體的形成產(chǎn)生了濃厚的興趣。其中以地球如何形成為關注點，學生根據(jù)自己已有的知識發(fā)表自己的看法，并結合文本的主題，對語篇內(nèi)容進行猜測：文本很可能是介紹生命起源的相關內(nèi)容。同時產(chǎn)生了很多疑問：生命的起源與地球形成過程的關系？為什么生命是最后才登場？火星上真的有生命存在過嗎？適宜人類居住嗎？未來人類可以移居到火星嗎？這些問題點燃了學生繼續(xù)探究的熱情，為后續(xù)閱讀奠定了良好的心理基礎。此外，有的學生還補充了冥王星被踢出九大行星演變?yōu)榘舜笮行堑闹R，其原因是行星軌道不能與其它行星交叉，而研究發(fā)現(xiàn)冥王星與海王星有交叉，故將其踢出行星行列。這也體現(xiàn)出尊重客觀事實，不斷探索的科學精神。

教師借助與文本內(nèi)容相關的視頻導入新課，直觀、生動，又不失科學性，為學生求知探索營造了良好的學習氛圍。學生對天體以及生命起源的相關知識，在其它科目中有所了解，今以英語的形式再現(xiàn)，易于激活學生原有認知，并在此基礎上提出更高階、更具有深度的問題，形成認知沖突，吸引學生繼續(xù)探究，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、利用插圖，深度閱讀

科普文中的插圖是對文本內(nèi)容的補充和修正，通過文本和插圖向?qū)W生傳遞科學知識，輔助學生理解科學知識和原理。這些知識和原理是幫助學生解釋科學現(xiàn)象的關鍵。基于此，教師可借助文本中的插圖，客觀呈現(xiàn)與科學知識相關的內(nèi)容，輔助學生理解科學知識，使其在閱讀中挖掘相關的科學原理，習得知識，深化對閱讀內(nèi)容的理解。

教學片段二：

教師呈現(xiàn)文中的插圖，要求學生思考如下問題：（1）What is the principle of the earth？（2）How does life come into being？（3）Explain the process of biological evolution in combination with picture 2？學生圍繞這些問題，仔細閱讀文本。根據(jù)問題（1）結合插圖1將內(nèi)容定位到原文的第一段，即闡述了地球的形成源于宇宙大爆炸理論，原子形成并結合形成各種天體或行星。問題（2）對應原文的第二段，巖漿的出現(xiàn)，形成大氣層，之后出現(xiàn)了水，為生命的出現(xiàn)提供了最關鍵的條件。問題（3）則要求學生結合文本，按照插圖，對生物的進化進行闡述。即插圖2是按照年代的順序呈現(xiàn)了各種生命出現(xiàn)的次序。學生在闡述的過程中，也按照這種時間順序掌握了生命產(chǎn)生和生物進化相關的知識。同時也會對學生原有的知識進行補充和修正，幫助學生糾正不科學的認知，習得科學知識，強化科學意識。

教師借助文中的插圖呈現(xiàn)生命起源進化的過程，并通過提問的方式，引導學生以時間為軸，闡述每一個階段生命發(fā)展的情況，并掌握進化所需要的條件，了解進化的原理。其間，教師還會針對相應的內(nèi)容進行補充，豐富學生的認知結構，進一步調(diào)動學生探究生命進化過程的熱情，以掌握更多的科學知識。

三、小組討論，拓展探究

科普說明文中蘊含著某種科學探究的過程，需要學生在閱讀時通過前后的關聯(lián)與歸納，提煉出類似科學探究的一般的方法。這有助于學生思維能力的發(fā)展，科學意識的強化，使其在解釋科學現(xiàn)象時更嚴謹、更客觀?；诖?，教師可通過設置探究性的問題，引導學生對科學探究的方法、步驟和程序進行歸納，以提升其思維品質(zhì)。

教學片段三：

教師提出如下問題，引導學生在小組內(nèi)討論和交流：（1）How do scientists explore the origin of life？（2）How can scientists detect the changes in each stage of life？（3）What methods can scientists use to speculate on future biological evolution？這些問題層層遞進，均指向科學探究的方法、步驟等。問題（1）要求學生結合文本，提煉有關生命起源探究的順序和方法，問題（2）則是對每個時間段生物進化探究的方法。問題（3）則是依據(jù)現(xiàn)有的科學方法，對未來生物進化進行科學展望。學生圍繞這些問題，從文中探尋研究的方法，表達自己的觀點。有的小組認為，文中并沒有明確描述研究科學知識的方法，而是對生命起源的過程按照時間的順序進行了闡述，僅僅知道是科學家研究的結果。有的小組認為生命起源問題跨越上億年，并非一代人所能為，其研究方法肯定會借助查閱科學歷史典籍、實驗監(jiān)測、理論推理等方法進行探究。還有的小組認為，文本提出的大爆炸理論就是探究的方法。

此次教學，教師以指向探究方法的問題引導學生對文本信息進行提取，并在討論中交換彼此的觀點。無論是哪種觀點，學生在表達中都遵循了客觀、尊重事實、有理有據(jù)的原則，發(fā)表自己的看法，無形中是對學生思維的一種鍛煉與提升，將科學方法內(nèi)化于心。

四、遷移運用，培養(yǎng)科學精神

創(chuàng)新意識是科學精神的重要內(nèi)容，即運用科學知識或方法，通過不斷地探究，創(chuàng)造性地解決實際問題的方案。科學探索永無止境，在每一個階段既有其較前人突破的地方，又會存在時代的局限性，這種局限為后人繼續(xù)探究提供了新的基點。教師可以文中科學知識的創(chuàng)新運用，作為創(chuàng)新思維的激發(fā)點，引發(fā)學生進行探究，在解決實際問題的過程中提升創(chuàng)新精神。

教學片段四：

文中的結尾提出過多的二氧化碳釋放到大氣層中，使地球的熱能不能釋放到太空中去，這樣會導致地表溫度升高，很可能在未來不適宜生物的生存。教師借此讓學生思考：What measures can be taken to reduce the content of carbon dioxide？學生探究熱情高漲，紛紛表達自己的設想：多植樹造林、采取綠色環(huán)保措施降低二氧化碳的排放量、綠色出行、節(jié)約能源等。這些措施是目前極力倡導并付諸到實際中的做法，很多國家都在為環(huán)保做著各種各樣的努力。除此之外，有的學生還提出通過提高農(nóng)作物吸收二氧化碳的能力，來減少二氧化碳的釋放。如在農(nóng)作物中加一些碎石粉末，通過強化巖石風化反應將二氧化碳鎖住，達到吸收二氧化碳的目的。通過鋪撒碎石屑改善土壤PH值來吸收二氧化碳。

在教學中，教師以研究中存在的局限性為激發(fā)點，組織學生思考解決問題的方案。在討論中，學生提出的方案很多都是已經(jīng)實施或正在實施的，還有的是從權威期刊中獲取的還未實施的方案，這些都體現(xiàn)出學生借鑒、遷移運用的好習慣，推動學生在科學探索的思維上更進一步，更深一層。

總之，英語科普文蘊含大量的科學知識和技能。閱讀此類文章有助于學生信息提取、分析問題、解決問題能力的提升，可以促進學生科學思維品質(zhì)的發(fā)展，提升科學素養(yǎng)。教師除了利用視頻、插圖、小組合作學習、創(chuàng)新遷移活動等策略，培養(yǎng)學生的科學精神外，還可通過跨學科學習、參與科學實驗、查閱科學資料等方式，強化科學意識，掌握科學方法，提升其科學綜合素養(yǎng)。