胡思琪

在高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍越來越廣泛。思維導(dǎo)圖可以將枯燥、零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，變得更加有條理，易懂，易記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師提高教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉課文，是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本，理清語段之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，打造高效的英語課堂。

以譯林版高中英語必修二Unit2“Be sporty，be healthy”的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生能夠提前熟悉文本，掌握本單元的知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找出與主題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，畫出思維導(dǎo)圖。在課前學(xué)生之間可以就思維導(dǎo)圖相互借鑒和交流并加以完善。比如，學(xué)生可以構(gòu)建有關(guān)多義詞的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過閱讀文章可以抓住文章中的多義詞，畫出思維導(dǎo)圖的部分分支“bat、average、lack、plus、range、master”等。其中“master”可以作名詞意為“大師，能手”，作動(dòng)詞時(shí)意為“掌握，精通”，不同的詞義可以分別舉出例句“O.Henry was a master of the short story./It didnt take him long to master the local language and make some friend.”對其他的多義詞匯學(xué)生也可按照這種方式進(jìn)行延伸。學(xué)生通過構(gòu)建課前詞匯預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，能夠提高預(yù)習(xí)的效率。

二、在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit1“Lights，camera，action！”為例，教師在教學(xué)本單元重點(diǎn)語法知識“主謂一致”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納語法規(guī)則。語法知識的系統(tǒng)性相對其它知識來講更強(qiáng)，通過思維導(dǎo)圖能夠讓語法知識更加直觀地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握。學(xué)生以“主謂一致”為中心，分出三種特殊情況（謂語動(dòng)詞常用單數(shù)形式的情況、謂語動(dòng)詞常用復(fù)數(shù)形式的情況、其他情況），從謂語動(dòng)詞常用單數(shù)形式的情況延伸出可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞作主語，非謂語動(dòng)詞或從句作主語，表示時(shí)間、金錢、度量等概念的名詞作主語。學(xué)生可以抓住每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行舉例。這樣的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)主謂一致的語法知識，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，找出薄弱的知識點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生可以就思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流討論，完善相關(guān)內(nèi)容。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivals and customs”為例，教師在教學(xué)完Reading部分“Alex around the world”后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文本的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。本文重點(diǎn)講述了印度婚禮和里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)，學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，梳理繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。以印度婚禮為例，學(xué)生可以從“Before the ceremony、During the ceremony、After the ceremony”三部分繪制整體的框架，再根據(jù)文章中總結(jié)的關(guān)鍵詞繪制分支“Place、Clothes、Some traditional customs、Celebrations”，最后學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖?！癙lace”可以延續(xù)分支“a brightly decorated hotel room”，“Clothes”可以延續(xù)分支“guests are dressed up in formal colorful clothes;bride wears a red silk sari”等。在復(fù)習(xí)的過程中，將文本內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖重新梳理，可以讓文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，有針對性地彌補(bǔ)不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體化、形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終打造高效的英語課堂。