談遠(yuǎn)鋒，寧小清

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)博物館 廣西 南寧 530000)

中醫(yī)藥文化是打開中華文明寶庫的鑰匙，推進(jìn)青少年的中醫(yī)藥文化教育對中醫(yī)藥文化的傳承和創(chuàng)新具有很好的基礎(chǔ)教育作用[1]。2016年，國務(wù)院印發(fā)的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》中明確指出“將中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識納入中小學(xué)課程”[2]，從國家層面肯定了中醫(yī)藥文化對青少年成長的積極作用，對中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在青少年中的普及推廣起到了重要的推動作用。

廣西中醫(yī)藥博物館的前身為廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥會展中心，擁有豐富的中醫(yī)藥館藏資源，包括中藥標(biāo)本館、中國醫(yī)學(xué)史館、生命科學(xué)館和校史館，該中心有專業(yè)的指導(dǎo)老師，搭建了以中醫(yī)藥為主體，宣傳中醫(yī)藥知識的文化平臺。筆者從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以小學(xué)生的中醫(yī)藥科普活動為研究項目開展“愛中醫(yī)愛中藥”實踐教學(xué)活動，從基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式闡述具體的教學(xué)方案實施和應(yīng)用，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和積極性。

1 “愛中醫(yī)愛中藥”主題科普活動設(shè)計思路

博物館在長期科普實踐活動中利用教育與參與者的互動關(guān)系嘗試開展了沉浸式體驗的教育模式，開設(shè)了中(壯)醫(yī)傳統(tǒng)技法與體驗、涼茶與健康、入暑防蚊識中藥、中醫(yī)養(yǎng)生操與體驗等系列課程。通過“感知與體驗”“融匯與貫通” “創(chuàng)新與表達(dá)”3個環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者在有限的時間里觸類旁通和構(gòu)建起一個關(guān)于中醫(yī)藥的知識架構(gòu)。

博物館收藏的展品包括中成藥樣品、中藥浸制標(biāo)本、中藥飲片標(biāo)本、中藥蠟葉標(biāo)本、人體解剖標(biāo)本，以及醫(yī)學(xué)史、校史的標(biāo)本、圖片等13000多種(件)[3]，其中以中藥類標(biāo)本，廣西特色壯(瑤)藥、海洋藥最具南疆特點。兩廣地區(qū)醫(yī)藥同源、藥食同源的文化習(xí)俗使得大多數(shù)學(xué)習(xí)者自幼均能接觸到身邊的一些常用中草藥材、了解中草藥的相關(guān)知識，但對其使用方法、藥效、相關(guān)的配伍禁忌多處于盲人摸象的狀態(tài)。因此，我們側(cè)重從醫(yī)藥科普活動入手，通過系列相關(guān)環(huán)節(jié)的體驗活動來加深其對中草藥的認(rèn)識。

1.1 教學(xué)對象

博物館與南寧市部分小學(xué)聯(lián)合開展了“愛中醫(yī)愛中藥”的中醫(yī)藥文化進(jìn)校園活動，教學(xué)對象主要為低年級和中高年級的學(xué)生，由于受眾的年齡層次和知識面相差較大，所以開展的科普宣講活動以不同的方式進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式

既往的講授方式大多為圖片、視頻或標(biāo)本展示，以“教師講解、學(xué)生記錄”為主，雖然能面面俱到地給學(xué)生傳授中草藥相關(guān)知識，但存在互動環(huán)節(jié)缺乏、學(xué)生缺少參與樂趣的問題。因此，我們將教學(xué)方式改為基于項目驅(qū)動的沉浸式體驗教學(xué)法，以期提高大家的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的科普活動介紹藥材時大致步驟為：①從中藥草藥入手；②介紹產(chǎn)地、外形特征、藥用部位、功效；③關(guān)聯(lián)其常用的配伍、使用方法；④展示標(biāo)本瓶中的藥材樣本。對于接觸中草藥較少的人群來說，從被動的接受知識到轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，其中間還缺少了一個實踐操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者始終處于站在門檻邊上的狀態(tài)。因此，我們將“愛中醫(yī)愛中藥”的教學(xué)內(nèi)容與生活中的事物相結(jié)合，學(xué)習(xí)身邊的中醫(yī)、中藥、健康等知識，期望通過直接的體驗獲得更深刻的認(rèn)識。

1.4 教學(xué)評價

由于面對的是小學(xué)生，常規(guī)的問卷調(diào)查或測試往往不能真正地反映教學(xué)效果，導(dǎo)致缺乏對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的了解，教師下一步的教學(xué)重點就存在盲點，這也影響了科普活動的及時效應(yīng)，且無法體現(xiàn)科普宣傳的價值。有鑒于此，我們延長了答疑時間，從課后收集的問題答疑著手，試圖從側(cè)面描摹出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和他們參加科普活動后的收獲。

2 基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式

項目驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以項目為主線”[4]，于是我們選擇了沉浸式體驗的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的年齡層次調(diào)整“愛中醫(yī)愛中藥”活動教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的或熟悉的知識為切入點，幫助其主動參與到活動中，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”培養(yǎng)學(xué)生的主動性和想象力，以項目的完成質(zhì)量評價教學(xué)效果。相較以往的問答形式，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感。

3 基于項目驅(qū)動的教學(xué)方案實施

開展的教學(xué)活動均圍繞項目展開，項目具體進(jìn)程驅(qū)動的教學(xué)方案包括設(shè)計分析項目、體驗完成項目、評價及提升這3個階段。

3.1 設(shè)計分析項目

低年級和中高年級的學(xué)生知識面不同，接受能力也有差別。我們設(shè)計項目時要考慮合適的內(nèi)容，只有這樣才能提起他們的興趣。生活中常見的物品更容易讓他們產(chǎn)生探索的想法，但項目又必須包含一定的知識性和參與性，通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想和討論能夠獲得更深一層的體驗，幫助他們即使離開項目后按照掌握的學(xué)習(xí)思路鉆研也愿意自發(fā)地進(jìn)行進(jìn)一步探索。教師有針對性地剖析項目的知識點和分析學(xué)習(xí)的要求能幫助學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)方案。

3.2 體驗完成項目

低年級組由教師帶領(lǐng)，從項目中開展體驗活動，發(fā)揮學(xué)生的動手能力；中高年級組則通過實物展示后逐步了解相關(guān)知識點，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助并輔助其最終完成項目。

3.3 評價及提升

學(xué)生完成項目后即刻向大家展示所學(xué)知識，互相操作以驗證收獲，教師幫助部分學(xué)生進(jìn)行項目總結(jié)，使大家能夠在展示過程中取長補(bǔ)短、鞏固知識點。項目結(jié)束后，學(xué)生在完成教師布置的課外練習(xí)中進(jìn)一步鞏固知識點和實踐技能。低年級的學(xué)生能產(chǎn)生認(rèn)識更多事物的想法；中高年級學(xué)生有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求，愿意動手操作，獲得更多可擴(kuò)展和提高的空間。

以“愛中醫(yī)愛中藥”科普活動為例，低年級的學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，中高年級的學(xué)生以實踐為主，我們設(shè)計了低年級《認(rèn)識木棉花》、中高年級《認(rèn)識經(jīng)絡(luò)》《端午節(jié)制作香囊》等項目。

3.4 基于項目驅(qū)動的“愛中醫(yī)愛中藥”教學(xué)實例

我們以中醫(yī)中藥知識學(xué)習(xí)為大綱領(lǐng)，提供的課程有認(rèn)識學(xué)習(xí)、動手操作等內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)中醫(yī)知識、認(rèn)識中藥材等，教學(xué)活動項目如表1所示。

表1 “愛中醫(yī)愛中藥”教學(xué)活動項目表Tab.1 “Love traditional Chinese medicine and Chinese herbal medicine” teac hing project schedule

項目一《認(rèn)識木棉花》：由教師帶領(lǐng)大家分析完成項目，低年級學(xué)生注意力不能長時間集中，于是設(shè)計了“填圖上色—植物特點描述—關(guān)聯(lián)生活中的事物與中藥的關(guān)系—提高興趣”為活動形式，以“認(rèn)識中藥材”為最終目標(biāo)。具體流程包括：①將制作的黑白色木棉花圖片發(fā)放給學(xué)生填色；②小短片測試木棉花相關(guān)知識；③品嘗五花茶并簡單介紹其功效；④展示花類浸制標(biāo)本，幫助低年級學(xué)生認(rèn)識花類藥材。重點針對認(rèn)識中藥材這一項目，讓學(xué)生在體驗中逐漸加深對“木棉花”這一植物的印象，產(chǎn)生進(jìn)一步了解該植物的訴求，進(jìn)而慢慢地接觸中醫(yī)藥物文化和激發(fā)他們對中醫(yī)藥的興趣。

項目二《認(rèn)識經(jīng)絡(luò)》：主要學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)絡(luò)知識，在中高年級學(xué)生中開展，以沉浸式體驗獲得直觀感受為主。具體環(huán)節(jié)包括：①展示古代壁畫、雕刻、典故中的相關(guān)知識，介紹經(jīng)絡(luò)使用的悠久歷史；②以動態(tài)形式描繪經(jīng)絡(luò)在人體內(nèi)的循行路線，“貫穿上下，溝通內(nèi)外”，形成“如環(huán)無端”的網(wǎng)絡(luò)體系；③使用針灸銅人小型教具，讓學(xué)習(xí)者嘗試在銅人身上找尋穴位并了解經(jīng)絡(luò)在人體的具體走向，結(jié)合眼保健操介紹具體穴位的定位；④最后發(fā)放刮痧板讓學(xué)生在身上互相按壓，體會迎香、合谷、曲池、足三里等常用穴位點按后的酸脹感，通過學(xué)習(xí)一些簡單的中醫(yī)外治技法來緩解視疲勞、鼻塞、腹脹等常見不適。

以上2個項目結(jié)束后，我們布置了課后作業(yè)，如認(rèn)識并收集生活中的中藥材和在家人身上進(jìn)行艾灸、點穴、刮痧等操作。該作業(yè)不僅包括所學(xué)的中醫(yī)中藥知識點，而且在原有基礎(chǔ)上還促進(jìn)了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升知識面的能力，幫助其進(jìn)一步探索中醫(yī)藥相關(guān)知識、汲取祖國醫(yī)學(xué)的養(yǎng)分和拉近與中醫(yī)藥的距離，更有利于傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。

4 教學(xué)效果分析

通過引入項目驅(qū)動教學(xué)法，我們開展的沉浸式體驗在“愛中醫(yī)愛中藥”系列科普活動中成效顯著。

4.1 教學(xué)方式

采用項目驅(qū)動后教學(xué)目標(biāo)非常明確，動手操作或?qū)嶋H體驗更能給人以身臨其境的感受，學(xué)習(xí)者的參與度得到提高，在教學(xué)過程中明顯體會到討論的氣氛較為活躍；之后的沉浸式體驗?zāi)軒椭鷮W(xué)習(xí)者加深對知識的理解，產(chǎn)生想要深入了解的想法。教學(xué)方式的改進(jìn)獲益的不僅是學(xué)習(xí)的過程，更對其之后自主學(xué)習(xí)起到了推動作用。

4.2 教學(xué)效果

學(xué)習(xí)者提交的不再是整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是綜合所學(xué)到的知識和日常積累并利用教師提供的素材進(jìn)行二次學(xué)習(xí)后經(jīng)思考的答卷。如公園里常見的觀賞性花類很常見，就有學(xué)生提問其是否也是中藥材；中藥材能治病，是否都能放入日常飲食中使用。由此可以看出基于項目驅(qū)動的教學(xué)活動使學(xué)習(xí)者的理論知識掌握更牢固，沉浸式體驗不僅幫助提升了其對中草藥的認(rèn)知，而且?guī)椭渲鲃舆M(jìn)行延伸思考。

教師不再是傳授者的角色，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者。通過引領(lǐng)學(xué)生了解中醫(yī)藥的有關(guān)知識和操作培養(yǎng)他們對中醫(yī)文化的理解、思考和綜合運用能力；同時為學(xué)生提供觀看、體驗和欣賞其他同學(xué)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，鼓勵他們對自己體驗到的東西進(jìn)行再創(chuàng)造，幫助其逐步走進(jìn)中醫(yī)中藥的世界。

通過沉浸式體驗活動，將中醫(yī)藥文化中的生命觀、健康觀、養(yǎng)生觀逐漸傳授給青少年一代，學(xué)生感受到祖國醫(yī)學(xué)的浩瀚豐富，體會到中醫(yī)與日常生活息息相關(guān)，運用中醫(yī)藥不僅能解決健康問題，而且更有利于傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。

5 體 會

項目教學(xué)法取得的成效離不開師生的共同努力，我們以“愛中醫(yī)愛中藥”為主題開展的小學(xué)生科普教學(xué)活動實現(xiàn)了新教學(xué)模式的嘗試，基于項目教學(xué)提出沉浸式體驗并將其應(yīng)用于“認(rèn)識木棉花”“認(rèn)識經(jīng)絡(luò)”“端午節(jié)制作香囊”等實踐活動，不僅教學(xué)效果良好，而且學(xué)生的參與度大幅提高，增強(qiáng)了其深入探索的興趣，提高了動手解決問題的能力，為“愛中醫(yī)愛中藥”活動的開展提供了新思路，也為中心今后科普教學(xué)課程的建設(shè)提供了借鑒。