張雪梅

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教育的重要組成部分，新時(shí)代背景下，聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格的培養(yǎng)。目前來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如教學(xué)主題不明確、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低等問(wèn)題，從一定程度上限制了英語(yǔ)改革的步伐。新時(shí)代背景下，我們應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上探討初中英語(yǔ)教學(xué)模式，以期為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、以讀帶寫，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成部分。但是，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往缺少專門的寫作語(yǔ)言訓(xùn)練，教師也沒(méi)有及時(shí)地提供相應(yīng)的案例，而是讓學(xué)生們自己的寫，這種方法忽略了寫作過(guò)程中的示范作用，同時(shí)對(duì)于他們寫作能力，尤其是語(yǔ)言能力的提升效果不明顯。教師可以采用以讀代寫的方式，提升他們的寫作語(yǔ)言能力。通過(guò)學(xué)生大量閱讀，帶動(dòng)寫作能力的提升，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在高中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，助力學(xué)生進(jìn)行大量英語(yǔ)文章閱讀，幫助他們積累英語(yǔ)寫作素材，提升他們的詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)感?；蛘呓處熞部梢栽趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置巧妙的問(wèn)題，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z(yǔ)閱讀狀態(tài)之中，幫助他們提升閱讀效率和質(zhì)量，在他們閱讀過(guò)程中，可以對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、句式以及短語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，幫助他們提升詞匯積累。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 3《Looking good，feeling good》時(shí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)方式，將文章主旨與情景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出與主題相關(guān)的電影情境，通過(guò)這樣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引發(fā)他們對(duì)于電影背景、電影導(dǎo)演、主角等興趣。教師可以有選擇地摘抄電影中經(jīng)典的臺(tái)詞或者對(duì)話，之后將其轉(zhuǎn)化成閱讀信息，使得學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，提升語(yǔ)言能力，同時(shí)積累大量的英語(yǔ)詞匯，為核心要素教育的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新形式，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在寫作過(guò)程中最為常見(jiàn)的問(wèn)題就是思維邏輯問(wèn)題，很多教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，大多參考的是高考考試的題型，這種寫作形式非常的單一，學(xué)生寫作完成之后，他們的作品看起來(lái)就像是一個(gè)模子刻出來(lái)似的，看起來(lái)千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)出任何創(chuàng)新性。因此，教師要針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以采取豐富寫作形式的方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖，從而提升他們寫作思維的創(chuàng)新性、邏輯性以及批判性。在初期的寫作訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)他們針對(duì)不同的課外題材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也可以鼓勵(lì)他們更換寫作格式，可以采用演講稿、采訪稿、新聞報(bào)道等寫作方式進(jìn)行寫作，通過(guò)這樣的方式，提升他們寫作的創(chuàng)新性和多樣性，從而進(jìn)一步提升他們的寫作思維能力。

三、實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)展文化品格

隨著新課改的推進(jìn)和發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的工作重點(diǎn)，其根本目的就是為了讓學(xué)生具備強(qiáng)大的能力和品格，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，通過(guò)這樣的方式，來(lái)提升他們對(duì)于國(guó)家的認(rèn)同感和幫助他們體會(huì)自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀等融入寫作訓(xùn)練中，這種訓(xùn)練方式對(duì)于高中學(xué)生而言，是非常有效的、可以極大提升英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練方式。通過(guò)全面地運(yùn)用這種訓(xùn)練方式，讓他們?nèi)娴剡\(yùn)用“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生文化品格的發(fā)展實(shí)施多樣化訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”板塊教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，并且及時(shí)給他們一些短語(yǔ)和句式，通過(guò)訓(xùn)練他們的英語(yǔ)口語(yǔ)，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，提升他們的英語(yǔ)運(yùn)用思維，運(yùn)用這樣的方式，可以極大地提升他們的習(xí)作能力。同時(shí)，教師可以提出一些具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作實(shí)踐，如可提問(wèn)“故事的寓意如何？”“在我國(guó)有沒(méi)有類似的故事？”“從中你學(xué)會(huì)了什么？”等。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考回答，或者展開(kāi)寫作實(shí)踐，從而在深化學(xué)生讀寫技能的同時(shí)，為他們文化品格能力的發(fā)展提供助力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的視域下，對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作能力提出了更高的要求，同時(shí)也意味著對(duì)于高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方式和方法提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此，高中教師必須要重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提升，精心設(shè)計(jì)和研究教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以讀代寫、創(chuàng)新形式，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練等方面，提升他們的寫作能力，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中提升核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，為未來(lái)他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)和發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛婧：核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探析[J].海外英語(yǔ)，2019（24）：209-210.

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