張霞輝 喻琴 張斐然

[ 作者簡介 ]

張霞輝，女，湖南懷化人，長沙職業(yè)中專學(xué)校，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

喻琴，女，湖南岳陽人，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，本科在讀，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

張斐然，女，湖南郴州人，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，本科在讀，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

[ 基金項目 ]

本文系2021年度湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：S202113809075）研究成果。

[ 摘要 ]

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，語言教育領(lǐng)域發(fā)生了新的變化，在此背景下，如何抓住互聯(lián)網(wǎng)時代可遇不可求的發(fā)展機遇來解決我國的貧困問題成為人民和政府都高度關(guān)心的問題。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代背景，將英語語言教育與扶貧深度融合，旨在探究基于互聯(lián)網(wǎng)平臺以英語語言為手段的創(chuàng)新性扶貧策略，為貧困地區(qū)實現(xiàn)脫貧提供借鑒。

[ 關(guān)鍵詞 ]

“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語語言教育;精準(zhǔn)扶貧

中圖分類號：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.032

貧困問題一直都是阻礙國家振興的桎梏，實現(xiàn)地區(qū)脫貧是一項非常有前瞻性的戰(zhàn)略布局，十九屆五中全會指出，我國現(xiàn)階段需要深化改革，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接。而教育一直以來都是國家扶貧的重要手段和媒介。在此背景下，教育扶貧的目標(biāo)、方式、路徑等隨之成為學(xué)者研究的焦點，比如貧困生助學(xué)、脫貧技能培訓(xùn)、薄弱學(xué)校改造等具體問題變得尤為突出。

相對于發(fā)達(dá)城市地區(qū)，貧困的農(nóng)村地區(qū)教育資源不均衡，大量的學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，線上教育平臺使得打破這種資源不均衡的場面成為可能，使農(nóng)村學(xué)生有更多的機會接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，在消除貧困的基礎(chǔ)上，還能使他們提高自身素質(zhì)，促進長久發(fā)展。本文嘗試在互聯(lián)網(wǎng)背景下通過英語語言教育手段實現(xiàn)扶貧路徑的創(chuàng)新，更好地滿足時代發(fā)展的需要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語言教育扶貧的必要性和重要性

語言是人類社會最強大的交流工具，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”英語語言為手段對接地區(qū)扶貧成為國家全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措。語言教育扶貧的研究最初在美國提出并興起。在20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)后的國際體系基本成型，冷戰(zhàn)愈演愈烈，美國也開始致力于解決國內(nèi)的貧困問題，受美國約翰遜政府發(fā)起的“消除貧困戰(zhàn)爭”運動的影響，1959年，美國著名社會學(xué)家奧卡斯劉易斯在他的著作：Five Families： Mexican Case Studies in the Culture of Poverty中首次提出以教育解決人類貧困問題，他認(rèn)為人們在長期的貧困生活中思維觀念會發(fā)生固化，很難從固有的貧困牢籠中跳出來，因此教育對于改變這些固化的思想有解放作用。隨著教育與扶貧問題探究的不斷深入，國外眾多研究文獻(xiàn)也更加注重探討語言與貧困的關(guān)系，許多學(xué)者認(rèn)為語言是一種資本，可以促進社會的發(fā)展進步，但現(xiàn)代社會仍存在“惜語不惜人” “重母語輕通用語”等問題。因此，加強語言教育是當(dāng)務(wù)之急，新時代下運用新媒體手段結(jié)合英語語言教育成為解決地區(qū)貧困問題的重要舉措。

與此同時，為充分發(fā)揮語言文字教育在脫貧工作當(dāng)中的作用，加大深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅力度，教育部、國務(wù)院扶貧辦、國家語委印發(fā)《推普脫貧攻堅行動計劃（2018—2020年）》，希望消除因語言問題造成的無法實現(xiàn)脫貧現(xiàn)象。語言教育可以扶貧，源自語言與教育、信息、互聯(lián)網(wǎng)的密切關(guān)系;通過新媒體探究鄉(xiāng)村英語語言教育進行精準(zhǔn)扶貧;同時應(yīng)該充分重視語言教育在扶貧工作中的重大作用，因為語言作為一種資本力量，有助于改善貧困地區(qū)的就業(yè)和經(jīng)濟劣勢。在新的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，英語語言已然成為全球政治、經(jīng)濟、文化交流的重要媒介，充分利用大數(shù)據(jù)和云平臺助力貧困地區(qū)實現(xiàn)脫貧攻堅已是發(fā)展主流，貧困地區(qū)脫貧必須要充分重視語言教育的重大作用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語言扶貧路徑研究

2.1 扶英語教育之貧

2.1.1 互聯(lián)網(wǎng)背景下攜手政府進行英語語言教育工作

政府是扶貧工作的領(lǐng)頭羊，在以“互聯(lián)網(wǎng)+”英語語言為手段進行地區(qū)扶貧工作時，必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府應(yīng)該對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與學(xué)校合作以及建立網(wǎng)絡(luò)人才資源信息庫給予充分資金和技術(shù)支持，加強英語語言教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)宣傳，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化新型語言人才。對于優(yōu)秀的人才可以給予獎勵和進修機會，在加大英語語言和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育力度培養(yǎng)新型人才的同時，又要積極引進英語人才。政府可充分利用多方面渠道招攬人才，設(shè)立獎勵機制留住人才;同時加大對鄉(xiāng)村移動信號網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的覆蓋面，讓貧困地區(qū)早日實現(xiàn)“三通”——通電、通網(wǎng)、通路。

2.1.2 全面發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，加強校企合作

第一，依托互聯(lián)網(wǎng)，建立與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的合作機制。建立面向地區(qū)所有人員和企業(yè)開放的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)終端人才資源信息庫，地區(qū)人員可以免費登錄查找相關(guān)英語學(xué)習(xí)資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)可以從中尋找企業(yè)所需的專業(yè)化英語人才。同時進一步加強和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的聯(lián)系，時刻保證學(xué)校教育在英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，充分利用當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育資源和人才資源，對地區(qū)人員進行個性化的基礎(chǔ)英語語言教育。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或政府可以和當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作建立鄉(xiāng)村夜校和特色課堂，或建立線上云英語學(xué)習(xí)平臺以此保證教育活動的正常有序進行和課堂的教學(xué)質(zhì)量;積極鼓勵當(dāng)?shù)貙W(xué)校的優(yōu)秀的外語畢業(yè)生、外語行業(yè)從業(yè)者和外語教師參與到英語語言教育活動中，此舉既可以為當(dāng)?shù)貎?yōu)秀外語人才提供工作和實習(xí)崗位，又能夠使更多的語言人才參與到地方扶貧工作中。

第二，構(gòu)建高校幫扶機制。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強各高校與貧困地區(qū)的聯(lián)系，發(fā)揮各高校英語學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)域帶動作用，精準(zhǔn)對接貧困地區(qū)的扶貧工作，如湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院曾結(jié)合自身專業(yè)特色和人才優(yōu)勢支持桃源縣桃花源鎮(zhèn)黃土坡村的鄉(xiāng)村振興工作，在此期間外國語學(xué)院全體師生共同助陣，建立英語學(xué)習(xí)興趣小組，到村到戶指導(dǎo)村民和學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，同時外國語學(xué)院的學(xué)生自主發(fā)起為該地區(qū)學(xué)校捐贈英語圖書的活動，此舉擴大了當(dāng)?shù)卣Z言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了當(dāng)?shù)厝藢φZ言學(xué)習(xí)的興趣，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)添磚加瓦。貧困地區(qū)也可與各大高校建立合作關(guān)系，依托高校平臺，合理利用高校的外語人才資源，為需要扶貧的地區(qū)輸送大量優(yōu)秀的外語人才，以此為貧困地區(qū)的英語語言教育事業(yè)注入新鮮血液。

2.1.3 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源搭建線上線下相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)課堂

受地理環(huán)境、經(jīng)濟狀況等因素的影響，貧困地區(qū)的教育資源大多良莠不齊且難以獲取，貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力往往很大。因此我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上教學(xué)。例如，利用微信視頻通話、直播、錄播等方式直接進行線上教學(xué)。這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以拓寬貧困地區(qū)學(xué)生獲取知識的途徑，使得語言學(xué)習(xí)更加的多樣化，保證貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教師深入了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，進而采取更高效的教學(xué)方法對學(xué)生進行個性化教學(xué)。同時教師可利用微信公眾號、抖音短視頻等互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布關(guān)于英語的趣味學(xué)習(xí)小知識，這樣既可以使學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣。

針對線下課堂，可以先通過上門宣傳或是發(fā)放一些小禮品吸引村民前來學(xué)習(xí)，建立線下學(xué)習(xí)課堂，進行統(tǒng)一的教學(xué)活動和教學(xué)監(jiān)督。在線下課堂中，需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心態(tài)來制定個性化的教學(xué)方案，合理規(guī)劃英語語言教學(xué)，利用村民喜聞樂見的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們?nèi)粘；A(chǔ)的英語聽說能力。

2.1.4 利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺加強鄉(xiāng)村英語教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育平臺中不可忽視的力量，現(xiàn)如今必須合理利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺來提高鄉(xiāng)村英語師資力量。在教育資源網(wǎng)絡(luò)公開化的今天，教師可利用如慕課、B站等教育平臺進行線上學(xué)習(xí)，豐富自身專業(yè)知識，也可以通過網(wǎng)絡(luò)參加線上培訓(xùn)會議，與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流，以此提高教師自身教學(xué)水平。發(fā)達(dá)地區(qū)可以通過職稱評審等制度鼓勵實施優(yōu)秀教師的定期流動，或讓教師之間進行一對一幫扶，共同學(xué)習(xí)、共同進步，對于在貧困地區(qū)長時間任教的教師給予住房、薪酬等方面的政策優(yōu)惠，培養(yǎng)信息化新型教師，鼓勵教師進行扶貧教育。

2.2 以英語語言為特色扶貧

2.2.1 以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用電商平臺進行宣傳和銷售

利用雙語直播銷售當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品。貧困地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品和手工品面臨的最大問題就是產(chǎn)品的信賴度較低或是不被大眾所知。在互聯(lián)網(wǎng)熱潮下，直播流量帶貨成為時下熱點，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得人們熱衷于線上購物，集多功能于一體的智能手機端和流媒體的信息化趨勢共同賦予了購物新的形式，網(wǎng)絡(luò)直播帶貨以其門檻低、大眾化等優(yōu)勢成為當(dāng)下銷售新風(fēng)向。依托移動網(wǎng)絡(luò)端，貧困地區(qū)特色農(nóng)產(chǎn)品、人文景觀、自然風(fēng)光都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播向外界進行宣傳。直播以其獨有的宣傳屬性，能快速打通線上渠道，大范圍地將產(chǎn)品推送到公眾面前，使人們的消費日益便捷。英漢雙語直播可以最大限度地吸引國內(nèi)外網(wǎng)民，更加有利于當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的跨國外銷和宣傳，能有效地為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品的銷售拓寬路徑，形成新的銷售模式。

利用國內(nèi)外購物平臺，以地區(qū)文化產(chǎn)品特色為賣點，跨境銷售當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品。在經(jīng)濟全球化背景下，商品已經(jīng)可以相對方便地進行跨境銷售，通過跨境平臺，我們能更加直觀和準(zhǔn)確地尋找到顧客群體。如果想接觸到世界各國不同的消費群體，就要掌握英語這門世界通用的語言。運用英語語言，農(nóng)戶可利用國內(nèi)外購物平臺，如Ebay、Amazon等國際性網(wǎng)站進行當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品的銷售，并且可以結(jié)合不同國家消費人群的特點進行適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品改良和包裝升級，向全世界推銷農(nóng)產(chǎn)品或是傳播極具地方特色的文化產(chǎn)品。

2.2.2 以社交媒體為雙語宣傳平臺，發(fā)展小鎮(zhèn)旅游業(yè)

當(dāng)今已經(jīng)進入了大眾旅游的時代，旅游產(chǎn)業(yè)也是國家實現(xiàn)地區(qū)脫貧的重大項目。貧困地區(qū)可以充分利用當(dāng)?shù)靥厣淖匀毁Y源和人文資源，將英語文化和當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”英語語言模式打造國際化旅游產(chǎn)業(yè)，如中西結(jié)合的舞蹈、人文風(fēng)景、美食等，并在Instagram、Yotube等社交媒體上進行宣傳，建立雙一流國際化文化旅游勝地。

2.2.3 發(fā)展以英語語言為特色的服務(wù)業(yè)

隨著國際文化交流日漸增多，國外入境人數(shù)日益增長，語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長的趨勢，鄉(xiāng)村可以借助這一發(fā)展趨勢大力發(fā)展獨具鄉(xiāng)村特色的以“互聯(lián)網(wǎng)+”英語語言為手段的服務(wù)業(yè)。培養(yǎng)國際雙語導(dǎo)游，與國外旅游機構(gòu)建立合作業(yè)務(wù)，為慕名而來的外國游客提供服務(wù)。開展雙語農(nóng)家樂，帶領(lǐng)外國友人體驗當(dāng)?shù)鬲毦咛厣谋就辽?，向外國友人輸出更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語言教育扶貧實施注意事項

3.1 智能手機客戶端是推進整體工作的重要突破口

不論是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行直播宣傳售賣、建立地區(qū)人才資源信息庫，還是進行線上英語教學(xué)活動都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，智能手機端相較于傳統(tǒng)的PC端以其體積小、容量大、易獲得等優(yōu)勢成為人們上網(wǎng)的重要工具，如手機QQ和微信都是學(xué)習(xí)和交流的有效軟件。想要快速推進“互聯(lián)網(wǎng)+”英語語言教育扶貧工作，就必須拓寬鄉(xiāng)村手機的覆蓋面，使人人都有智能手機，能隨時隨地參與到學(xué)習(xí)和建設(shè)當(dāng)中。

3.2 不斷推動貧困地區(qū)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)受地形地貌等因素的影響，通訊管線建設(shè)距離長，施工難度大，手機信號弱。對此，必須加強調(diào)研，尋找解決辦法，集中力量推進通信的扶貧工作。要保障偏遠(yuǎn)地區(qū)的電力供應(yīng)，不管是生產(chǎn)生活還是學(xué)習(xí)都離不開電，沒有電那么一切與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的活動都無法進行。要實施通信和電力的資源整合，促進資源整合共享，達(dá)到建設(shè)的全覆蓋。

3.3 不斷加快推進貧困人口成為數(shù)字公民

利用互聯(lián)網(wǎng)，在面向貧困地區(qū)的英語語言教育精準(zhǔn)扶貧工作中，通過智能手機客戶端開展的家?；雍蜕a(chǎn)生活活動，必然要求貧困人口轉(zhuǎn)變思想敢于接受新鮮事物，因此要加大宣傳和引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更好地指導(dǎo)人民群眾充分接受和利用互聯(lián)網(wǎng)進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售。

4 結(jié)語

本文主要從教育扶貧的重要性和必要性入手，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的國家扶貧政策，探索出了一系列以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，英語語言教育為媒介的地區(qū)扶貧創(chuàng)新策略，為國家全面實現(xiàn)脫貧提供了新的發(fā)展思路。為貧困地區(qū)開發(fā)扶貧項目、拓寬扶貧深度、貫徹扶貧工作提供了建設(shè)性意見，以達(dá)到對貧困地區(qū)的精神和經(jīng)濟層面的雙扶持。

參考文獻(xiàn)

[1]張熹蕊. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語語言教育精準(zhǔn)扶貧路徑分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（18）：142-143.

[2]劉軍豪，許鋒華. 教育扶貧：從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”[J]. 中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2016（2）：10.

[3]陳群. 發(fā)達(dá)國家教育精準(zhǔn)扶貧的政策比較與借鑒：以美國、英國、法國和日本為例[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2019（3）：40-46.

[5]本刊編輯. 扶貧先扶智，扶智先通語 《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020年）》印發(fā)[J]. 中國民族教育，2018（3）：13.

[7]陳紅英. 精準(zhǔn)扶貧理念下的職業(yè)英語教育扶貧策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：211.

[8]李鮮花. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語語言教育精準(zhǔn)扶貧路徑研究[J]. 微型電腦應(yīng)用，2019，35（12）：37-39.

[9]胡德云. 扎實開展教育科研，努力提高貧困地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國校外教育（理論），2011，000（0z1）：1120-1121.

[10]任友群，吳旻瑜. “十三五”貧困縣域教育信息化的推進模式研究[J]. 中國電化教育，2017（1）：1-6;26.