何小敏

【摘要】初中物理教育教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注初中生物理知識(shí)的掌握，還需要確保在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠鍛煉思維，由此進(jìn)入到更加全面的物理科學(xué)教育格局，實(shí)現(xiàn)初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步.本文從這個(gè)角度入手，結(jié)合自身初中物理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤以及原因進(jìn)行探討，希望由此可以進(jìn)入到更加理想的物理學(xué)習(xí)格局.

【關(guān)鍵詞】初中物理;物理學(xué)習(xí);思維錯(cuò)誤中物理學(xué)習(xí)思維錯(cuò)誤分析的必要性

新課改要求初中物理教育教學(xué)將核心素養(yǎng)培育作為基準(zhǔn)，確保不同的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)過程中都有所進(jìn)步，確保樹立正確的物理科學(xué)價(jià)值觀，掌握物理科學(xué)的思想和方法，巧妙地將物理知識(shí)使用到現(xiàn)實(shí)生活中去.然而在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生在不同知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)思維錯(cuò)誤的情況，這樣可能導(dǎo)致他們的物理學(xué)習(xí)受到不良影響.為了改變這樣的局面，需要教師以理性的視角去審視學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維錯(cuò)誤，找到思維錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上做好合理的規(guī)劃，確保實(shí)際學(xué)習(xí)思維方案的有效實(shí)施，物理學(xué)習(xí)思維錯(cuò)誤可以得到矯正，物理學(xué)習(xí)的環(huán)境也會(huì)朝著更加優(yōu)良的方向發(fā)展.

作為初中物理教師，需要正確看待此項(xiàng)工作的價(jià)值，妥善進(jìn)行調(diào)整和改善，繼而確保學(xué)生可以進(jìn)入到更加理想的物理學(xué)習(xí)格局[1].

2初中物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤以及原因分析

2.1形象思維匱乏，影響物理邏輯思維活動(dòng)

初中物理知識(shí)點(diǎn)有很多是比較抽象的，這些物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的形象思維能力，將抽象轉(zhuǎn)化為形象，繼而強(qiáng)化理解和記憶，由此才能夠進(jìn)入到理想的物理邏輯思維狀態(tài).但是實(shí)際情況是，很多初中生的形象思維能力不高，在腦海中難以建立針對(duì)性的物理形象，難以將物理現(xiàn)象進(jìn)行思維化處理，文字?jǐn)⑹雠c數(shù)字表達(dá)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間難以架構(gòu)起來，也就

難以順利進(jìn)入到問題分析，問題推理和問題判斷中去，繼而使得初中生邏輯思維能力發(fā)展受到不同程度的負(fù)面影響.比如在初中物理電流電壓分配定律知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分學(xué)生只是單純地將對(duì)應(yīng)的文字記憶下來，認(rèn)為這是物理規(guī)律，沒有在腦海中去架構(gòu)對(duì)應(yīng)的電流或者電壓的形象，對(duì)應(yīng)的知識(shí)意境沒有形成，形象思維難以得到鍛煉.這樣自然容易出現(xiàn)這樣的情況：一旦遇到此類型的知識(shí)應(yīng)用題目，學(xué)生仿佛一看就會(huì)，但是一做就錯(cuò)，這就是因?yàn)槠淠X海中沒有形成對(duì)應(yīng)物理知識(shí)的形象思維概念，難以建立長(zhǎng)久而深刻的理解機(jī)制[2].

2.2因果思維條件制約下，難以做到舉一反三

從本質(zhì)上來講述，事物的因果聯(lián)系會(huì)受到特定條件制約.在認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)概念或者規(guī)律的時(shí)候，需要能夠準(zhǔn)確的認(rèn)定對(duì)應(yīng)的條件，這是一種復(fù)雜的思維過程.在此過程中，如果學(xué)生思維能力不強(qiáng)，就可能進(jìn)入到淺嘗輒止的狀態(tài)，對(duì)于對(duì)應(yīng)物理概念或者規(guī)律的理解也處于淺層次的狀態(tài)，難以準(zhǔn)確界定對(duì)應(yīng)定理或者規(guī)律的使用條件，表面看起來學(xué)生對(duì)于物理概念或者規(guī)律已經(jīng)爛熟于胸，但是一旦到解決此類型的物理題目的時(shí)候，學(xué)生就難以全面的考量，前期因果思維條件上的匱乏，會(huì)在此環(huán)節(jié)不斷呈現(xiàn)出來，自然難以進(jìn)入到舉一反三的狀態(tài).比如在功的定義和計(jì)算方法學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生可以迅速地將對(duì)應(yīng)的定義和計(jì)算方法闡述出來，但是如果進(jìn)入到對(duì)應(yīng)功的定義和計(jì)算方法的問題情景中去，此時(shí)總是有一部分學(xué)生會(huì)將思考的焦點(diǎn)放在計(jì)算上，就忽視了對(duì)應(yīng)定義和計(jì)算是有一個(gè)前提的：在力的方向上，如題設(shè)中沒有對(duì)于力的方向進(jìn)行說明，或者進(jìn)行隱藏，他們就難以發(fā)現(xiàn)這一"陷阱"，造成盲目地去進(jìn)行判斷或者套用，自然會(huì)因?yàn)橐蚬季S條件上的偏見，導(dǎo)致難以順利地獲得對(duì)應(yīng)的答案.同樣的，此類型的學(xué)生在同樣題設(shè)訓(xùn)練的過程中，往往難以將對(duì)應(yīng)的定義或者規(guī)律熟練使用到物理問題解決中去，只能解決一些簡(jiǎn)單的變式題目，而這往往不是中考物理考核的重點(diǎn)，學(xué)生在物理學(xué)科方面的舉一反三的能力也處于不理想的狀態(tài)[3].

2.3逆向思維能力差，難以做到逆向思考

在對(duì)初中生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不具備逆向思維的能力，他們總是習(xí)慣性地順著知識(shí)去思考問題，如果條件與結(jié)論出現(xiàn)了顛倒，往往就不知道應(yīng)該如何去處理.造成這種局面的原因是多方面的：其一，長(zhǎng)期以來，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都是遵循從已知到未知的順序，解題思路也是這樣形成的，這樣的慣性思維可能使得學(xué)生習(xí)慣于這樣去解答問題，或者說可以將此界定為思維的惰性，思維習(xí)慣了這樣的路徑，自然也不會(huì)去選擇逆向的方式來應(yīng)對(duì);其二，在平時(shí)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)或者物理習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，并沒有將逆向推理、逆向論證、逆向分析融入到課堂中去，教師向?qū)W生呈現(xiàn)逆向思維的機(jī)會(huì)比較少，即使有時(shí)候也在進(jìn)行分析，但是由于其過程呈現(xiàn)比較粗放化，學(xué)生也不知道應(yīng)該如何去下手，這樣自然會(huì)對(duì)于他們逆向思維能力的發(fā)展造成不良影響.比如在"平行光經(jīng)過凸透鏡聚集到焦點(diǎn)上，該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來思考，而是從字面的維度來探討，此時(shí)學(xué)生難以抓住逆向思維鍛煉的契機(jī).實(shí)際上在此過程中，教師可以設(shè)定一些激發(fā)逆向思維的問題，比如：凸透鏡的焦點(diǎn)可以發(fā)出光，經(jīng)過凸透鏡會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化呢？很明顯這就將原本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了逆向轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從逆向的角度去思考問題，這樣自然可以進(jìn)入到理想的逆向思維鍛煉格局[4].

2.4比較思維掌控不當(dāng)，思維鍛煉效益難以發(fā)揮

在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，比較思維的使用率比較高，初中生如果可以很好的使用比較思維，就可以更好地去進(jìn)行物理推理、物理比較、物理論證，由此進(jìn)入到物理知識(shí)探究的狀態(tài)，自然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育和鍛煉.初中物理學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生不善于以比較的方式來認(rèn)識(shí)事物，在比較的過程中，也難以有效地找到比較的切入點(diǎn)，最后只是盲目的將比較的結(jié)果背誦下來，也就是說他們對(duì)于兩個(gè)比較的概念還不是很理解，在對(duì)應(yīng)判斷性題目解答的時(shí)候，自然難以切實(shí)的將比較思維融入進(jìn)去，事物的共性和個(gè)性

知識(shí)難以全面掌握，這也會(huì)對(duì)于物理知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展造成不良影響.比如部分學(xué)生對(duì)于熱現(xiàn)象的理解存在一定的問題，他們困惑的是：熱傳遞條件、熱傳遞方向、熱傳遞本質(zhì)維度，二者都有熱量，但是多少不一樣，熱傳遞的方向是熱量多地向熱量少的傳遞，或者說內(nèi)能多地向內(nèi)能少的傳遞，條件就是兩者之間有溫度差.他們認(rèn)為傳遞的是溫度，這樣熱傳遞是內(nèi)能轉(zhuǎn)移，不一定是內(nèi)能多向內(nèi)能少傳遞的理念難以建立起來.也就是說他們對(duì)于熱傳遞與溫度有理解上的偏差.在這樣的物理學(xué)習(xí)過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)槌踔猩鷽]有很好地掌握比較思維，在比較對(duì)應(yīng)概念的時(shí)候，難以處理好新物理知識(shí)與舊認(rèn)知之間的關(guān)系，兩個(gè)概念對(duì)比分析的時(shí)候，也難以進(jìn)入到多維度多層次，比較的深度和廣度不夠，此時(shí)也會(huì)對(duì)于學(xué)生物理思維的全面發(fā)展造成不良影響[5].

3結(jié)語

初中物理教育教學(xué)的過程中，要想全面提升物理教育質(zhì)量，進(jìn)入到理想的物理教育改革格局和環(huán)境，就需要初中物理教師積極主動(dòng)地去了解學(xué)生思維誤區(qū)，準(zhǔn)確界定其思維偏差，找到對(duì)應(yīng)的原因，在此基礎(chǔ)上生成對(duì)應(yīng)的物理教育方案，然后妥善地將其融入到初中物理課堂中去.作為初中物理教師，在此過程中，需要主動(dòng)去歸結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，了解他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中的思維偏差，科學(xué)研判這樣的思維偏差，然后切實(shí)的進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的物理教育教學(xué)格局.

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J].才智，2019（17）：145.

[2]李永蘭.高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對(duì)策研究[J].科技資訊，2019，17（24）：157-158.

[3]馬曉遠(yuǎn).初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察及思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：146-147.

[4]韋純信.淺談轉(zhuǎn)換法在初中物理學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：243.

[5]郭任芝.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：202.