王道梅

【摘 ?要】在小學階段，語法作為英語學習過程中必不可少的部分，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、口語能力等都具有非常重要的意義。然而，在傳統(tǒng)的語法學習中，教師通常以語法習題的練習為主，導致大部分學生缺乏語法學習的興趣。基于此，本章提出了以“體驗、探究、歸納、應用”為主題的四步教學法。以期改善傳統(tǒng)語法學習中存在的一些問題。

【關鍵詞】小學英語;語法教學

隨著新課改的推進，圍繞小學生的年齡特點構建高效的，以生為本的語法課堂，越來越受到教師的重視。四步教學法通過對多種資源的綜合利用形成了完整的閉環(huán)，能夠充分調動學生的多重感官，有效提高學生的語法水平。

一、把握課堂體驗，呈現(xiàn)精彩語法世界

小學生由于年紀小，進入學習狀態(tài)的過程比較長。這就要求教師從學生的興趣以及實際需求入手，通過對多種資源中隱含的語法知識的挖掘，讓原本枯燥的語法教學變得生動，將精彩的語法世界呈現(xiàn)在學生面前。

（一）挖掘多種資源，體會語法運用

教師在對教材內容進行單一的教學時，學生時常感受到語法學習是枯燥而且困難的，而面對英語故事、電影、歌曲等，學生卻表現(xiàn)出很大的興趣?；诖?，教師有必要結合教學目標，充分挖掘各種資源，有效建立能夠滿足學生學習體驗感的語法學習情境，使得學生感知語法的魅力。

例如，在外研版小學三年級英語下冊的語法學習的課堂中，教師為了讓學生深刻體會可數(shù)名詞單、復數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，先拋開課本，引領學生讀如上兩組漫畫。這兩組漫畫的筆觸都十分可愛，吸引學生的眼球。第一組漫畫中，教師點出：“圖中是從人到人們，從老鼠到老鼠們，從大鵝到大鵝們。但是在英語學習中，我們如何體現(xiàn)出這個‘們呢？”“細心的同學會發(fā)現(xiàn)，不同的圖片對應著名詞的變化，由man到men，mouse到mice，goose到geese，進行了單復數(shù)形式的轉變?！薄斑@就是我們今天要學習的可數(shù)名詞的單復數(shù)。接下來讓我們讀一讀第二組漫畫。第二組漫畫中，大家所熟悉的grape葡萄，以及banana香蕉，都加了s，有同學可以猜一猜這是表示什么意思嗎？”學生結合圖片，很快意識到，這也是名詞的復數(shù)

形式。

在對兒童英語繪本中的內容進行挖掘教學后，學生對語法知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。進而在課堂中表現(xiàn)得更為專注。

（二）聯(lián)動多維感官，促進語法感悟

教材中的內容由于其靜態(tài)、平面化的特點，對于低年齡段的學生來說十分抽象，難以理解。所以，學生在學習英語語法時很難產(chǎn)生興趣?；谛W生活潑好動，更易于接受動態(tài)、立體、生動知識的天性，教師在英語語法學習的課堂中融入圖片、視頻、動畫、音頻等多種素材，助力學生形成直觀的、豐滿的英語語法印象，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，在外研版小學三年級英語下冊可數(shù)名詞單復數(shù)的課堂中，教師給學生放了一首簡單的英文歌《Five little monkeys》。在歡快的音樂旋律中，學生緊繃的神經(jīng)放松下來，紛紛去揣測歌詞的意思。接著，教師給學生觀看了與這個音樂有關的趣味性的視頻。

學生在用眼睛去看，用耳朵去聽的過程中，發(fā)現(xiàn)了小猴子們從最初的五只到只剩下最后一只時，背景音樂也從“five monkeys”到“one mongkey”，于是對可數(shù)名詞單復數(shù)這一語法知識有了多維感官的具象化體驗。在這一過程中，教師抓住機會，提醒學生在看視頻、聽音樂的時候應該注意哪些點。

二、豐富探究途徑，驅散語法問題迷霧

教師創(chuàng)新學生的語法探究方式，通過與益智游戲的結合來激發(fā)學生的探究欲望。結合小組合作的平臺，使學生沉浸在趣味的課堂活動中，主動尋找方法，驅散語法問題迷霧。

（一）益智游戲，啟迪英語思維

與益智游戲結合的語法教學是學生非常喜歡的活動方式，不僅能夠將枯燥的語法學習變得生動起來，符合學生的興趣特點，還能在游戲中開發(fā)學生的英語思維能力，促進知識點記憶。例如，在小學三年級英語下冊可數(shù)名詞單復數(shù)的語法教學課堂中，教師將“抓鴨子”游戲與可數(shù)名詞單復數(shù)的學習相結合，讓學生分小組比拼，大家一起拍手，接著教師說：“抓猴子，抓幾只，抓八只?！苯又蓭讉€小組從one monkey數(shù)到eight monkeys。之后，教師又帶領學生針對一些比較特殊的名詞的復數(shù)形式進行探究和學習。在活躍的課堂游戲氛圍中，學生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，以及可數(shù)名詞復數(shù)形式做了探究，加深了印象。

（二）結合教材，開展合作探究

在語法教學的課堂中，最重要的還是教材重點知識的學習。小組合作學習的模式能夠有效調動學生的主觀能動性。例如，在學習可數(shù)名詞單復數(shù)的形式時，教師要求小組學生翻開單詞表，一個小組負責一個單元，對單詞表中的名詞進行記錄。再請小組其他成員一起討論這些名詞的復數(shù)形式，在這一過程中，小組成員根據(jù)單詞的特點發(fā)表了個人的見解。比如對于family的復數(shù)形式，學生講解到由于是以輔音字母加y結尾的名詞，所以在寫復數(shù)時，應先把y變成i再加es。而對于leaf，由于這個單詞是以f結尾，所以把f變?yōu)関加es。通過結合教材的語法學習，既鞏固了學生對三年級單詞的記憶，又培養(yǎng)了學生的語法自主探究能力。

三、重視歸納錘煉，搭建語法知識體系

通過對英語語法知識的梳理與歸納，能夠促進學生掌握英語語法學習規(guī)律、概念，形成個性化的語法體系，進而促進知識點的記憶與運用。

（一）巧用思維導圖，建立清晰邏輯

教師在小學語法課堂中，為能夠幫助學生更有效、快速地記憶語法知識，深刻地理解語法框架，采取了思維導圖的方法。通過更為形象的記憶方式，將單元的重點知識有條理地呈現(xiàn)出來，幫助教師減輕教學負擔的同時也提升了學生的效率。例如，在學習可數(shù)名詞單復數(shù)的課堂結束時，教師為了幫助學生形成更為清晰的邏輯，帶領學生回顧了可數(shù)名詞復數(shù)的幾大類型，并要求學生在自己的筆記本上按照黑板上的板書，做一幅思維導圖。通過這幅思維導圖，將學生腦海中原本雜亂的可數(shù)名詞復數(shù)形式的單詞進行梳理，就像是將凌亂的物品裝進收納盒一樣，學生的思維空間變得更有條理，為之后的知識運用打好了基礎。

（二）典型實例引證，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律

英語語法的知識點非常繁多，復雜。即便學生搞懂了、記住了，也可能在今后的學習中，遺忘或者與其他知識搞混。所以教師有必要通過大量的典型例子例證，將某一知識點回歸到句子、文章中。幫助學生發(fā)現(xiàn)語法學習的規(guī)律。例如，在學生做好可數(shù)名詞復數(shù)思維導圖后，教師根據(jù)5大類型的8個分支以及不規(guī)則變化，分別給出了大量的例子，來強化學生的知識歸納能力。教師還結合圖片，實物等增強學生的記憶。

四、創(chuàng)新教學情境，搭建語法運用舞臺

在以前的教學中，部分教師過于重視讓學生背誦語法運用上的規(guī)則，對于部分的語法甚至只要了解就行，而不給學生機會去實際運用。在當前的小學英語教學中，建議教師設置創(chuàng)新型的教學情境，給學生搭建語法運用的舞臺，可以通過生活實踐或角色扮演等多種方式，進行語法的趣味運用。

（一）生活實踐，強化語法互動

在小學的英語教學中，除了在課堂中對學生進行語法知識的教學，還有必要給學生保留充足的時間和空間，讓學生能夠在生活中進行英語語法的互動練習。教師可以結合語法學習目標給學生指明互動目的，促使學生所進行的英語活動能夠圍繞語法重點知識。例如，學生已經(jīng)構建好可數(shù)名詞復數(shù)的思維導圖，并通過大量的例子鞏固以后，教師在課間可以指著一個學生的書包問：“Whats in your bag？”這個學生回答道：“Three books！”這位同學復數(shù)用得很對，于是教師提出鼓勵，并要求這位學生在下一個課間給小組內的其他同學提出一個這樣的問題，幫助學生在生活中鞏固知識的運用。

（二）角色扮演，趣味運用語法

在小學英語課堂中，教師根據(jù)不同單元的語法教學重點，開展了角色扮演的對話小課堂。通過結合教學目標設計對話內容，將嚴肅的教材變得生動形象，使學生深深地沉浸在趣味化的語法學習課堂中，感受英語語言的魅力。例如在語法知識趣味運用的課堂中，教師要求小組中的一個學生扮演超市店主，另一些學生扮演買家，或是一個人扮演動物園導游，其他人扮演游客的角色，要求小店主借助圖片當作商品，賣給買家，教師結合教材中所學的單詞給店主準備一些商品圖片，要求買家說出自己的需求，再由店主針對圖片做一些簡單的介紹。在這一過程中，每個小組的成員都需要涉及多種商品的單復數(shù)，進而促進了學生的語法知識運用能力。而動物園導游也是同理，但是主要涉及一些動物名詞的單復數(shù)形式。學生在進行角色扮演的過程中，教師也可以參與進去，給學生做出正確的購買示范，引導學生注意過程中的關鍵點。

綜上所述，在小學階段，英語語法的學習需要受到教師的重視。而且，教師應該創(chuàng)新教學理念，結合學生的個性特點、興趣愛好等，優(yōu)化課堂教學內容，開展趣味教學活動，引領學生在體驗、探究、歸納、運用的四步教學法中，充分提高英語語法能力。

【參考文獻】

[1]丁歌.兒童視角下的小學英語語法教學分析[J].英語畫刊（高級版），2020（24）：100-101.

[2]蔡青玲.思維導圖在小學英語語法教學中的運用探析[J].英語畫刊（高級版），2020（24）：64-64.

（基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《“體驗、探究、歸納、運用”四步教學法在小學英語語法教學中的實踐研究》（編號：GS【2021】GHB1450））