邱維珍

自“雙減”教育政策提出以來，“減負增效”便逐漸成為我國現(xiàn)代學校教育中所需重點關(guān)注與亟需落實的教育教學任務(wù)。而對小學數(shù)學這一基礎(chǔ)學科而言，在“雙減”教育政策下構(gòu)建高效課堂絕非是一件易事。因此，為了能有效改善與優(yōu)化當前小學數(shù)學教學中所存在的這一教學改革問題，筆者將在下文中從分析“雙減”政策內(nèi)涵出發(fā)，以高效課堂的概念解讀為切入點，從課前、課中以及課后三個階段上對在“雙減”政策下有效構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂的方法與策略展開思考與探究，旨在促進小學數(shù)學教育改革，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、“雙減”教育政策的內(nèi)涵

“雙減”政策指的就是由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳所印發(fā)與頒布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，顧名思義，“雙減”，一方面是要減輕學生的作業(yè)負擔，另一方面則是要減輕學生的校外培訓負擔。這就使現(xiàn)代學校教育必須承擔起促進學生成長與發(fā)展的全部責任與義務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響與制約，我國如今的學校教育中存在著明顯的教學質(zhì)量低下、教學效率不足的問題，而針對這一廣泛存在的教學現(xiàn)象與問題，“雙減”也對學校教育教學質(zhì)量提出了需進一步提升的要求與規(guī)定。這就使小學數(shù)學課堂教學面臨極為嚴峻的教學改革挑戰(zhàn)，高效課堂的建設(shè)便逐漸成為備受廣大教學工作者所關(guān)注與重視的熱點教學課題。因此，新時期的小學數(shù)學教師就必須積極應(yīng)對“雙減”對當前數(shù)學教學所提出的創(chuàng)新與改革要求，并要充分合理運用多種現(xiàn)代化教學方法與手段推進與促成高效數(shù)學課堂的構(gòu)建與組織，從而在根本上落實“減負增效”任務(wù)的同時，更好地推動小學數(shù)學教育的發(fā)展，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、高效課堂

（一）什么是高效課堂

“高效課堂”是高效性課堂的簡稱，指的就是能達到較高教學效率與教學效果的教學課堂，具體而言，是指在有效課堂教學時間與空間的基礎(chǔ)上，高效實現(xiàn)教學任務(wù)與教學目標，且具有較強教學影響力與社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂進一步延伸，是一種以有效課堂為基礎(chǔ)的課堂教學組織形式。

綜合筆者多年的教學經(jīng)驗來看，在現(xiàn)代學校的課堂教學中，課堂教學效率的主要構(gòu)成要素有三個，即教學時間、教學任務(wù)量以及教學效果。而隨著近年來我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與不斷改革，師生在課堂教學中的教學地位便發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變與革新。這就使課堂教學效率的體現(xiàn)會始終作用在學生這一學習主體者身上。因此，在“雙減”政策背景下所構(gòu)建的高效課堂，主要是一種“以學生為中心、服務(wù)學生、滿足學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生”的課堂教學活動。主要可從以下三個方面上對其進行評價：

首先，在師生關(guān)系上，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學思想與教育觀念，并要樹立以人為本的教育教學思想，尊重學生學習的主體性，加強與學生的溝通與交流，從而在有效拉近師生關(guān)系的同時，為學生學習與成長打造生動、活躍的和諧課堂環(huán)境;其次，在教師課堂作用上，教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導、教學組織以及教學促進作用。與學生共同參與知識的學習活動，實現(xiàn)協(xié)同進步。簡單來說，就是教師要圍繞學生開展與組織各類教學活動;最后，在學生學習成效上，則要關(guān)注學生在課堂中的自主思考的程度、合作學習的效度以及探究學習的深度。

（二）什么樣的數(shù)學課堂是高效的

有關(guān)數(shù)學教學的課程標準指出，數(shù)學教學過程是一個由教師引導學生進行數(shù)學學習活動的過程;是一個師生互動，共同發(fā)展的過程;是一個不斷生成問題并不斷解決問題過程。這就充分表明了數(shù)學學科所具有思維性與邏輯性特點。因此，小學數(shù)學教師若想在“雙減”背景下推進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，就必須尊重數(shù)學學科教學的特點，引導學生進行獨立思考、自主學習以及合作探究;并鼓勵學生在課堂中大膽交流，公平競爭，自由展示。從而在充分發(fā)揮與調(diào)動學生學習主體性的同時，為數(shù)學教學課堂注入新活力，全面提高與增強數(shù)學學科的課堂教學效率。

三、“雙減”背景下構(gòu)建數(shù)學高效課堂的有效路徑探究

（一）優(yōu)化課前準備，夯實學生數(shù)學知識基礎(chǔ)

“好的開始，便是成功的一半”，這就充分表明了課前準備在高效課堂構(gòu)建中所起到的重要作用與意義。但就現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學活動的開展情況來看，絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師往往會以教學時間有限、教學難度低為由而忽視對課前教學準備的優(yōu)化，這就使小學數(shù)學課堂常會因缺乏教學預(yù)設(shè)，而出現(xiàn)雜亂無章的教學問題與現(xiàn)象，這不僅嚴重影響了小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，對學生自主學習能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展也會造成消極影響。因此，為了能有效改善以往小學數(shù)學課堂教學中所存在的這一教學問題，小學數(shù)學教師在基于“雙減”背景構(gòu)建高效數(shù)學課堂時，就必須重視對課堂教學準備的優(yōu)化，注重對教師備課、學生課前預(yù)習以及課堂導入三個教學階段的整改，以此為小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學“長方體與正方體”一課前，小學數(shù)學教師就運用微課技術(shù)進行課前教學準備的優(yōu)化。首先，在教師備課中，小學數(shù)學教師要結(jié)合新課標制定完善的課程教學目標，即掌握長方體與正方體的特征，發(fā)展幾何空間觀念、理解長方體與正方體表面積、體積的概念以及相鄰單位間的進率、正確計算長方體與正方體的表面積與體積，并在理解其內(nèi)在聯(lián)系的過程中，實現(xiàn)靈活運用，以此感受數(shù)學的價值與作用，發(fā)展問題解決能力。在此之后，教師則要以此為依據(jù)進行備課，可在互聯(lián)網(wǎng)中收集適合本班學生的教學資源，并通過觀摩名校名師網(wǎng)絡(luò)課程的方式選擇合適的教學方法。當教師仍有余力時，則可運用分層教學法對學生進行分層，為學生布置不同的學習任務(wù)與要求，以此更好地滿足學生的學習需求，提高備課效率，促進學生個性化發(fā)展。

其次，在學生課前預(yù)習中，小學數(shù)學教師則可將所收集的教材資料與資源進行整合，并結(jié)合學生實際學習需求與課程教學目標為學生制作一段時長在5～7分鐘的微課視頻。其中可包含長方體與正方體模型、長方體與正方體組成、長方體與正方體體積、表面積的計算方法等知識內(nèi)容，并為學生布置“生活中常見的長方體與正方體有哪些？用途是什么？”的課前預(yù)習學習任務(wù)，從而在有效激發(fā)學生課前預(yù)習學習興趣，提高學生課前預(yù)習學習質(zhì)量，促進學自主學習能力發(fā)展的同時，為高效數(shù)學課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

最后，在課前導入中，教師則可利用微課為學生展示長方體與正方體的立體動畫模型，并結(jié)合長方體與正方體的圖形組成向?qū)W生進行提問，從而在活躍數(shù)學課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性的同時，檢測學生的課前預(yù)習學習質(zhì)量，并以此為依據(jù)導入教學內(nèi)容，提高小學數(shù)學的課堂教學效率。

（二）創(chuàng)新課中形式，發(fā)展學生數(shù)學綜合能力

1.情境化教學，活躍課堂教學氣氛

課堂不僅是教師開展與組織教學活動重要場所，也是學生學習新知識、發(fā)展新技能的主要空間。因此，小學數(shù)學教師在“雙減”背景下構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂時，就必須重視對數(shù)學課堂環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，加強情景化教學在數(shù)學課堂中的應(yīng)用與實施。這不僅能有效改善傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中學生所存在學習熱情與積極性低下、注意力不集中、參與度不高，以及走神、溜號等不良學習行為與問題，也能在活躍數(shù)學課堂教學氣氛，營造良好數(shù)學學習環(huán)境的同時，更好地調(diào)動與激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣與積極性，進而促使學實現(xiàn)主動學習、深度學習。

例如，在教學“百分數(shù)”一課時，小學數(shù)學教師就可結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生提出“你在生活中哪些地方看到過百分數(shù)？這些百分數(shù)有什么意義”等具有引導性與啟發(fā)性的教學問題，并鼓勵學生積極回答與思考，以此為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，促使學生在認識與學習百分數(shù)時，將數(shù)學知識與自身實際的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，從而在有效活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍的同時，更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情。與此同時，小學數(shù)學教師還可結(jié)合課程的教學目標與教學內(nèi)容為學生設(shè)置如下百分數(shù)的數(shù)學問題：商店店慶搞促銷活動，原價200元的書包現(xiàn)在以85折出售，請問買這個書包需要花多少錢？并鼓勵學生聯(lián)系生活與已知的百分數(shù)知識進行題目的計算，從而在有效深化學生對百分數(shù)的理解與認識的同時，更好地鍛煉學生的數(shù)學計算能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。以情境化教學的方式來組織與開展小學數(shù)學課堂教學活動不但能有效活躍小學數(shù)學的課堂教學氣氛，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，對促進學生實現(xiàn)深度數(shù)學學習，構(gòu)建高效數(shù)學課堂也具有積極作用。

2.有效提問，調(diào)動學生探究欲望

小學數(shù)學知識具有較強的邏輯性，這就使絕大多數(shù)小學生在實際數(shù)學課堂學習中常會面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，這不僅會嚴重影響學生的數(shù)學學習效率，在很大程度上還會導致學生出現(xiàn)畏難、厭學等消極的不良學習心理，進而嚴重影響與限制小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建以及學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對這一數(shù)學課堂教學難點，小學數(shù)學教師就要充分發(fā)揮自身的教學作用與影響，針對小學生的思維特點與認知能力為學生設(shè)置具有啟發(fā)性和引導性的教學問題，從而在集中學生注意力的同時，更好地激發(fā)學生的探究欲和求知欲，促進小學數(shù)學課堂教學效率實現(xiàn)進一步提升。

例如，在教學“圓柱與圓錐”一課時，小學數(shù)學教師就可在課程開展前，為學生出示圓柱與圓錐兩種物體，并引導學生進行細致觀察。待學生觀察結(jié)束后，教師則可結(jié)合教學目標與內(nèi)容向?qū)W生提出“圓柱有什么特點？圓錐有什么特點？在現(xiàn)實生活中你還看到哪些物品是圓柱形或圓錐形的嗎？它們有什么用途”，以此引導學生從觀察入手，思考與分析圓柱與圓錐的特點，促使學生更為全面與深入地理解圓柱是由兩個圓和一個方形組成的，而圓錐是由一個圓和一個扇形組成的，從而在深化學生數(shù)學知識認知的同時，促使學生形成良好的空間幾何觀念，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨后，再以此為教學切入點，鼓勵學生聯(lián)系已學的圓知識、長方形與長方體知識自主的探索計算圓柱與圓錐表面積的數(shù)學問題，從而促進學生新舊知識更替的同時，促使學生在自主思考、深入探究以及動手實踐中逐步推導出圓柱與圓錐的表面積計算公式，實現(xiàn)數(shù)學知識的有效內(nèi)化。在小學數(shù)學課堂中以提問教學的形式引導學生進行學習，不僅能有效發(fā)散學生思維，啟發(fā)學生的心智，對學生的思維能力以及探究能力的提高也發(fā)揮著極為重要的促進和深化作用。

3.合作學習，發(fā)散學生的思維能力

對年齡尚小的小學生而言，數(shù)學知識的學習是具有較大難度的。因此，為了能有效改善學生在數(shù)學課堂學習中所存在的這一缺失與問題，小學數(shù)學教師就要在實際的課堂教學中結(jié)合學生的實際學習情況與認知水平，對學生進行科學合理的分組，組織學生以小組合作的形式對數(shù)學問題與數(shù)學知識進行深度探究與分析。這不僅能有效發(fā)散學生的思維能力，優(yōu)化學生的數(shù)學課堂學習過程，學生在小組合作中也能集思廣益，對問題展開更為深入的分析與探究，這對促進學生突破學習難題、提升學生數(shù)學學習水平而言也大有助益。

例如，在教學“比例”一課時，教師就可在為學生講解比例的內(nèi)項與外項知識內(nèi)容后為學生布置如下題目：請計算2.4：1.6=60：40，3：5=9：15，8：30=4：15三個比例中外項的積和內(nèi)項的積，你從中獲得了怎樣的結(jié)論？隨后，根據(jù)學生的學習能力與數(shù)學計算能力將學生進行分組，讓學生以小組的形式展開問題的分析與探究，從而在發(fā)散學生思維能力的同時，促使學生在小組合作式的探究學習中自覺、主動地掌握兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積的比例基本性質(zhì)。這不僅有利于學生的數(shù)學能力與素質(zhì)的發(fā)展，對高效數(shù)學課堂的構(gòu)建也具有促進作用。

（三）完善課后總結(jié)，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)

課堂教學總結(jié)是反思課堂教學效果，分析課堂教學問題，完善學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學手段。因此，為了能進一步加快高效數(shù)學課堂的構(gòu)建進程，教師就必須重視課后教學總結(jié)的重要性。可以在每一節(jié)數(shù)學教學活動結(jié)束后，利用課尾的教學時間引導學生對課堂所學習的知識點進行鞏固與復習，從而在有效提高學生數(shù)學課堂學習效率的同時，更好地完善學生的數(shù)學知識體系，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學是一門邏輯性與嚴謹性較強的教學學科，這就使數(shù)學學科教學對學生的思維能力、邏輯能力以及認知能力具有較高的教學要求。因此，新時期的小學數(shù)學教師若想在“雙減”教育背景下推進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，就必須樹立以人為本的教育教學觀念，充分結(jié)合小學生的發(fā)展情況與小學數(shù)學的教學特點，靈活運用多種教學手段與方法優(yōu)化小學數(shù)學課前、課中以及課后三個關(guān)鍵教學節(jié)點，從而在有效完善小學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的同時，更好地提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量，促進學生通過高效的數(shù)學教學實現(xiàn)全面發(fā)展與持續(xù)成長。

（左毓紅）