張家豪

高中思想政治課作為高中階段的一門重要學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著非常明顯的區(qū)別，它具備其他學(xué)科所無(wú)法替代的德育功能，在推動(dòng)學(xué)生思想道德建設(shè)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高中思想政治課的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確理解社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，并且?guī)椭麄儤?gòu)建正確的人生價(jià)值理念。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，高中思想政治教學(xué)也應(yīng)該積極順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，積極探索全新的教育理念和教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在思想政治課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和參與性，以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

一、情境導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

情境導(dǎo)學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出的一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，并借助語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，提高課堂教學(xué)效果的方法。具體到高中思想政治教學(xué)而言，就是將情境導(dǎo)學(xué)法滲透高中思想政治課堂教學(xué)，以改變以往應(yīng)試教育模式下思政教學(xué)的種種弊端，使學(xué)生可以在具體的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)情境，從而使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、情境導(dǎo)學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）推進(jìn)素質(zhì)教育需要情境導(dǎo)學(xué)

自素質(zhì)教育推進(jìn)以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)改革大都以提高學(xué)生各方面的素質(zhì)為重點(diǎn)，以提高他們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為宗旨，目的是將全體國(guó)民的綜合素質(zhì)提升到一個(gè)新的高度。高中階段的素質(zhì)教育不僅包括科學(xué)文化知識(shí)的教育，也包括學(xué)生思想道德方面的教育。在眾多教育學(xué)科中，思想政治教育始終占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。常言道：“立人先立德?！倍枷胝谓逃褪菐椭鷮W(xué)生樹立正確思想道德理念的重要學(xué)科，也是素質(zhì)教育的精神內(nèi)核。高中思想政治課是學(xué)生接受思政教育的主要途徑，需要教師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)法，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

（二）實(shí)施新課改需要情境導(dǎo)學(xué)

新課改要求課程應(yīng)該從以往的“知識(shí)本位”向“學(xué)生發(fā)展”的方向改革，而思想政治教育改革是當(dāng)前我國(guó)新課改的重中之重，情境導(dǎo)學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、相互協(xié)作。想要順利實(shí)施新課改，關(guān)鍵需要教師積極轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育理念，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)思想。同時(shí)在新課改教育理念的推動(dòng)下，積極探索情境導(dǎo)學(xué)法，能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)新課改的順利開展。

（三）實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)需要情境導(dǎo)學(xué)

三維教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面，不同于中小學(xué)的思想政治課，高中思想政治課在內(nèi)容上容量較多、難度較大，具有復(fù)雜性和抽象性的學(xué)科特點(diǎn)，再加上高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)高中思想政治課三維教學(xué)目標(biāo)的難度較大。在這樣的背景下，將情境導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于思政教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓他們以主體的身份主動(dòng)體驗(yàn)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的學(xué)習(xí)效果與綜合素養(yǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)思政課三維教學(xué)目標(biāo)具有積極的影響。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體性需要情境導(dǎo)學(xué)

將情境導(dǎo)學(xué)融入高中思想政治教學(xué)，可以讓學(xué)生親身融入具體的教學(xué)情境，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在情境導(dǎo)學(xué)中，很多教學(xué)情境都需要教師的參與和配合，這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，突出他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位。并且在情境導(dǎo)學(xué)中，教師只是課堂教學(xué)的組織者和參與者，他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中更多是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)情境，有利于突出學(xué)生的主體地位。

三、情境導(dǎo)學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）針對(duì)性原則

將情境導(dǎo)學(xué)法融入課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，不能只是為了設(shè)置情境而設(shè)置一些不符合學(xué)生實(shí)際情況或脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。在設(shè)置情境導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，一方面要確保教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力相匹配。只有設(shè)置出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，學(xué)生才能理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，只有設(shè)置融合教學(xué)內(nèi)容的情境，才可以完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）真實(shí)性原則

在設(shè)置教學(xué)情境過(guò)程中，還應(yīng)該堅(jiān)持真實(shí)性的原則，也就是說(shuō)教師所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)該是真實(shí)的或與真實(shí)情況相貼近的，所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)該源于學(xué)生以及他們周圍的親身經(jīng)歷，教學(xué)情境內(nèi)容應(yīng)該被學(xué)生所熟知。教師只有設(shè)置那些學(xué)生所熟知的教學(xué)情境，才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政政治課的積極性，才能讓學(xué)生更容易理解抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。這樣，課堂教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

（三）趣味性原則

高中思想政治課中知識(shí)容量較大，理論性知識(shí)也較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥乏味和難以理解。因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該兼顧趣味性原則，如果所設(shè)置的教學(xué)情境枯燥無(wú)趣，那么就無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將那些抽象乏味的思政政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)情境，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)情境。因此，教師在給學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境過(guò)程中應(yīng)該秉持趣味性原則，這樣才能豐富他們的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)效果。

四、高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）積極現(xiàn)狀

1.教材設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。在高中思想政治課程改革過(guò)程中，改革最明顯的就是教材方面的變化。教材內(nèi)容更加貼近時(shí)代發(fā)展的脈搏以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)高中階段的學(xué)生而言，他們的思維方式開始逐漸從具象思維向抽象思維過(guò)度，記憶方式也逐漸從背誦記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變，教材改革順應(yīng)了高中生的這些變化。此外，在教材內(nèi)容編排上也更加科學(xué)合理，既包含很多背誦記憶的知識(shí)，也設(shè)計(jì)了大量啟發(fā)性、探究性的知識(shí)。

2.教師的綜合素質(zhì)持續(xù)提升。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的不斷重視，教師的性別比例以及年齡結(jié)構(gòu)趨于均衡，教師的學(xué)歷層次與職稱構(gòu)成更加合理，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷提升。隨著素質(zhì)教育以及新課改的深入推進(jìn)，教師的專業(yè)能力得到了有效強(qiáng)化。同時(shí)，近年來(lái)，由于教師招聘的程序越來(lái)越規(guī)范，進(jìn)一步優(yōu)化了教師隊(duì)伍的整體水平，加之目前教師培訓(xùn)的規(guī)范化與常態(tài)化，教師的育人理念也在與時(shí)俱進(jìn)。

3.思想政治課的德育功能得到強(qiáng)化。雖然目前我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面取得了舉世矚目的成就，但在看到成績(jī)的同時(shí)，也不應(yīng)忽視近年來(lái)國(guó)民道德素質(zhì)的整體滑坡?！胺霾环觥薄芭龃伞钡痊F(xiàn)象在社會(huì)中頻頻發(fā)生，值得每一個(gè)人深思。面對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象，作為引領(lǐng)學(xué)生思想道德建設(shè)的關(guān)鍵學(xué)科，思想政治課不斷改革創(chuàng)新，積極強(qiáng)化了思想政治課教學(xué)的德育功能。

（二）消極現(xiàn)狀

1.學(xué)科定位不準(zhǔn)確。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課都被人們視為是一門“副科”，很多時(shí)候會(huì)被語(yǔ)數(shù)英這三大主科占用課時(shí)，導(dǎo)致思想政治課時(shí)不足。此外，在課程安排上，不少學(xué)校都將思想政治課這樣的“副科”安排在最后一節(jié)。眾所周知，在最后一節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、專注度都會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到有效保證，這是當(dāng)前高中思想政治教育中普遍存在的現(xiàn)象，需要人們高度重視，不斷提高思想政治課的學(xué)科地位，推動(dòng)不同學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。正是由于思想政治課的科學(xué)地位不高，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，覺(jué)得思想政治課是一門可有可無(wú)的科目。主要表現(xiàn)為教師在課堂上認(rèn)真授課，學(xué)生在課堂下漫不經(jīng)心地聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。由于思想政治課具有較強(qiáng)的時(shí)政性與理論性，如果教師的教學(xué)方法與教學(xué)語(yǔ)言不夠吸引人，那么就無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，更談不上提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

3.教師的專業(yè)技能有待提高。雖然目前教師的整體素質(zhì)有了極大的提升，但仍舊有不少教師的專業(yè)技能有待提高。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，不少思想政治教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)的思想政治教師較少，很多思想政治教師都是其他學(xué)科教師兼職代課，他們的專業(yè)能力和教學(xué)水平得不到有效保障。其次，教師的教學(xué)方法落后，不少思想政治教師在課堂教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)單一的講授法，這種教學(xué)方法枯燥乏味，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，雖然很多教師在思想政治教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，但大部分情況下都流于表面，未能真正發(fā)揮多媒體在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治中的價(jià)值。

五、情境導(dǎo)學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用問(wèn)題引入教學(xué)情境

在眾多情境導(dǎo)學(xué)法融入高中思想政治課的策略，問(wèn)題情境屬于最為常見(jiàn)的一種策略。所謂問(wèn)題情境，是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定難度的，但學(xué)生通過(guò)自己的努力可以解決的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，一方面，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，緊緊圍繞他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問(wèn)題，也就是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)置要難易適中。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望;同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置又不能難度過(guò)高或過(guò)低，這樣很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心或缺乏探究欲望。另一方面，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們透過(guò)現(xiàn)象看清問(wèn)題本質(zhì)，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（二）利用圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境

利用圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)中借助漫畫、圖片、剪貼畫等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，通過(guò)這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，并引導(dǎo)他們?cè)谟^察圖畫的過(guò)程中深入思考。在利用圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，首先，教師在選擇圖片時(shí)應(yīng)該盡可能地貼近教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的外在形象，更應(yīng)該引導(dǎo)他們深入思考圖片中所包含的寓意，幫助他們透過(guò)圖畫外在形象看到其內(nèi)在所隱含深意。最后，在情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者與幫助者的角色，當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)奶崾荆ㄟ^(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，提升他們獨(dú)立思考的能力。

（三）利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

講故事作為一種有效的課堂教學(xué)方法，它在活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野等方面具有重要價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)穿插故事可以發(fā)揮良好的教學(xué)效果，有著“余音繞梁，三日不絕”之效。在高中思想政治課堂教學(xué)中，要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要快速高效地吸引學(xué)生的注意力。高中思想政治課中有不少抽象的知識(shí)，如果僅憑教師單純講授，那么學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)思想政治的興趣。如果教師利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如趣味故事、寓言故事、哲理故事等形式，將那些抽象難以理解的理論知識(shí)具體化、形象化、趣味化，通過(guò)這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。

（四）利用表演體驗(yàn)教學(xué)情境

在以往的應(yīng)試課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)通常都是教師在課堂上專心授課，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生未能有效參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、教學(xué)效果不佳。要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的表演情境，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這種方式，學(xué)生就能有效地參與課堂，并改變以往消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在表演過(guò)程中體驗(yàn)和感悟。

（五）利用音頻渲染教學(xué)情境

音樂(lè)不僅可以愉悅身心，還能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特作用，它在渲染課堂教學(xué)情境中具有重要價(jià)值。由于高中思想政治課中包含很多難以理解的理論性知識(shí)，面對(duì)這種情況，教師可以利用音頻的方式營(yíng)造教學(xué)情境，拓展課本中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，讓他們通過(guò)多種感官學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以把所要講授的知識(shí)融入音樂(lè)情境，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解感悟，還能提升他們的審美情趣。此外，教師還可以利用短視頻、小電影的方式渲染教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將情境導(dǎo)學(xué)法融入高中思想政治課教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動(dòng)性和參與性，能極大改變當(dāng)前學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)思想政治課這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)情境，能有效地提高課題教學(xué)效果，同時(shí)，學(xué)生其他方面的素質(zhì)也能得到極大提升。因此，在高中思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮情境教學(xué)的作用，讓情境導(dǎo)學(xué)在促進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)以及推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮更大價(jià)值。

（邱瑞玲）