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        邊讀邊猜測(cè)

        2022-05-30 22:08:26陶雨
        七彩語(yǔ)文·教師論壇 2022年7期
        關(guān)鍵詞:松井狐貍乘客

        陶雨

        《車的顏色是天空的顏色》是一本科幻類兒童文學(xué)作品,故事短小,但雋永可愛(ài),彌漫著一種淡淡的、暖暖的幻想氣息,非常適合中低年級(jí)學(xué)生閱讀。筆者以學(xué)生為主體,通過(guò)多種形式讀故事,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,邊讀邊猜測(cè),既激發(fā)閱讀興趣,又學(xué)習(xí)了閱讀方法。

        一、巧導(dǎo)入—— 用疑問(wèn)感知故事主體

        1.讀書名,提出疑問(wèn)。

        (1)我們一起來(lái)讀讀這本書的書名。(生齊讀書名)讀完書名,你有什么疑問(wèn)嗎?

        (2)同學(xué)們現(xiàn)在一定對(duì)這本書充滿了疑問(wèn),帶著這些疑問(wèn),我們一起來(lái)讀這本書。

        2.看封面、封底,提取信息。

        (1)看封面提取信息。拿到一本書,我們不著急翻開(kāi),先看一看封面。你從封面上看到了什么?

        小結(jié):讀書時(shí)我們要學(xué)會(huì)從封面上獲取有用信息。

        (2)看封底提取信息。大膽猜猜看,為什么封底會(huì)畫這幾只小動(dòng)物。(生談猜測(cè))會(huì)是同學(xué)們想的這樣嗎?翻開(kāi)書,讓我們?nèi)杏∽C吧。

        【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)書名、封面和封底,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,初步想象,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        二、趣品讀—— 用猜測(cè)探索故事內(nèi)容

        1.品讀故事開(kāi)頭,提取基本信息。(教師配樂(lè)朗讀故事開(kāi)頭)你從這兩段文字中知道了什么?

        小結(jié):主人公松井五郎每天都開(kāi)著他天空顏色的出租車去載客,故事就圍繞著這一個(gè)個(gè)神秘的乘客展開(kāi)。

        2.篇章猜測(cè)《小小的乘客》。

        (1)這天,松井五郎把乘客送到機(jī)場(chǎng)后,在空車返回的途中,他的車爆胎了。他拿出千斤頂準(zhǔn)備修車,可千斤頂有點(diǎn)不對(duì)勁,無(wú)論松井怎么壓它,它都無(wú)法將車頂起來(lái)。就在這時(shí),傳來(lái)了一陣對(duì)話聲……

        (2)出示“對(duì)話”,請(qǐng)學(xué)生讀。

        (3)松井回頭一看,說(shuō)話的人是一對(duì)穿著一模一樣的紅短褲、白襯衫,長(zhǎng)得虎頭虎腦的小哥兒倆。哥兒倆的這段對(duì)話,哪里讓你感到有些奇怪?(生提出疑問(wèn))

        我們看看自己的腳,人的腳上沒(méi)有毛呀,為什么他們會(huì)覺(jué)得腳上一定得有毛呢?(學(xué)生猜測(cè))

        過(guò)渡:同學(xué)們猜得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?我們接著往下看。哥兒倆提出要幫松井修車,松井就把千斤頂遞給他們。趁著哥兒倆修車的時(shí)間,松井開(kāi)始打量起四周的景色來(lái)……

        (4)出示四周景色描寫,請(qǐng)學(xué)生讀。提問(wèn):四周的景色給你什么樣的感覺(jué)?(生交流感受)松井現(xiàn)在所處的地方,路的一邊是廣闊無(wú)垠的麥田,一邊是大片的蒲公英,更遠(yuǎn)的地方是山岡。這里會(huì)有很多人嗎?這兩個(gè)小男孩是從哪里來(lái)的呢?(學(xué)生猜測(cè))

        過(guò)渡:你們說(shuō)得都有道理。大家接著往下讀—— 哥兒倆幫松井修好了車,作為報(bào)答,松井開(kāi)車帶哥兒倆去兜風(fēng),結(jié)束后又把哥兒倆送回了原處……

        (5)出示故事懸疑處,請(qǐng)學(xué)生讀。讀到這里,你有什么疑問(wèn)?(學(xué)生猜測(cè))

        過(guò)渡:其實(shí),松井也想知道,于是他下車去看……

        (6)出示故事結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生讀。原來(lái)是狐貍毛弄臟了車??墒呛偯悄睦飦?lái)的?那兩個(gè)孩子莫非是……(出示動(dòng)畫:小哥兒倆變成狐貍)這哥兒倆,到底是誰(shuí)呢?你有什么依據(jù)嗎?(指名生猜測(cè),并說(shuō)出依據(jù))

        小結(jié):我們之前產(chǎn)生疑問(wèn)并猜測(cè)的每個(gè)地方,都成了最后我們推測(cè)結(jié)果的依據(jù)??磥?lái)邊讀邊猜是不錯(cuò)的閱讀方法。(板書:猜測(cè))

        (7)故事里的哪些內(nèi)容是出乎你的預(yù)料,在現(xiàn)實(shí)生活中從沒(méi)遇到過(guò)的?(生交流)

        小結(jié):這些內(nèi)容就是作者夸張的想象,而這些夸張的想象則吸引著我們繼續(xù)閱讀。(板書:想象)

        3.篇章猜測(cè)《白色的帽子》。

        (1)除了狐貍,松井還載過(guò)什么特別的乘客呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀《白色的帽子》,猜一猜這次松井的乘客是誰(shuí)。

        (2)小組合作探究。出示要求:用邊讀邊提問(wèn)并猜測(cè)的方法,畫出你在哪里產(chǎn)生了疑問(wèn),你有怎樣的猜測(cè),為什么這樣猜測(cè),用簡(jiǎn)單的一兩句話寫在旁邊。

        小組交流:這次松井的乘客是誰(shuí)?你是從哪里猜測(cè)到的?你的依據(jù)是什么?用上以下的格式。

        我們組認(rèn)為,松井這次的乘客是( ),我們是從( )猜測(cè)到的,我們的依據(jù)是( )。

        (3)教師總結(jié)提問(wèn):故事里的哪些內(nèi)容是出乎你預(yù)料的?

        小結(jié):不得不說(shuō),作者的想象實(shí)在太豐富了,讓我們迫不及待地要接著讀。

        4.篇章猜測(cè)《今夜有雪》。為什么松井總是會(huì)遇到這樣特別的乘客,松井有沒(méi)有什么奇妙的地方呢?我們一起來(lái)看看《今夜有雪》的片段,讀完后說(shuō)一說(shuō)松井有什么奇妙的地方,你從哪里看出來(lái)的。

        (1)用夸張的表演形式配合朗讀故事。

        在一個(gè)下雪的夜里,松井遇到了一個(gè)奇怪的人。(生齊讀故事片段)

        送這個(gè)奇怪的乘客到了目的地,乘客卻沒(méi)有付錢。松井尋著腳印追去,突然身邊爆發(fā)出一陣歡呼聲。你猜怎么著?幾十只狐貍拉成個(gè)圈,把松井圍在中間唱起了歌。(生齊讀這首歌的歌詞)

        松井無(wú)奈被迫上臺(tái)表演(生讀松井表演的片段),比賽結(jié)束,松井居然得了第一名。第二天,松井去把頭天的車錢交給公司時(shí),意外卻又發(fā)生了……(生讀意外的部分,師出示動(dòng)畫:松井長(zhǎng)狐貍尾巴,并暗示松井的身份。)

        (2)看來(lái)能碰到如此之多特別的乘客,松井本身也不一般呢!

        (3)這個(gè)故事里的哪些內(nèi)容是出乎你的預(yù)料的?

        【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用邊讀邊猜測(cè)的方法閱讀,在閱讀中思考,做到讀有所想,讀有所獲。最后,交流出乎預(yù)料的內(nèi)容,深入感受作者奇妙的想象力。

        三、論收獲—— 用交流談?wù)撻喿x體驗(yàn)

        1.目錄猜測(cè)。這本書里還收錄了很多有趣的故事,看看目錄,選擇你最感興趣的故事來(lái)猜測(cè)一下:這次松井的乘客是誰(shuí)?他們之間會(huì)有什么奇妙的事發(fā)生呢?(生想象)

        2.推薦閱讀。這樣奇妙的故事每天都在發(fā)生。松井開(kāi)著他天空顏色的出租車跑遍了楓葉鎮(zhèn)的每個(gè)角落。書的環(huán)襯上是一張楓葉鎮(zhèn)的地圖,地圖上的每個(gè)地點(diǎn)幾乎都發(fā)生過(guò)奇妙的事,你想知道是什么事嗎?課后翻開(kāi)這一套書去看一看吧。

        3.交流收獲。學(xué)生自由交流這節(jié)課的收獲,教師從學(xué)生的交流中提取關(guān)鍵點(diǎn),總結(jié)閱讀方法。

        小結(jié):希望在今后的閱讀中,同學(xué)們可以把今天的收獲運(yùn)用起來(lái),學(xué)以致用。

        【設(shè)計(jì)意圖】出示目錄,激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。學(xué)生交流收獲,在交流中碰撞思想的火花,對(duì)本課作出總結(jié),為后續(xù)的繼續(xù)閱讀和對(duì)閱讀方法的使用奠定基礎(chǔ)?!?/p>

        (作者單位:江蘇省南京市百家湖小學(xué))

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