許燕

生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與未知探索都高度依賴實(shí)驗(yàn)。隨著課程教學(xué)改革的推進(jìn)，教育者也越來越重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中能獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益得到重視，這是一種生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了更好地開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則有必要對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深度認(rèn)知發(fā)掘，從而努力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式普及與完善。對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知思考，不僅要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)考慮，而且更要從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展角度思考，如此方能更加深刻與全面。

一、深化教材內(nèi)容，優(yōu)化認(rèn)知建構(gòu)

在初中生看來，生物學(xué)知識(shí)既是熟悉的，也是陌生的。熟悉是因?yàn)槌踔猩锼接懙拇蟛糠稚锎蠖伎梢栽诂F(xiàn)實(shí)中見到，如一些動(dòng)物和植物，或許就在日常生活中見到過甚至接觸過;陌生是因?yàn)閷?duì)這些動(dòng)植物的認(rèn)知更偏于科學(xué)，并非生活中見到的那般簡(jiǎn)單，是一種相對(duì)新奇的知識(shí)。初中生可以很輕松地從教材中獲得知識(shí)，然而“紙上得來終覺淺”，教材中的知識(shí)通過記憶背誦方式來獲取，并不是一件難事，但是認(rèn)知終究停留在淺層次。或許學(xué)生在記住某個(gè)知識(shí)之后，很快就會(huì)忘記，這也是大部分初中生的煩惱。因此要想真正了解教材中的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面的知識(shí)建構(gòu)，則需要自己思考探索知識(shí)的來源，做到“絕知此事要躬行”，運(yùn)用實(shí)踐學(xué)習(xí)方式去增進(jìn)了解，真正讓學(xué)生對(duì)相關(guān)教材知識(shí)有深刻了解并懂得其中的內(nèi)涵。與閱讀教材中的知識(shí)相比，通過實(shí)驗(yàn)方式獲得知識(shí)體驗(yàn)性更強(qiáng)，真實(shí)參與度更高，更有利于學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)化。

在日常生活中，學(xué)生知道植物是從種子發(fā)芽，長(zhǎng)大后開花結(jié)果，果實(shí)中又包含種子，如此形成一個(gè)生命成長(zhǎng)的循環(huán)。教材也具體描述了常見的種子植物的生物現(xiàn)象和特點(diǎn)。然而對(duì)學(xué)生來說，不能止于對(duì)教材中的知識(shí)的吸收，還應(yīng)親自體驗(yàn)和實(shí)踐。因此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)自嘗試種植某一類植物，觀察其從種子狀態(tài)到發(fā)芽，再到長(zhǎng)大開花結(jié)果的全過程，然后利用種子進(jìn)行再度培植。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多教材中沒有闡述的細(xì)節(jié)，如種子植物種植需要的條件，需要適當(dāng)?shù)臏囟取⑺?、陽光，以及土壤等諸多條件;并非所有的種子都會(huì)發(fā)芽，并且在不同的條件下，植物成長(zhǎng)的狀況也不一樣。甚至在開花結(jié)果之后，種子的狀態(tài)也不一樣，有些比較飽滿，而有一些則不然。此類知識(shí)是教材中沒有的，然而卻是很重要的，因?yàn)樗鼤?huì)豐富學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知，意識(shí)到教材中的知識(shí)只闡述了一部分，還有很多情況沒有詳細(xì)闡述，從而有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的豐富。比如，觀察動(dòng)物的變異現(xiàn)象，學(xué)生就可以做金魚的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到，金魚的祖先是野生鯽魚，然而在長(zhǎng)期的人工培育過程中，基于的體態(tài)、顏色等都發(fā)生了巨大的變化，從表面看甚至看不出與鯽魚的關(guān)聯(lián)與相似之處。經(jīng)過觀察之后，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者還是有一些相似之處的，如體型大小，攝食習(xí)慣等。若條件允許，學(xué)生還可以對(duì)鯽魚和金魚進(jìn)行解剖對(duì)比，看看其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否具有相似之處，畢竟相對(duì)于變異物種的外形的變化，內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化相對(duì)會(huì)更緩慢一些。

每一次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說，都是一次深化和拓展教材知識(shí)的機(jī)會(huì)，畢竟大部分初中生物實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這是因?yàn)槌踔猩佑|的生物知識(shí)范疇基本上是已經(jīng)探索過的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，不僅會(huì)更好地了解教材知識(shí)，而且還會(huì)接觸到相關(guān)的新的知識(shí)，這是有利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的。

二、養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

受傳統(tǒng)教育思維影響，我國(guó)學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)教材中的各種知識(shí)，而動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，這是中國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育一個(gè)不足之處。為了提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)其動(dòng)手能力增長(zhǎng)，教師要育嘗試努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其生物學(xué)等自然科學(xué)方面的課程，則要求多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面是讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)，愿意從實(shí)踐過程中去探索學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為他們的未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。然而從自然科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)來講，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手是一項(xiàng)基本能力，若缺乏這項(xiàng)能力，學(xué)生就無法在該領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展。以動(dòng)物解剖學(xué)知識(shí)為例，要想了解動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)特征，就需要對(duì)其進(jìn)行解剖，這是很常見的實(shí)驗(yàn)類型。然而解剖實(shí)驗(yàn)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高，若是缺乏解剖經(jīng)驗(yàn)與技能，就無法完成某些高要求的精細(xì)解剖，自然也就無法通過解剖方式學(xué)習(xí)探索更多的生物知識(shí)。甚至在某些情況下，熟練且技巧高超的實(shí)踐動(dòng)手能力，比知識(shí)本身更加重要。

動(dòng)植物都是由細(xì)胞組成，細(xì)胞通過分裂方式實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，這是生物教材中可以學(xué)到的知識(shí)，也是學(xué)生頗感興趣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵谌庋矍闆r下，基本上很難看到細(xì)胞。在初中生物實(shí)驗(yàn)中，觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂有利于學(xué)生對(duì)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)有更深的認(rèn)知。在開展洋蔥根尖細(xì)胞分裂觀察實(shí)驗(yàn)中，至少要求學(xué)生具備如下兩項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐能力：制作洋蔥根尖細(xì)胞切片的能力;安裝調(diào)節(jié)顯微鏡的能力。這兩項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐能力既是本實(shí)驗(yàn)的要求，也是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的基本能力。如制作洋蔥根尖細(xì)胞切片，則需要盡量切薄，否則無法觀察到較為顯著的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而對(duì)大部分初中生來說，他們?cè)谶@方面的動(dòng)手能力是相對(duì)較弱的。至于顯微鏡的安裝調(diào)節(jié)，則屬于熟能生巧的動(dòng)手能力，若學(xué)生平時(shí)沒有接觸過和使用過，則此項(xiàng)能力發(fā)展會(huì)較弱;若是平時(shí)經(jīng)常使用，則知道該如何安裝并針對(duì)性調(diào)節(jié)，才能達(dá)到較好的觀察效果。學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，不斷掌握各種動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身知識(shí)學(xué)習(xí)也是有益的。在生物測(cè)試中經(jīng)常會(huì)考查某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，有過動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生就能很快思考分析設(shè)計(jì)是否合理等問題。動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)初中生有著極為重要的作用，在各類生物競(jìng)賽考試中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并得出研究結(jié)果，是能力測(cè)試重要內(nèi)容。

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考，動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和人生中都將受益的一種能力。在初中生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需有意識(shí)地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，如此，他們?cè)谖磥碛龅叫碌膯栴}，就可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索研究。讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升，也是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)之一。

三、提高分析能力，發(fā)展探究精神

當(dāng)今是一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的時(shí)代，尤其是科技領(lǐng)域，擁有創(chuàng)新精神比了解記住知識(shí)更有價(jià)值。信息科技的發(fā)展，讓知識(shí)的獲取更加方便，不管是學(xué)生教師，還是社會(huì)民眾，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方式，迅速了解相關(guān)知識(shí)。對(duì)高素質(zhì)人才而言，已有知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的，分析能力與探究精神更加重要，因?yàn)槲磥淼目萍及l(fā)展需要不斷對(duì)新的領(lǐng)域進(jìn)行探索。生物科技領(lǐng)域依舊是一個(gè)推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的前沿科技領(lǐng)域，仿生、生物醫(yī)藥、基因研究、病毒研究等，都充滿了未知。實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)未知領(lǐng)域的基本手段，而運(yùn)用這兩項(xiàng)手段的關(guān)鍵能力就包括分析能力與探究能力。生物學(xué)上的每一次進(jìn)步，實(shí)際上都是探究精神的勝利，舉例來說，若是孟德爾沒有對(duì)遺傳問題產(chǎn)出探究興趣并且通過各種實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行具體探究，則他就無法發(fā)現(xiàn)遺傳定律。對(duì)初中生來說，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不會(huì)涉及探索前沿科技領(lǐng)域，但是可以有意識(shí)地培養(yǎng)科學(xué)探究精神，發(fā)展分析能力與探究能力。

初中生物教師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，讓學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)分析能力提升。初中生物教學(xué)中有諸多探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，認(rèn)真開展探究活動(dòng)。如“種子的萌發(fā)條件”，此類探究活動(dòng)可以有很多針對(duì)性的設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生的分析能力有很大提升。在某些學(xué)生的意識(shí)中，認(rèn)為既然種子植物的生長(zhǎng)需要陽光，因此在種子的萌發(fā)條件中可能也需要陽光。為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，可以做出如下探究：將同樣的植物種子分成兩份，然后設(shè)置相同的土壤、濕度、溫度等條件，一份置于合適的陽光條件下，一份則置于不見陽光的條件下。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究可以發(fā)現(xiàn)，不管是否存在陽光，種子都可以順利萌發(fā)，由此可見陽光并不是種子萌發(fā)的必要條件。當(dāng)然，種子萌發(fā)可能還與土壤、溫度、濕度等因素相關(guān)，按照同樣的方式設(shè)計(jì)一系列探究實(shí)驗(yàn)，然后分析每一項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，到最后進(jìn)行總結(jié)，得出相對(duì)完整的探究結(jié)論。尤其是對(duì)系列性質(zhì)的生物探究實(shí)驗(yàn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)，以及各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比分析，是非常重要的，也是得出相對(duì)科學(xué)正確理論的關(guān)鍵。對(duì)初中生來說，教材中的探究實(shí)驗(yàn)有許多，如探究某種動(dòng)物的行為，如螞蟻、蚯蚓等，學(xué)生可以根據(jù)提前學(xué)習(xí)了解的知識(shí)進(jìn)行差異性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后記錄好實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，甚至在實(shí)驗(yàn)過程中還可以根據(jù)實(shí)際情況增加變量因素，讓實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)更加豐富、全面，最后基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析結(jié)論。當(dāng)然，考慮到初中生的知識(shí)和思維水平，教師在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮指導(dǎo)作用也是有必要的。

對(duì)初中生來說，設(shè)計(jì)、開展一項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)，目的之一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解某個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，然而更重要的是提高自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力，該如何設(shè)計(jì)才能讓實(shí)驗(yàn)更為合理，對(duì)實(shí)力驗(yàn)中的現(xiàn)象記錄如何分析，才能得出相對(duì)合理的結(jié)論。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后遇到新知識(shí)甚至未知領(lǐng)域時(shí)，就知道該如何去開展探究學(xué)習(xí)，然后分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終獲得結(jié)論。

四、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)生命成長(zhǎng)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，他們有著獨(dú)一無二的生命意識(shí)，因此生命才會(huì)呈現(xiàn)多姿多彩的魅力。教育也不能按照統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)學(xué)生，否則會(huì)讓教育失去其本真與魅力。在過去，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育思維束縛，加上升學(xué)等因素影響，教育仍舊過于追求分?jǐn)?shù)這一單一導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特色成長(zhǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和課程可以是一樣的，但是他們的思維和探索則應(yīng)該是各具差異的，每個(gè)學(xué)生感興趣的課題不一樣，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維深度也不一樣，因此他們傾向于使用不同的思維和方法去探索尋找新知識(shí)。如對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探索，有的學(xué)生采用的查閱文獻(xiàn)的方式去學(xué)習(xí);有的學(xué)生則會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行探索;還有的學(xué)生則會(huì)直接請(qǐng)教專家或與人溝通交流來了解。從本質(zhì)上來講，上述的方式并無優(yōu)劣之分，只不過需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及探索的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行效果預(yù)測(cè)判斷。與相對(duì)規(guī)范一致的教材知識(shí)相比，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擁有更大自由發(fā)揮的空間，因此更容易在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與生命成長(zhǎng)。

知識(shí)學(xué)習(xí)探索的世界是廣闊的，多元的，學(xué)生的生命成長(zhǎng)也應(yīng)該是個(gè)性的，自由的。如脊椎動(dòng)物是最常見的動(dòng)物類型，不僅人本身屬于脊椎動(dòng)物，而且常見的寵物貓狗等都屬于脊椎動(dòng)物。對(duì)學(xué)生來說，通過觀察或解剖實(shí)驗(yàn)方式來了解所有脊椎動(dòng)物的某些共同特點(diǎn)，或者某類脊椎動(dòng)物的獨(dú)特特點(diǎn)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以自由選擇研究對(duì)象，如魚類、鳥類、哺乳類、兩棲類等;也可以自由選擇研究方式，如觀察實(shí)驗(yàn)，如解剖實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生膽子相對(duì)比較小，并且動(dòng)手能力也較差，就可以通過觀察實(shí)驗(yàn)方式來研究，比如，想要研究哺乳類的脊椎動(dòng)物特點(diǎn)，就可以觀察豬的屠宰過程;有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就可以自己在家里開展解剖實(shí)驗(yàn)，可以購(gòu)買活鯽魚等作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)其進(jìn)行解剖，了解其身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不同的學(xué)生，可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，選擇差異性的實(shí)驗(yàn)方式來了解學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)不同的成長(zhǎng)，如有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察能力與思考能力方面得到了發(fā)展，有的學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面得到了進(jìn)步。各方面能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生來講都是必要的。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些開放性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由探究，讓他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

當(dāng)代教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，這從某種意義上來講也是為了讓學(xué)生更有創(chuàng)造性思維。學(xué)生的個(gè)性化生命成長(zhǎng)，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育品質(zhì)的改善有著極為重要的意義，有利于為更多高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多自由選擇的權(quán)利，讓他們真正在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

在初中生物課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性毋庸置疑，這源于其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更深刻、更全面地了解生物教材知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)化;而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而真正形成良好的探究精神與思維能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題主動(dòng)探索解決之道。從育人角度來講，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中不僅能鍛煉獨(dú)特的思維能力，而且對(duì)生命的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。由此可見，積極開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必要的。

（邱瑞玲）