郭明月

做了多年小學(xué)班主任，經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“老師，我到底要不要給孩子報(bào)特長(zhǎng)班呢？報(bào)班花錢不說(shuō)，還要接送，家長(zhǎng)所有空閑時(shí)間都圍著孩子轉(zhuǎn)。不報(bào)吧，其他孩子都在學(xué)，我們不學(xué)就落下了?！倍易约阂彩且粋€(gè)媽媽，在教育孩子的過(guò)程中，我也經(jīng)常被孩子課外學(xué)不學(xué)、學(xué)什么的問(wèn)題困擾。

前兩天，同事推薦我讀一本書，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)社會(huì)學(xué)教授安妮特·拉魯寫的《不平等的童年》，我讀后很有啟發(fā)，寫下來(lái)和大家分享。

這本書是基于安妮特·拉魯教授的一項(xiàng)研究。研究者們選取了美國(guó)某州的十二個(gè)處在不同階層（中產(chǎn)階層、工人階級(jí)和貧困家庭）的家庭，在其子女處于9至10歲之間時(shí)進(jìn)行了深入的觀察和研究。這項(xiàng)研究的結(jié)果為我們展示了不平等的社會(huì)地位是如何影響教育方式的。

研究者總結(jié)認(rèn)為，在人類歷史的這一時(shí)刻，中產(chǎn)階級(jí)家庭的家長(zhǎng)善于主動(dòng)評(píng)估并培養(yǎng)孩子的天賦、主張和技能。除學(xué)校教育外，成年人互相配合為孩子精心安排了多種課外活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)。他們很清楚，孩子目前所參與的活動(dòng)將會(huì)在未來(lái)為孩子提供怎樣的幫助?！白闱颉羟蚝弯撉僬n，給予了孩子在學(xué)校教育中無(wú)法取得的東西，這些熱衷體育運(yùn)動(dòng)的年輕人和嶄露頭角的音樂(lè)家，得到了很多能夠幫助他們?nèi)蘸笤诠矙C(jī)構(gòu)中游刃有余的技巧和素質(zhì)?！痹谡n外活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了把自己看作是很特別的個(gè)體，有權(quán)利從大人那里得到某些服務(wù)。同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了一套很寶貴的白領(lǐng)工作技能，包括如何按照輕重緩急安排日程，如何在團(tuán)隊(duì)中開展工作……從這些經(jīng)歷中，孩子逐漸生成了一種優(yōu)越感。在與公共教育機(jī)構(gòu)（如學(xué)校）的溝通上，中產(chǎn)階級(jí)的家長(zhǎng)們會(huì)主動(dòng)參與學(xué)?；顒?dòng)，密切關(guān)注學(xué)校發(fā)展，代表孩子對(duì)教育機(jī)構(gòu)提出批評(píng)并采取干預(yù)措施，甚至訓(xùn)練孩子也承擔(dān)起批評(píng)和干預(yù)的角色。研究者把這種通過(guò)與社會(huì)公共教育機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)兒童的方式稱為“協(xié)作培養(yǎng)”。

相比之下，工人階級(jí)和貧困家庭的父母則趨向于采取“成就自然成長(zhǎng)”的文化邏輯。在“成就自然成長(zhǎng)”邏輯中，孩子體驗(yàn)到長(zhǎng)時(shí)間的閑暇時(shí)光、自發(fā)的嬉戲、與親友之間的交往。孩子們通常會(huì)擁有更像“孩子”的生活，他們因?yàn)闆](méi)有成年人的干預(yù)而擁有更多的自主權(quán)，經(jīng)常和同伴們一起創(chuàng)造性地開發(fā)一些新奇的游戲，并學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。但是，在沒(méi)有什么組織結(jié)構(gòu)的活動(dòng)時(shí)間里，看電視和玩電子游戲是他們主要的娛樂(lè)方式。在與公共教育機(jī)構(gòu)的溝通上，工人階級(jí)和貧困家庭的家長(zhǎng)經(jīng)常產(chǎn)生無(wú)權(quán)利感和挫敗感，他們有時(shí)并不了解孩子的在校情況，而另外一些時(shí)候，他們還會(huì)認(rèn)為學(xué)校的規(guī)定毫無(wú)道理并對(duì)其置之不理，甚至在孩子面前詆毀學(xué)校教育。家長(zhǎng)不愿或者不會(huì)通過(guò)改變同他人的互動(dòng)方式來(lái)謀取自己的利益。與此同時(shí)，孩子也在家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)中，習(xí)得了在面對(duì)一個(gè)重要的公共機(jī)構(gòu)時(shí)只能表現(xiàn)出無(wú)能為力和失意挫敗。值得注意的是，工人階級(jí)和貧困家庭的孩子家中的行為習(xí)慣時(shí)常會(huì)和學(xué)校中的行為習(xí)慣產(chǎn)生沖突。例如，比利的父母為孩子在操場(chǎng)上毆打了另外一個(gè)男孩而感到驕傲，他們?cè)诤⒆用媲耙脖磉_(dá)了這種感覺(jué)，盡管比利因此被學(xué)校停學(xué)。孩子在家長(zhǎng)與學(xué)校以及其他公共教育機(jī)構(gòu)的沖突夾縫中生活，逐漸生成了一種局促感。研究者把這種兒童在家長(zhǎng)劃定的范圍內(nèi)自由發(fā)展的教養(yǎng)方式稱之為“成就自然成長(zhǎng)”。

研究者對(duì)這種階級(jí)間兒童教養(yǎng)方式的差異產(chǎn)生的原因是這樣解釋的：“當(dāng)今有些評(píng)論家譴責(zé)孩子生活中‘日程安排得太滿;他們渴望讓孩子得到像過(guò)去那種有很多閑散時(shí)間的生活，到處充滿著不拘形式的游戲。但是這只是一種浪漫化了的對(duì)過(guò)去家庭生活的期盼。社會(huì)的變遷，使我們已然走到了這樣一個(gè)歷史時(shí)期——日常生活的日益標(biāo)準(zhǔn)化，其重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)效率、可預(yù)測(cè)性、管控和可計(jì)算性。這樣的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在兒童課余時(shí)間的制度化和強(qiáng)調(diào)對(duì)子女要‘無(wú)微不至地照管等方面?！?/p>

“協(xié)作培養(yǎng)”與“成就自然成長(zhǎng)”兩種教養(yǎng)方式無(wú)所謂好壞，它們各有優(yōu)勢(shì)。“協(xié)作培養(yǎng)”在培養(yǎng)了孩子個(gè)性、促進(jìn)了孩子能力發(fā)展的同時(shí)，也占用了家庭過(guò)多的時(shí)間，家庭中的所有成員被迫為一個(gè)孩子改變自己的時(shí)間表。而工人階級(jí)的孩子在可以自由支配的閑暇時(shí)間中發(fā)展了創(chuàng)造力，密切了與親友之間的關(guān)系，這些關(guān)系將在其以后的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，但是孩子長(zhǎng)大后難以跨越階層、做出成就也是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。

這項(xiàng)研究的成果對(duì)于我們中國(guó)的家長(zhǎng)有沒(méi)有借鑒作用呢？我想是有的。作為一名小學(xué)班主任，我見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)試圖在“協(xié)作培養(yǎng)”與“成就自然成長(zhǎng)”之間尋求平衡的家長(zhǎng)。究竟怎樣做，我們才能讓孩子獲得真正的快樂(lè)呢？

家長(zhǎng)如何與學(xué)校和教師相處

兒童一旦步入學(xué)校，他一天的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。父母是否善于和學(xué)校、教師溝通，是孩子能否適應(yīng)學(xué)校生活的重要因素。我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生中，有一位同學(xué)很靦腆，她有些胖，平時(shí)不喜歡參加體育鍛煉。有一天，家長(zhǎng)氣憤地給我打電話，說(shuō)因?yàn)榕?，孩子在班?jí)大繩隊(duì)的選拔中落選，回家后哭得很傷心。她覺(jué)得孩子自信心受到了很大的打擊，希望老師將孩子破格錄取。我對(duì)她說(shuō)，學(xué)校各種各樣的活動(dòng)和評(píng)比很多，她在這方面不占優(yōu)勢(shì)，可以在其他方面尋找機(jī)會(huì)啊。比如說(shuō)，你可以讓她多讀書，練好字，提高學(xué)習(xí)成績(jī)等。這位母親是這樣回答的：“我不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，我只在乎孩子心理健康?！边@句話聽著熟悉嗎？很多老師都聽過(guò)家長(zhǎng)說(shuō)類似的話：“我不在乎他字寫得好不好，只要他快樂(lè)?！薄拔也辉诤跛麜x得怎么樣，只要他快樂(lè)?！敝辽僭谖耶?dāng)小學(xué)老師的這些年里，在和某些家長(zhǎng)談話，討論孩子在校表現(xiàn)的時(shí)候，他們都會(huì)表達(dá)這樣一種看法：我不想拿自己的孩子和別的孩子進(jìn)行比較，只要孩子自己活得開心就好。

盧梭說(shuō)：“人生而自由，卻無(wú)往不在枷鎖之中?！睋Q句話說(shuō)，這個(gè)世界上，沒(méi)有絕對(duì)的自由，也沒(méi)有絕對(duì)的快樂(lè)。自由和快樂(lè)都是有條件的。我們每一個(gè)社會(huì)人的快樂(lè)，都囿于各種枷鎖之中，尤其是一個(gè)道德情感發(fā)展處在他律階段的孩子，你讓他脫離世俗中各種觀念和價(jià)值，去尋找純粹的快樂(lè)，這簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。既然不能掙脫，那我們就只能在各種限定和約束中去尋找利益的最大化。

我也碰見(jiàn)過(guò)很多善于和學(xué)校及教師打交道的家長(zhǎng)。我遇見(jiàn)過(guò)這樣一位媽媽，她主動(dòng)告訴我孩子從小的生長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)還有他的喜好，最重要的是，她對(duì)我說(shuō)：“孩子一被批評(píng)就會(huì)笑，如果您批評(píng)他時(shí)，他一邊哭一邊笑，您一定不要生氣，其實(shí)那個(gè)時(shí)候他心里已經(jīng)很不舒服了。”孩子的媽媽很懂得協(xié)作培養(yǎng)的重要性，她在孩子換老師的時(shí)候主動(dòng)將孩子的特點(diǎn)告知了我，所以我和孩子相處的三年時(shí)間里，從未和孩子發(fā)生過(guò)摩擦，而且當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子被其他老師批評(píng)，邊哭邊笑時(shí)，也能夠及時(shí)勸阻并解釋。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，孩子樂(lè)觀自信，活潑開朗。這樣的結(jié)果，得益于這位母親的睿智。

現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)怕自己不了解老師的脾氣，怕打擾老師的工作，怕自己的干預(yù)會(huì)讓情況越來(lái)越糟，他們?cè)谟^望和權(quán)衡中遺失了孩子成長(zhǎng)的寶貴機(jī)會(huì)。而作為一名小學(xué)班主任，我想說(shuō)，家長(zhǎng)積極主動(dòng)與老師溝通，可以縮短孩子與老師磨合的時(shí)間，推動(dòng)孩子更好更快地融入學(xué)校生活。

家長(zhǎng)如何規(guī)劃孩子的課外活動(dòng)

我曾經(jīng)對(duì)一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“我很想表?yè)P(yáng)他，但是我不知道他和同學(xué)們相比有什么優(yōu)勢(shì)?！奔议L(zhǎng)暗示我：“我覺(jué)得他最近進(jìn)步挺大的。”我說(shuō)：“這是和他自己比。這種通過(guò)和自己過(guò)去比較所獲得的自信，遠(yuǎn)不如和同伴進(jìn)行比較所獲得的自信更有價(jià)值。他和同學(xué)們相比，有什么優(yōu)勢(shì)可以讓他認(rèn)為自己的確與眾不同？”家長(zhǎng)想了想：“確實(shí)沒(méi)有?！蔽医ㄗh她：“我們能不能現(xiàn)在找一個(gè)點(diǎn)來(lái)專門培養(yǎng)一下？”家長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我最近想讓他學(xué)游泳?！蔽倚α耍骸澳撬麑W(xué)好了，我還得給他挖個(gè)游泳池，讓同學(xué)們和他比一比。”我想這位家長(zhǎng)最終也沒(méi)有明白，我想通過(guò)與同伴進(jìn)行比較，幫助孩子樹立優(yōu)越感和自信心的初衷，以至于這個(gè)孩子小學(xué)六年的在校生活乏善可陳。

安妮特·拉魯教授的調(diào)查顯示，工人階級(jí)和貧困家庭的家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)讓孩子參與有組織的課外活動(dòng)，除非孩子強(qiáng)烈要求。也有一些家長(zhǎng)愿意給孩子報(bào)一個(gè)或者兩個(gè)興趣班，但是他們報(bào)班的目的是不想讓孩子總是看電視。而中產(chǎn)階級(jí)在給孩子選擇課外活動(dòng)時(shí)總是很有目的性，他們明確地知道這樣的活動(dòng)將會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的好處，如參加足球俱樂(lè)部可以讓孩子學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，更有責(zé)任感，明白有些事情是你必須要完成的。

作為家長(zhǎng)，規(guī)劃孩子的課外活動(dòng)，“合理”和“積極”最重要。所謂“合理”，是指家長(zhǎng)在幫助孩子選擇課外活動(dòng)時(shí)，既要考慮到孩子的興趣愛(ài)好，同時(shí)還要結(jié)合孩子在校生活需要，明確報(bào)興趣班不是盲目跟風(fēng)，而是為了培養(yǎng)孩子個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)優(yōu)越感和自信心。所謂“積極”，是指孩子很容易受到心理暗示，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子時(shí)，一定要積極樂(lè)觀，不要將“學(xué)習(xí)本來(lái)就很苦”掛在嘴邊。通過(guò)“降低要求、展示成果、獲得認(rèn)可”等辦法，強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)興趣。這就又回到了第一個(gè)建議，家長(zhǎng)可以積極與學(xué)校老師聯(lián)系，匯報(bào)孩子課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果，幫孩子爭(zhēng)取更多在同伴中展示的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與孩子學(xué)校生活，同時(shí)合理規(guī)劃孩子課外活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師協(xié)作培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。提高“協(xié)作培養(yǎng)”效率的同時(shí)，我們也能幫助孩子們減少摸著石頭過(guò)河、不斷試錯(cuò)的時(shí)間，讓孩子們有更多“成就自然成長(zhǎng)”的時(shí)間、空間，這是不是在“協(xié)作培養(yǎng)”與“成就自然成長(zhǎng)”之間尋求的一種平衡呢？

作者單位：陜西師范大學(xué)