汪海珍

一、預(yù)習(xí)課文用插圖，理清課文脈絡(luò)

預(yù)習(xí)既是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用插圖，能讓學(xué)生在初讀文本時，通過插圖深化對內(nèi)容的理解，從而有效概括課文主要內(nèi)容，把握主要故事情節(jié)。如，《盤古開天地》講述了巨人盤古用神力開辟天地，以身軀化為萬物的故事。教材插圖以連環(huán)畫的形式描繪了盤古“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“身化萬物”的過程。

為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事主要內(nèi)容，感受盤古偉大的開創(chuàng)精神和犧牲精神，預(yù)習(xí)課文時，我提出了這樣的要求：細(xì)心觀察課文插圖，思考四幅插圖分別對應(yīng)的是課文的哪個自然段？插圖主要呈現(xiàn)了什么畫面？學(xué)生通過概括插圖及對應(yīng)段落的主要意思，再以表格的形式呈現(xiàn)，故事情節(jié)一目了然，理清了課文脈絡(luò)。

二、導(dǎo)入新課用插圖，激活學(xué)習(xí)熱情

新穎高效的新課導(dǎo)入，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師利用教材插圖導(dǎo)入新課，可以快速吸引學(xué)生注意力，達(dá)到“課伊始，趣已濃”的教學(xué)效果。如，課文《猴王出世》配有一幅插圖，圖中的石猴用手指著水簾洞的方向，生動再現(xiàn)了故事中的情節(jié)。

導(dǎo)入新課時，教師先出示插圖，引導(dǎo)提問：“你能根據(jù)圖片猜一猜這是哪個故事嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，紛紛發(fā)表猜想和見解。學(xué)生從《西游記》中熟悉的故事入手，走近孫悟空，激活了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、理解內(nèi)容用插圖，助力感悟文本

在理解課文內(nèi)容時，教師以直觀形象的插圖為抓手，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文主要內(nèi)容。如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時，為幫助學(xué)生感知“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于思考、冷靜推斷的人物形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，啟發(fā)思考：

1.“折枝”是什么意思？是什么把樹枝壓彎了？

2.從“諸兒競走取之”與“唯戎不動”的鮮明的對比中，你有什么感想？

通過圖文對照，學(xué)生抓住王戎與其他孩子看見“道旁李樹多子折枝”時不同表現(xiàn)的關(guān)鍵情節(jié)，分析王戎“不動”的原因（樹在道邊而多子，此必苦李。），既可以理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，又能增進(jìn)學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解與感悟。

四、把握形象用插圖，深度刻畫人物

在把握課文的主要人物形象時，插圖的直觀性以及極強(qiáng)的視覺沖擊效果，有著無可比擬的優(yōu)勢。如，《狼牙山五壯士》的課文插圖，描繪的是五壯士在寡不敵眾的形勢下，據(jù)險抵抗，毅然砸槍跳崖的英勇場面。教學(xué)時，教師可以結(jié)合文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并啟發(fā)其思考。

1.整體觀察畫面，五壯士的威武雄姿與遠(yuǎn)處的巍巍太行山連為一體，儼然就是他們并肩戰(zhàn)斗時的浮雕。由此，學(xué)生對英勇無畏、頂天立地的英雄形象的感受更加深刻。

2.重點(diǎn)觀察五壯士的動作和面部表情，聯(lián)系課文中“頂峰殲敵”“舍身跳崖”的描寫，想象五壯士此時此刻的內(nèi)心活動。通過五壯士簡短果決的語言、剛強(qiáng)有力的動作，再結(jié)合插圖呈現(xiàn)出的沉著堅(jiān)毅的神態(tài)，學(xué)生內(nèi)心深處的敬佩之情油然而生。

學(xué)生通過觀察插圖，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅生動的畫面，能夠更深刻地感受五壯士面對強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的英雄氣概。

五、激發(fā)情感用插圖，引發(fā)情感共鳴

良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ顚W(xué)生的審美意識，豐富文本內(nèi)涵。教師可以借助插圖所展現(xiàn)的豐富多彩的自然世界和絢麗多姿的現(xiàn)實(shí)生活場景，引領(lǐng)學(xué)生帶著閱讀期待走進(jìn)文本，精讀深思，促進(jìn)感悟。教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生情感的生發(fā)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的情感共鳴。如，教學(xué)《少年閏土》時，可設(shè)計如下三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1.學(xué)生在自由讀第1自然段的基礎(chǔ)上，觀察第一幅插圖。

（1）討論交流：這是一個怎樣的夏夜？是一片怎樣的天地？（寧靜、遼闊）在這樣寧靜的夏夜里，正在發(fā)生一件什么事？（少年閏土看瓜刺猹）

（2）學(xué)生默讀描寫閏土的句子，抓住動詞，讀出少年閏土的活潑矯健，并與前面的“靜”形成對比。

2.結(jié)合課文第6～18自然段的學(xué)習(xí)，觀察第二幅插圖。

（1）結(jié)合想象并思考：畫面描繪了怎樣的場景？（閏土給“我”講新鮮事）閏土興致勃勃地給“我”講了哪些新鮮事？（雪地捕鳥、月夜刺猹、海邊拾貝、潮汛看魚）

（2）“我”的表現(xiàn)是怎樣的？（歪著頭，津津有味地傾聽。）“我”為什么有這種表現(xiàn)？（被閏土的聰明能干、見多識廣所打動）

3.質(zhì)疑交流，讀懂“我”的內(nèi)心世界。

（1）閏土的心里有著無窮無盡的稀奇的事，而當(dāng)時的“我”呢？

（2）出示課后第3題的句子，說說能從中感受到“我”怎樣的內(nèi)心世界。

（3）小結(jié)：文中多次出現(xiàn)“不知道”，流露出“我”對豐富多彩的自由生活的向往。

教師以圖文對照的形式組織教學(xué)，能讓學(xué)生和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴：閏土見識豐富、活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的美好形象躍然紙上，學(xué)生進(jìn)而讀懂“我”的內(nèi)心世界，感受鐫刻在“我”兒時心靈深處與閏土的那份短暫、真摯的友誼以及“我”對他發(fā)自內(nèi)心的懷念之情。

六、品詞析句用插圖，體驗(yàn)語言魅力

插圖以其生動、具象性的形態(tài)，在理性和感性之間搭建橋梁，便于學(xué)生理解和感悟文本。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖品詞析句，有時能夠收到事半功倍的效果。如，《蟋蟀的住宅》用一幅精美的插圖，直觀展現(xiàn)蟋蟀住宅外部的樣子，與文本描繪的情境吻合。教學(xué)時，為達(dá)成“品讀描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的詞句，體會課文準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀察”的教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，討論交流。

1.蟋蟀的住宅環(huán)境怎么樣？（地處綠色蔥蘢的小坡上，舒適而靜謐；青草掩映的洞口，深邃而隱蔽。）

2.想象一下，圖中的蟋蟀在做什么？（蟋蟀閑適從容，似乎正在灑掃庭院，又似乎是覓食歸來。）

3.蟋蟀不過三四厘米長，洞口也就二三厘米寬，但作者卻發(fā)現(xiàn)“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門”，從“半”字，你體會到什么？作者是怎樣觀察的？

通過觀察插圖，學(xué)生既可以品味出詞語的精妙，又可以深刻體會到，正是由于作者細(xì)致觀察，才能準(zhǔn)確清楚地寫出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。再讓學(xué)生想象描述法布爾長時間俯身觀察的情景，進(jìn)一步感受作者觀察的精細(xì)、表達(dá)的準(zhǔn)確。

七、總結(jié)回顧用插圖，提煉深化主題

俗語說，“編筐編簍，貴在收口”?？偨Y(jié)回顧，就是語文課堂教學(xué)的“收口”環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計總結(jié)回顧，能讓學(xué)生再次感悟文本，了解人物形象，升華情感，提煉主題?？偨Y(jié)回顧時，利用插圖，可以達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果。如《青山處處埋忠骨》在總結(jié)回顧階段，為了深化主題，促進(jìn)學(xué)生情感升華，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，談一談對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。畫面上連綿起伏的群山，郁郁蔥蔥的蒼松翠柏，營造出一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，將學(xué)生重新帶入文本情境，喚起對文本內(nèi)容的再次感知，促進(jìn)學(xué)生更深刻地了解毛澤東作為父親的凡人情懷，感受其超乎常人的偉人胸懷。

八、拓展延伸用插圖，開闊閱讀視野

語文教學(xué)的拓展延伸，要求教師有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，豐富文本內(nèi)涵，從而讓語文教學(xué)空間更開放，教學(xué)內(nèi)容變得更豐盈，學(xué)生的情感體驗(yàn)更深刻，閱讀視野更開闊。教學(xué)中，教師可立足插圖，進(jìn)行多角度遷移，提升學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。仍以《少年閏土》為例，教師要求學(xué)生觀察插圖展開想象，以文章中“但從此沒有再見面”為引，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。

1.這次正月里的分別之后，“我”和閏土再次相見是在三十年后，請你想象一下，兩人見面時，會是一種怎樣的情景。

2.閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，感受中年閏土的形象。（神情麻木、寡言少語、愚昧無知）

3.結(jié)合自己的理解和聯(lián)想，說一說，是什么原因，造成了中年閏土與少年閏土形象的巨大反差。

教師再次運(yùn)用插圖，讓學(xué)生插上想象的翅膀，馳騁于文字所無法描繪的境界。通過中年閏土與少年閏土的形象對比，了解造成兩者形象巨大反差的時代背景。通過課內(nèi)外資源的整合，既培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，又為豐富學(xué)生認(rèn)知、拓寬閱讀視野奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：安徽省績溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）