杜燕婷

在英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，但許多高三英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)缺乏連貫性。本文將結(jié)合多個(gè)教學(xué)實(shí)例，闡釋如何通過(guò)情境主線與情境鏈的創(chuàng)設(shè)，使高三英語(yǔ)課堂中的教學(xué)過(guò)程達(dá)到整體性銜接。

一、問(wèn)題的提出

（一）英語(yǔ)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

余文森教授曾說(shuō)過(guò)：“情境之于學(xué)習(xí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收，這就是情境的價(jià)值?！薄扒椤蹦芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生自主探究的欲望;“境”能用直觀形象的方式，再現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)所代表的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言知識(shí)可以從抽象晦澀變得具體形象，從而使學(xué)習(xí)和理解過(guò)程變得容易和有趣。

英語(yǔ)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)追求回歸生活是有關(guān)系的。語(yǔ)言源于生活，語(yǔ)言只有聯(lián)系生活才能綻放魅力，語(yǔ)言教學(xué)只有走進(jìn)生活才能煥發(fā)生命力。干巴巴、孤零零、枯燥乏味的知識(shí)很難被理解、消化和吸收。教師應(yīng)致力于將語(yǔ)言教學(xué)融入情境，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活來(lái)進(jìn)行。

（二）高三英語(yǔ)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

在高三英語(yǔ)的日常教學(xué)以及各類公開(kāi)課中，教師都很重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。但仍存在以下兩方面的問(wèn)題：

1.情境缺失：有的教師在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但在后期教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有延續(xù)這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境，顯得“虎頭蛇尾”;有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只在語(yǔ)言輸出的最后階段創(chuàng)設(shè)情境，在其他環(huán)節(jié)中，往往存在情境鏈缺失的情況。

2.情境跳躍：教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，但這些情境缺乏相關(guān)性，后一個(gè)情境出現(xiàn)時(shí)，前一個(gè)情境已被擱置一旁，不再提及;學(xué)生忙于在各個(gè)無(wú)連貫性的情境中穿梭，加重了思維的負(fù)擔(dān)。

一個(gè)優(yōu)秀的情境，往往能使整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，連貫自然。筆者擬在本文中探討如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境主線與情境鏈，使高三英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程過(guò)渡自然、銜接流暢，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的有效性。

二、英語(yǔ)課堂情境主線與情境鏈的定義與關(guān)系

情境主線就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)中心式的情境，并貫穿這個(gè)中心式的情境，教師可設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)或小情境。這個(gè)中心式的情境就是課堂教學(xué)的情境主線，而由多個(gè)相關(guān)聯(lián)的小情境組成的系列情境即為情境鏈（陳松林，2017）。二者關(guān)系如下圖所示：

教師可從教學(xué)主要內(nèi)容或生活實(shí)際中提取情境主線，并圍繞教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)出多個(gè)相關(guān)的具體形象的情境，使之形成情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生一步一步按照情境的發(fā)展變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比碎片化的情境設(shè)置，這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，避免碎片化情境給學(xué)生帶來(lái)的思維上的斷層和跳躍。它既能在導(dǎo)入部分快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，且在語(yǔ)言輸出階段依托情境操練語(yǔ)言，真正提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

三、高三英語(yǔ)課堂中情境主線與情境鏈的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是激“情”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài);二是創(chuàng)“境”，即教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或生活實(shí)際設(shè)置語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)情境主線與情境鏈，則要求高三英語(yǔ)教師在日常教學(xué)備課中，抓住教學(xué)重點(diǎn)，通盤(pán)考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞情境主線設(shè)置情境鏈，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程絲絲入扣，渾然一體。

下面筆者將通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)例，具體闡釋如何在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂（語(yǔ)法專題課、應(yīng)用文指導(dǎo)課、讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)課）中，通過(guò)情境主線與情境鏈的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的整體銜接。

（一）語(yǔ)法復(fù)習(xí)：創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，圍繞趣味話題創(chuàng)設(shè)情境主線

高三英語(yǔ)語(yǔ)法課略顯枯燥乏味，學(xué)生面對(duì)孤立的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，只能依靠死記硬背或茫茫題海，以求熟能生巧，但卻收效甚微，苦不堪言。究其原因在于教學(xué)中缺乏對(duì)語(yǔ)法情境的創(chuàng)設(shè)。

回憶教材中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)契機(jī)不難發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)語(yǔ)法專題均在某一個(gè)單元后出現(xiàn)，而現(xiàn)行英語(yǔ)教材都是按照“話題”為單元編寫(xiě)的，可見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)可依托一個(gè)具體的話題開(kāi)展。在高三語(yǔ)法課堂中，教師也可創(chuàng)造性地設(shè)定某一話題為情境主線，并創(chuàng)設(shè)多個(gè)趣味生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境鏈中饒有興趣地、自然地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

以虛擬語(yǔ)氣條件句復(fù)習(xí)為例，教師從該語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)的M6U2“poem”主題中獲得啟發(fā)，圍繞詩(shī)歌這一情境主線，運(yùn)用生動(dòng)有趣的詩(shī)歌形式創(chuàng)設(shè)情境鏈，在課堂上始終牢牢地抓住學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法難點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

情境一：借助詩(shī)歌導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有學(xué)生把語(yǔ)法課理解為語(yǔ)言規(guī)則的記憶和習(xí)題的操練課。筆者打破固有思維，在虛擬語(yǔ)氣復(fù)習(xí)課伊始，不講虛擬語(yǔ)氣條件句的概念和語(yǔ)法規(guī)則，而是給出了一首富有美感的詩(shī)歌，讓學(xué)生朗讀和翻譯，學(xué)生的興趣一下就上來(lái)了：

·If you were a teardrop in my eyes，

For fear of losing you，I would never cry.

And if the golden sun should cease to shine its light，

Just one smile from you，would make my whole world bright.

在學(xué)生興致勃勃地朗讀和翻譯的過(guò)程中，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：Are you a teardrop in my eyes？Will the golden sun cease to shine its light？ 在異口同聲地回答“No”中，學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣概念的理解恍然大悟。同時(shí)借助此首詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)在和虛擬將來(lái)時(shí)態(tài)的運(yùn)用得到復(fù)習(xí)。

情境二：借助詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)有效教學(xué)

教師趁熱打鐵，又借助兩首典型詩(shī)歌復(fù)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣條件句中的倒裝和含蓄虛擬語(yǔ)氣。學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺(jué)地探究了這兩個(gè)虛擬語(yǔ)氣條件句難點(diǎn)。

·Were? all? apple? trees one tree， what a big tree it would be.

Were all the apples one apple， what a big apple it would be.

Had the big apple fallen off the big tree and hit Newton.

what a great pain it would have been.

·Without you， Id be a soul without a purpose.

Without you， Id be an emotion without a heart.

Id be a face without expression， a heart with no beat.

Without you by my side， Id be just a flame without the heat.

情境三：借助詩(shī)歌鞏固語(yǔ)法，檢驗(yàn)教學(xué)成果

詩(shī)歌這一情境主線也可用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣條件句的成效，在語(yǔ)言輸出階段，教師可以讓學(xué)生恰如其分地使用虛擬語(yǔ)氣條件句的各條語(yǔ)法規(guī)則解題。如通過(guò)翻譯若干中文詩(shī)歌，鞏固虛擬語(yǔ)氣條件句的三種基本形式：

·如果你是湖水，我樂(lè)意是堤岸環(huán)繞。

If you were（be） the water in the lake，

I would be（be）pleased to be the dike surrounding you.

·如若當(dāng)時(shí)未離去，吾悟此刻不盡然。

If you hadnt run （not run） away，

This wouldnt have happened （not happen）.

·假若他日相逢，我將何以賀你？以沉默，以眼淚。

If I saw/ should see/were to see（see）you after long years，

how would I greet（greet）， with tears， with silence？

（二）應(yīng)用文：設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，圍繞應(yīng)用交際功能創(chuàng)設(shè)情境主線

依據(jù)考試說(shuō)明，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作要求考生根據(jù)所給情境，寫(xiě)一篇80詞左右的短文。應(yīng)用文寫(xiě)作尤為強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用交際”的功能?？碱}設(shè)置往往聯(lián)系真實(shí)生活，要求考生“完整、準(zhǔn)確、有吸引力地傳達(dá)信息”，即將真實(shí)的交際場(chǎng)景虛擬化為試題考查。在高三應(yīng)用文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)反其道而行之，將虛擬化的試題真實(shí)化，將試題考查的交際能力搬入課堂，將各類應(yīng)用文的交際功能（通知、咨詢、感謝、祝賀、推薦、申請(qǐng)等）巧妙地融于豐富多彩的課堂活動(dòng)中。

以建議信的復(fù)習(xí)為例，筆者選取了生活中常見(jiàn)的phubbers（低頭族）現(xiàn)象為情境主線，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等多樣課堂活動(dòng)，探討過(guò)度使用手機(jī)帶來(lái)的危害，并提出如何合理使用手機(jī)的建議。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)：協(xié)同文本特點(diǎn)，圍繞微技能指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境主線

讀后續(xù)寫(xiě)是“續(xù)”作。“續(xù)”即承接，續(xù)的內(nèi)容要有創(chuàng)新，語(yǔ)言要模仿。續(xù)文是原文的延續(xù)，自然要遵循原文的風(fēng)格與特點(diǎn)，做到風(fēng)格協(xié)同。原文的語(yǔ)篇特征就是后續(xù)文章的語(yǔ)篇特征。而每篇讀后續(xù)寫(xiě)所給文本的特點(diǎn)不一：有的清新簡(jiǎn)單，有的高級(jí)復(fù)雜;有的善用對(duì)話凸顯矛盾沖突，有的多用間接引語(yǔ)推動(dòng)故事發(fā)展;有的原文各種修辭方法運(yùn)用豐富，有的原文心理描寫(xiě)堪稱一絕等，不一而足。

教師在做讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，可挖掘每篇文章的特點(diǎn)，并將其設(shè)定為某節(jié)微技能指導(dǎo)課的情境主線，指導(dǎo)學(xué)生分析情境、模仿情境、并在續(xù)文中使用該技能續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容，但又協(xié)同原文文本風(fēng)格，即實(shí)現(xiàn)與原文風(fēng)格的無(wú)縫銜接。

以最近某次聯(lián)盟考試的讀后續(xù)寫(xiě)（After Three Days of? Missing）為例，文章記敘了主人公Jennifer離家出走三天后偷偷回家，發(fā)現(xiàn)父母因?qū)ふ易约航辜比f(wàn)分，她逐漸認(rèn)識(shí)到自己的任性，愧疚不已。Jennifer的心情經(jīng)歷了“relaxed—anxious—confused—guilty—relieved—determined”等多重變化。原文中運(yùn)用大量的環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)和襯托人物的心情，筆者就以“微技能指導(dǎo)——情景交融”作為本課的情境主線，在輸入和輸出階段都圍繞此主線開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，讓該技能的學(xué)習(xí)和模仿運(yùn)用深入學(xué)生心中。

情境一：找出原文中的環(huán)境描寫(xiě)，并指出該環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)了人物的何種心情。

學(xué)生很快從第一、二、三段中找出多處環(huán)境描寫(xiě)，并準(zhǔn)確解讀出這些環(huán)境描寫(xiě)分別展現(xiàn)了人物relaxed，anxious，confused等心情。

情境二：分析環(huán)境描寫(xiě)方法，并在教師指導(dǎo)下總結(jié)出情景交融描寫(xiě)公式。

公式1.寫(xiě)景+感受：既有直接的心理描寫(xiě)（黑體表示），又有環(huán)境對(duì)心情的襯托（下劃線表示）

Ive grown so crazy about everything to do with nature. I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

公式2.融情于景：將人物心情融入景物意象（下劃線表示）

A gentle breeze blew through Jennifers hair. The golden red sun was setting. She could hear nothing but the waves and the seagulls flying up above in the sky.

情境三：協(xié)同原文文本特點(diǎn)，運(yùn)用情景交融法描寫(xiě)主人公后續(xù)的心理。

在此階段，為降低難度，教師指導(dǎo)學(xué)生從詞到句，再以句擴(kuò)句，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的腳手架。

學(xué)生優(yōu)秀示例如下：

寫(xiě)景+感受：She realized the floor was coated with thick dirt， which seemed nobody had taken care of it for a few days， guilt and shame creeping upon her.

融情于景：The gentle breeze， the deep blue sky and the song of birds consisted of a most delightful picture， unfolding in front of her family.

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高三英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)挖掘出課堂教學(xué)的主話題，并圍繞主話題創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈，使高三英語(yǔ)課堂擺脫單一、枯燥和碎片化的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體銜接，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的效果。

當(dāng)然教師也不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，要避免形式化的情境。情境只是學(xué)習(xí)的工具，如果學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入抽象思維了，就不用事事、時(shí)時(shí)都回到情境中，否則，只會(huì)限制學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

情境主線和情境鏈的創(chuàng)設(shè)絕對(duì)不止上文介紹的這三種課型和方法，作為教學(xué)的一線工作者，筆者將不斷探索、不斷更新。

參考文獻(xiàn)：

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