劉靜

探究性教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)活動中應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本研究嘗試結(jié)合新課標(biāo)背景，以高中生物課程為例，分析應(yīng)用探究性教學(xué)模式的主要思路，以期促進(jìn)高中生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

高中生物學(xué)科知識點(diǎn)復(fù)雜，且要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)科思維能力，想要保證課程指導(dǎo)效果需要教學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。探究性教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系發(fā)生良性轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更加廣闊，無論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還是在發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面，探究性教學(xué)模式都體現(xiàn)出巨大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、做好準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的主體意識

指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，需要教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要完成的任務(wù)比較多，需要教師進(jìn)入探究學(xué)習(xí)者的角色中，以換位思考的方式分析學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)完成探究學(xué)習(xí)方案。結(jié)合高中生物課程指導(dǎo)目標(biāo)，我們可以基本確定如下探究學(xué)習(xí)思路：確定教學(xué)目標(biāo)—確定教學(xué)內(nèi)容和過程—搜集和整理學(xué)習(xí)資料—推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科思維發(fā)展—設(shè)計(jì)問題—確定探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)—設(shè)計(jì)課堂探究學(xué)習(xí)計(jì)劃。備課工作可以從三個方面出發(fā)：首先，立足發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，考慮探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)。由于探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生高度自主，因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中要遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的教學(xué)原則;其次，從學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式角度出發(fā)，陳述性知識適當(dāng)引導(dǎo)探究，實(shí)驗(yàn)性和策略性知識強(qiáng)化探究學(xué)習(xí);最后，從探究學(xué)習(xí)方式角度出發(fā)，引入小組合作、問題驅(qū)動、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式打造探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、做好導(dǎo)課工作，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主導(dǎo)、自主參與、創(chuàng)新思考的過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣十分重要，這也是保障課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)性條件。高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用探究性教學(xué)模式同樣需要學(xué)生具備自主探究的興趣，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)融入激趣引導(dǎo)措施，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。以“植物對離子的主動運(yùn)輸”這部分知識教學(xué)過程為例，我們在導(dǎo)課環(huán)節(jié)可以嘗試設(shè)置簡單的問題，如：“農(nóng)作物種植的時候?yàn)楹涡枰崆八赏?？為何需要施肥呢？家里的盆栽植物施肥前為何要松土、澆水？”引?dǎo)學(xué)生積極利用課余時間進(jìn)行實(shí)地考察，積極提出問題，自主探究，自行解答老師的問題。導(dǎo)學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)問題、布置前置性作業(yè)，能夠讓學(xué)生提前感知課時知識和發(fā)現(xiàn)問題，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對生物學(xué)習(xí)的積極性。

三、做好設(shè)問工作，激活學(xué)生的思維潛力

問題是學(xué)生質(zhì)疑和探究的驅(qū)動力，課堂教學(xué)活動中需要合理設(shè)定問題才能夠滲透啟發(fā)性元素，起到激活學(xué)生思維潛力的作用。課堂設(shè)問是有效激發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。高中生物課堂上，為實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)目標(biāo)，需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，但是需要教師合理把控問題的難易程度，以免問題過于簡單或者難度過大。如，在鑒定生物組織是否含有還原糖實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生思考：“如何另外設(shè)置一組實(shí)驗(yàn)，通過兩組結(jié)果的對照，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說服力？”讓學(xué)生自己動手完成該實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生既充分理解了該實(shí)驗(yàn)原理、過程、現(xiàn)象，又認(rèn)識到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

四、做好調(diào)控工作，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍

“調(diào)控”是教師教學(xué)職責(zé)之一，盡管探究性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)放權(quán)于學(xué)生，但是并不等同于“放任”，因此，需要教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)觀察結(jié)果適當(dāng)發(fā)揮調(diào)控作用，科學(xué)評價(jià)學(xué)生，在學(xué)生遇到疑難問題的時候適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)和民主討論。如“光照對光合作用強(qiáng)度的影響”的知識探究過程中，在依據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完探究教學(xué)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與課后反思、總結(jié)過程，比如，在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光照變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是具體如何設(shè)置單一的工作變量呢？如何進(jìn)行預(yù)測實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用呢？這些問題都需要學(xué)生深入總結(jié)、交流和反思。

綜上所述，自主探究能力是一個合格的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，高中生物課堂應(yīng)引入探究性教學(xué)模式。通過對教學(xué)成果的觀察和反思，我們可以發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位更加突出，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問題的能力，同時也充分培養(yǎng)了他們的合作精神，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于發(fā)展高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，高中生物課程改革過程中需要繼續(xù)探索指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思路。