張冰清

傳統(tǒng)教學(xué)模式中沿用的終結(jié)性評(píng)價(jià)始于隋朝，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是其獨(dú)有的甄別和選拔功能，但是隨著時(shí)間的推移和社會(huì)形態(tài)的變化，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無法將教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用發(fā)揮得更加全面，甚至無法高度契合當(dāng)今社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)要求和社會(huì)發(fā)展需求，過程性評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)有效地消除了終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，讓教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要作用

首先，能夠從細(xì)節(jié)入手提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生本身學(xué)業(yè)壓力就很大，在不同成長(zhǎng)發(fā)育水平的影響下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知有著巨大的差異，傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”教育理念，對(duì)學(xué)生來說是不公平的，而側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評(píng)級(jí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步都被放大，讓學(xué)生能夠感受到自身的進(jìn)步，從而更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。其次，能夠促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。過程性評(píng)價(jià)多元化的切入角度促使教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)上的調(diào)整，靈活多變的評(píng)價(jià)規(guī)則以及及時(shí)更新的教學(xué)計(jì)劃，讓教師更加重視自身水平的提高，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)。最后，從整個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)科角度來看，能夠提高數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的完整性。過程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分解到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的信息來源和數(shù)據(jù)分析更加真實(shí)全面，消除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，讓學(xué)生在靈活多變的評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的具體措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息的效率，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的實(shí)效性

所有階段評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主要作用都是以學(xué)習(xí)效果為反饋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的學(xué)科特性，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地調(diào)整評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)規(guī)則，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)問題，然后據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整，比如制定以每堂課為單位的評(píng)價(jià)量表，還可以將過程性評(píng)價(jià)的范圍劃分為智力和非智力兩大板塊。在過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的意識(shí)，從不同的角度入手盡可能地豐富過程性評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)下不斷地提高自身的數(shù)學(xué)水平，凸顯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的教育實(shí)效性。譬如在“立體幾何初步”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了更好地幫助學(xué)生樹立清晰的空間概念感，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后利用評(píng)價(jià)量表來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在量表中將個(gè)人感受和理論知識(shí)的掌握分別標(biāo)記，從學(xué)生的心理接受程度來判斷學(xué)生空間感的層次，然后有的放矢地調(diào)整下一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）從教師專業(yè)水平入手，提高過程性評(píng)價(jià)的可行性

大部分教師認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)提高的是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，跟自身專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系不緊密，事實(shí)上，過程性評(píng)價(jià)的主體雖然是學(xué)生，但是教師在其中的引導(dǎo)作用和輔助功能是不容忽視的，如果教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)不高，在很大程度上也會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。教師要在貫徹落實(shí)教育新理念的同時(shí)積極地參與各種教師培訓(xùn)活動(dòng)和交流活動(dòng)，為自身專業(yè)水準(zhǔn)的提高注入新鮮的血液，緊跟當(dāng)下教育觀點(diǎn)的革新，在交流和學(xué)習(xí)過程中開拓過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的更多切入點(diǎn)，提高自己對(duì)學(xué)生思維跳躍的敏感度。教師從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到評(píng)級(jí)過程中，不僅減少了自己的工作壓力，而且能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主體地位，在與學(xué)生共同進(jìn)步的前提下落實(shí)過程性評(píng)價(jià)的可行性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

（三）多種評(píng)價(jià)形式的有機(jī)結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然過于武斷，但也不是完全沒有優(yōu)勢(shì)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況將兩種評(píng)價(jià)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓兩者在交替中更好地助力學(xué)生的發(fā)展。不管是哪種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的對(duì)象都不單指學(xué)生，而是教學(xué)過程中的所有參與者，包括教師的教學(xué)形式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供有效參考。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)始終是開展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，多種評(píng)價(jià)模式的融合，能夠幫助學(xué)生全方位地了解自己的真實(shí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度，在一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)際水平直接影響了教學(xué)目標(biāo)的完成度和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的步伐，過程性評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生在清晰的自我認(rèn)知下，自主自發(fā)地積極進(jìn)取，在評(píng)價(jià)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，讓壓力巨大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有目標(biāo)感，讓學(xué)生以更加飽滿的情緒來面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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