武岳

線上線下的融合教學(xué)已成為教學(xué)模式的新常態(tài)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了如何利用線上線下的融合模式，在基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)模式“體驗(yàn)—構(gòu)建詞匯群—遷移詞匯群（線上融合）—運(yùn)用詞匯群（線上融合）”中的應(yīng)用與研究，旨在提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

當(dāng)前，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。外語(yǔ)教學(xué)的改革經(jīng)歷了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，從“教”為中心向“學(xué)”為中心再到以“學(xué)習(xí)”為中心的轉(zhuǎn)變，也從“灌輸式”教學(xué)方法向“互動(dòng)式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的普及、時(shí)代發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”模式必將向“線上線下融合式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分之一。教師詞匯教學(xué)的方法與策略直接影響學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記、積累、理解、體悟與運(yùn)用。因此，教師要從語(yǔ)篇視角入手，正確處理詞匯與語(yǔ)篇的關(guān)系，巧妙利用英語(yǔ)語(yǔ)篇，讓詞匯學(xué)習(xí)有具體的語(yǔ)境，以此來推動(dòng)英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)。本篇結(jié)合一節(jié)教學(xué)實(shí)例，探討詞匯群概念，在“體驗(yàn)—構(gòu)建詞匯群—遷移詞匯群（線上融合）—運(yùn)用詞匯群（線上融合）”的基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)模式上進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)模式

基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)，可以有效提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，并且能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，教師可開展相關(guān)主題活動(dòng)，使學(xué)生在不同主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，逐步形成關(guān)于某一固定話題的詞匯，這類詞匯通過一定邏輯梳理與整合，便形成了“詞匯群”概念。具體而言，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)主題，依托主題，以一定形式整理出文章的詞匯群，再運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)及信息科技手段，查閱整理出相關(guān)主題的詞匯群，將詞匯群運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)篇中，最終達(dá)到應(yīng)用詞匯的目的，即“體驗(yàn)—構(gòu)建詞匯群—遷移詞匯群—運(yùn)用詞匯群”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用所學(xué)詞匯，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)實(shí)例

（一）教材分析

本節(jié)課依托北師大版新版教材必修一第一單元Life choices的單元話題，延伸出關(guān)于業(yè)余活動(dòng)的討論。本節(jié)課為單元補(bǔ)充文章Uncle John的烹飪愛好，文章結(jié)構(gòu)清晰且有邏輯，并利于構(gòu)建相關(guān)詞匯群。在Vocabulary和Speaking部分介紹了業(yè)余活動(dòng)的相關(guān)表達(dá)——人們?cè)诜枪ぷ魅諘?huì)做些什么呢？當(dāng)他們學(xué)習(xí)了關(guān)于工作日學(xué)習(xí)生活的有關(guān)表達(dá)之后，非工作日的業(yè)余活動(dòng)會(huì)做些什么？怎樣表達(dá)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹業(yè)余活動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇關(guān)于以烹飪作為業(yè)余愛好的文章，引導(dǎo)他們概括總結(jié)文章敘述結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)相關(guān)句式及詞匯表達(dá)，生成一個(gè)關(guān)于烹飪的詞匯群。在學(xué)習(xí)文章過后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自己業(yè)余活動(dòng)的詞匯群，并對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行有條理且充分的講解。為更好地引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)言知識(shí)，教師選取班級(jí)一位學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)——繪畫，作為最終學(xué)生產(chǎn)出的事例。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)充分發(fā)揮課程的育人功能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。”其中，語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的功能，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和感悟。詞匯學(xué)習(xí)不單是詞語(yǔ)的記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下展開的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式，感知理解相關(guān)的主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的話題信息和意義。通過創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境及運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)情分析

本次授課對(duì)象為北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校新高一年級(jí)A層學(xué)生。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情較高，學(xué)生愿與他人合作，但在課堂上表達(dá)自己的想法時(shí)有些靦腆害羞，不善于表達(dá)。學(xué)生對(duì)業(yè)余活動(dòng)這個(gè)話題較為熟悉，但也只是僅僅停留在簡(jiǎn)單的介紹，不能豐富且有邏輯地進(jìn)行談?wù)摷氨磉_(dá)。學(xué)生雖然有一定的詞匯基礎(chǔ)，但也較為零散，沒有形成介紹課余活動(dòng)所需詞匯群概念，對(duì)于某一課余活動(dòng)可以從哪些方面有邏輯地介紹更是沒有相關(guān)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從詞匯以及篇章表達(dá)方面進(jìn)行很好的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過閱讀文章，總結(jié)歸納描寫業(yè)余活動(dòng)的篇章結(jié)構(gòu)，積累相關(guān)詞匯群;

（2）利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱，在真實(shí)語(yǔ)境中積累繪畫主題的語(yǔ)言表達(dá)的詞匯群;

（3）借助文段給出的主題句，運(yùn)用繪畫主題的詞匯群，描述繪畫活動(dòng);

（4）通過線上真實(shí)情境的開展，對(duì)于課外活動(dòng)進(jìn)行描述與表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生思考課外活動(dòng)的意義。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備以及課標(biāo)對(duì)于學(xué)生表達(dá)性技能的要求，針對(duì)本課課型和學(xué)生已有關(guān)于業(yè)余活動(dòng)語(yǔ)言的知識(shí)儲(chǔ)備，本節(jié)課的教學(xué)目的不是單純地將英語(yǔ)寫作當(dāng)成一種技能訓(xùn)練，而是教會(huì)學(xué)生如何通過寫作提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語(yǔ)境?！叭绻撾x語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇”（魏恒健，2007）。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于幫助學(xué)生在閱讀相關(guān)語(yǔ)篇后，運(yùn)用所學(xué)詞匯、句式、文章結(jié)構(gòu)描述業(yè)余活動(dòng)，授課教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)的層層推進(jìn)以及主體推進(jìn)，最終完成任務(wù)，并利用線上教學(xué)，達(dá)到“人人都參與，人人都展示”的教學(xué)目的。本節(jié)課為浸入式學(xué)習(xí)，以真實(shí)情景開始并以真實(shí)情景輸出，選取內(nèi)容貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）教學(xué)過程

1.激發(fā)興趣，引入主題

教師在上課時(shí)，向?qū)W生展示一封來自學(xué)生Jerry的郵件，郵件中學(xué)生向授課教師求助，表達(dá)自己要在一個(gè)重要場(chǎng)合向別人介紹自己的課外活動(dòng)，可是不知道該如何介紹，希望得到教師的幫助。教師向?qū)W生展示信件內(nèi)容，并向?qū)W生求助，希望可以得到他們的幫助。

為引起學(xué)生注意，教師給出提示讓學(xué)生來猜猜看，Jerry想要介紹的業(yè)余活動(dòng)是什么。通過回答“What does Jerry do at his free time？”逐個(gè)給出相應(yīng)提示at home，in art classes，outside，creative，relaxing，landscape，portrait，color- pen，brush等詞匯，一方面讓學(xué)生搶答來猜Jerry的業(yè)余活動(dòng)是什么，一方面為后期學(xué)生輸出活動(dòng)提供部分詞匯支持。

【設(shè)計(jì)意圖】

運(yùn)用來自同齡人的信件及求助信開場(chǎng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生興趣。讓學(xué)生猜測(cè)Jerry的業(yè)余活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生熱烈討論，并且很好地回顧并積累詞匯，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。

2.整體閱讀，理解文章結(jié)構(gòu)框架

在閱讀Jerry的求助信并了解他的訴求之后，授課教師向同學(xué)展示了另一位將烹飪作為業(yè)余活動(dòng)的愛好者Uncle John的照片。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇關(guān)于描述Uncle John業(yè)余活動(dòng)的文章。在閱讀過程中，教師布置閱讀任務(wù)，閱讀全文，了解文義，并劃出每段的主題句。

學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師在此設(shè)問：Why does John put all the topic sentences at the beginning of the paragraphs？引發(fā)學(xué)生反思，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文段結(jié)構(gòu)。

授課教師在此提出新的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為主題句設(shè)定小標(biāo)題，從而歸納總結(jié)出在談?wù)摌I(yè)余活動(dòng)時(shí)可以談?wù)摰闹T多方面，以及講述時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)篇內(nèi)部邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)關(guān)于主題句的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)容。

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【設(shè)計(jì)意圖】

通過找主題句及歸納主題句活動(dòng)，幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，識(shí)別句子與句子、段落與段落之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯，為后續(xù)學(xué)生的輸出活動(dòng)埋下伏筆。在學(xué)生逐步建立起對(duì)于此類主題語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)意識(shí)的同時(shí)，教師給出相應(yīng)的語(yǔ)言積累與詞匯支持，使得學(xué)生思維可視化，也為后續(xù)學(xué)生表達(dá)提供語(yǔ)言支持。

3.細(xì)化語(yǔ)言，積累語(yǔ)篇詞匯群

教師呈現(xiàn)從語(yǔ)篇中提取的部分單詞及短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義進(jìn)行分類。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，查閱詞匯意義并進(jìn)行分類。通過對(duì)相關(guān)詞匯的意義分類后，學(xué)生以小組合作的方式，為每組詞設(shè)定一個(gè)小標(biāo)題。

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在引導(dǎo)學(xué)生熟悉烹飪活動(dòng)的詞匯群后，教師向?qū)W生提問：How to help Jerry introduce painting？From what aspects can we introduce the activity？學(xué)生仿照已有的關(guān)于烹飪活動(dòng)的詞匯群，進(jìn)行小組討論，創(chuàng)建關(guān)于繪畫的詞匯群結(jié)構(gòu)圖，在小組討論之后，教師在黑板上給出詞匯群結(jié)構(gòu)圖框架，邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上填寫關(guān)于繪畫的全新詞匯群。此時(shí)教師布置任務(wù)如下：

任務(wù)1：

Work in group and create your own diagram（choose four or five aspects）and add more specific words .

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學(xué)生相互討論，完善自己的詞匯群結(jié)構(gòu)圖。在這個(gè)過程中，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱并豐富自己的詞匯群，也可以相互討論、相互交流，不斷完善自己的詞匯群。教師在學(xué)生完成前結(jié)構(gòu)圖中提示學(xué)生注意單詞的發(fā)音和英語(yǔ)解釋，以保證詞匯積累的正確性。

學(xué)生完成圖表后，教師選擇兩到三名學(xué)生代表把他們的詞匯群添加到黑板上面的結(jié)構(gòu)圖中。并向全體學(xué)生解釋他們積累的單詞群，特別是對(duì)最新習(xí)得的詞匯進(jìn)行意義的解釋。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生填寫情況添加更多關(guān)于描述繪畫的詞匯。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生從關(guān)注描寫業(yè)余活動(dòng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)聚焦到描寫業(yè)余活動(dòng)的詞匯支持，以本課開篇幫助Jerry解決如何描述繪畫活動(dòng)這一任務(wù)為線索，讓學(xué)生以課本中烹飪活動(dòng)為樣例，制作繪畫活動(dòng)的詞匯群結(jié)構(gòu)圖，梳理相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生一步步制作詞匯群結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生充分體會(huì)繪制業(yè)余活動(dòng)的詞匯結(jié)構(gòu)圖的過程，從而激發(fā)學(xué)生思考如何介紹課余活動(dòng)，讓學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言表達(dá)上都有全面而系統(tǒng)的提升。

任務(wù)2：

Use the diagram to talk about painting. If it is necessary， you can make some notes on your paper.

教師引導(dǎo)學(xué)生借助剛剛完善的詞匯圖表來談?wù)摾L畫。學(xué)生以口頭敘述的方式輸出內(nèi)容，但如果在表述過程中出現(xiàn)困難，可以先將要表述的要點(diǎn)記錄下來，作為口頭表達(dá)的提示內(nèi)容。

本節(jié)課線下部分結(jié)束，教師在課程最后布置作業(yè)，讓每位學(xué)生做個(gè)人準(zhǔn)備，談?wù)撓嚓P(guān)話題。介紹關(guān)于繪畫話題。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過借助學(xué)生自主創(chuàng)建的詞匯群結(jié)構(gòu)圖談?wù)摾L畫，學(xué)生思維可得以充分發(fā)散。此環(huán)節(jié)有利于課堂效率的提升，激發(fā)學(xué)生將已有語(yǔ)言儲(chǔ)備與新輸入語(yǔ)言相連接，在情景活動(dòng)中完成交際任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際與運(yùn)用。

4.線上延伸反饋，讓任務(wù)意義落地

教師利用騰訊或釘釘會(huì)議，在課后某一固定時(shí)間，邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)及Jerry入會(huì)，同學(xué)紛紛在自己的詞匯群介紹繪畫話題，為Jerry提供介紹的各種思路。之后邀請(qǐng)Jerry分享他對(duì)繪畫的看法，提問Which version do you like best？Why do you like painting？What is the benefits of painting？

教師在聽完Jerry 回答之后，給出學(xué)生一定的總結(jié)與反饋，如：You are in the most precious time in your life， beautiful but only last a little while. Please choose an activity can color your life， broaden your view and deepen your thought. Finally you will light yourself up， and to be a better man of yourself.

【設(shè)計(jì)意圖】

利用線上教學(xué)，回歸真實(shí)情境。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展富有積極意義的課外活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于業(yè)余活動(dòng)的深入思考，努力幫助學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格，滲透在學(xué)生生活的方方面面。

（5）作業(yè)內(nèi)化，發(fā)展能力

談?wù)勀阍诳臻e時(shí)間里喜歡做的一項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，畫出相關(guān)詞匯群結(jié)構(gòu)圖，并將你的業(yè)余愛好介紹給你的好友。

【設(shè)計(jì)意圖】

這項(xiàng)課后作業(yè)可以幫助學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三、教學(xué)反思

從課堂反饋來看，本節(jié)課例的課堂效果比較理想，學(xué)生聽課投入，特別是線上線下的融合，學(xué)生的參與度高。通過輸出環(huán)節(jié)可以看出，大部分學(xué)生還是有意識(shí)地運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)、詞匯群結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行全面及有邏輯的描述，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。授課教師做以下反思：

1.以語(yǔ)篇為依托

在本節(jié)課中，教師借助課本語(yǔ)篇信息，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，整理語(yǔ)篇內(nèi)容，輸入語(yǔ)言表達(dá)，借助真實(shí)情境，制作語(yǔ)篇的詞匯群結(jié)構(gòu)圖，并將結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行遷移，總結(jié)詞匯群框架，以語(yǔ)篇為依托進(jìn)行詞匯群的梳理、類比及遷移。

2.以主題為引領(lǐng)

在整節(jié)課中始終圍繞業(yè)余活動(dòng)這一主題開展活動(dòng)。從開始的情境創(chuàng)設(shè)——以幫助Jerry介紹活動(dòng)為目的，激發(fā)學(xué)生興趣，貼近學(xué)生生活;到后來借助文本梳理介紹業(yè)余活動(dòng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言，到最后幫助學(xué)生輸出業(yè)余活動(dòng)介紹，都始終緊緊圍繞主題，在這一主線下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的、基于該主題的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建并完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.以學(xué)生為主體

本節(jié)課從總結(jié)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、梳理語(yǔ)篇內(nèi)容及系統(tǒng)積累詞匯表達(dá)都由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在添加詞匯群結(jié)構(gòu)圖這一活動(dòng)過程也由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生活動(dòng)討論補(bǔ)充。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與體驗(yàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)。在最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)討論，在真實(shí)情境中輸出語(yǔ)言，嘗試用所學(xué)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯及表達(dá)完成交際任務(wù)。

4.以線上線下融合為模式

由于采用線上線下融合的教學(xué)模式，輸出環(huán)節(jié)變得充分且有效，有很強(qiáng)的代入感，學(xué)生參與度高，情緒較為高漲，并且盡可能讓每位同學(xué)都有所嘗試，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

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