朱莉榮

新課程不斷推進(jìn)的大背景下，高中學(xué)科的教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，生物學(xué)作為較為特殊的學(xué)科，與生活的聯(lián)系較為緊密。因而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。本文主要分析高中生物學(xué)教學(xué)課堂中采用生活化教學(xué)的意義，并對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，其目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解。

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)均需要進(jìn)行全面調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更為重視學(xué)生的主體作用，保障課程圍繞學(xué)生開(kāi)展。教師不但應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，還應(yīng)充分提升學(xué)生的理解能力[1]。以往教學(xué)活動(dòng)中教師僅通過(guò)講解與PPT放映等措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但生活化教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，則可使學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，隨后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、生活化教學(xué)的含義

所謂生活化教學(xué)，主要指的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將書(shū)本中的知識(shí)立足于生活、社會(huì)實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善、改進(jìn)，保障學(xué)生能夠以更為熟識(shí)的方式了解并掌握課本中的知識(shí)。教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，將課本中的知識(shí)以更為生活化的方式進(jìn)行講授，在生活中學(xué)習(xí)，需要將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化、社會(huì)化以及實(shí)用化教學(xué)，保障生物學(xué)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，使它們更有效地融合起來(lái)[2]。生活化教學(xué)作為一種較為現(xiàn)代化的教學(xué)措施，能夠提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，更為自然地融入現(xiàn)實(shí)生活中;社會(huì)化教學(xué)主要指的是通過(guò)學(xué)校課堂與社會(huì)課堂的共同作用，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生參與社會(huì)所必需的知識(shí)教學(xué)，不斷落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、新課改背景下高中生物學(xué)生活化的意義

（一）改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

生物學(xué)課程雖與日常生活關(guān)系較為緊密，但如若僅通過(guò)常規(guī)教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也仍舊存在一定難度，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)無(wú)法真正掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。但高中生物學(xué)不僅僅考查學(xué)生的記憶能力，還考查學(xué)生的理解能力與抽象思維。傳統(tǒng)的課程教學(xué)難以考慮到學(xué)生自身的情緒以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的感興趣程度，因而教學(xué)效率始終并未獲得較高的提升[3]?；谏鲜銮闆r，教師需要挑選生活實(shí)際的案例，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富高中生物學(xué)課堂內(nèi)容，為課堂帶來(lái)更加生活化的教學(xué)，使得學(xué)生在生物學(xué)課堂上感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更為透徹

在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本與課堂內(nèi)容往往較為枯燥，在生活化教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師能夠以日常生活中的常識(shí)舉例，將知識(shí)與生活充分結(jié)合。學(xué)生通過(guò)生活化的知識(shí)，更為明確生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)能夠舉一反三認(rèn)知更多的事物，保障對(duì)知識(shí)的理解更為透徹。此外，將生物學(xué)學(xué)知識(shí)融入生活中，在激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還能夠保障學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升，更好地保障學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教師教學(xué)難度下降

對(duì)于教師而言，部分生物學(xué)知識(shí)難以用通俗的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述、講解，而生活化教學(xué)能夠保障教學(xué)過(guò)程更為簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)生活中的現(xiàn)象、事物等進(jìn)行舉例，并通過(guò)多媒體等方式為學(xué)生展示，為學(xué)生進(jìn)行全面的講解。該教學(xué)方式能夠使原本較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，教師無(wú)須花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，通過(guò)生活化的教學(xué)展示便能夠保障學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解。

三、高中生物學(xué)生活化教學(xué)措施

（一）教學(xué)環(huán)境生活化

高中生在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能受到外界因素的影響，高中生物學(xué)教師應(yīng)對(duì)外界因素進(jìn)行把控，盡可能保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。日常生活中的各項(xiàng)事務(wù)均能夠與生物學(xué)產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，因而教師可以建立生活教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用日常生活中的常識(shí)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)[4]。如在進(jìn)行“細(xì)胞的分子組成”課程教學(xué)中，可以應(yīng)用農(nóng)田里植物的施肥原因、細(xì)細(xì)咀嚼饅頭會(huì)覺(jué)得有甜味、肥胖者的飲食與糖尿病患者的飲食有何不同之處等。該方式能夠使學(xué)生更好地理解知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物學(xué)。

此外，高中生物教師還可以將自己所講授的知識(shí)進(jìn)行生活化還原，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，如在細(xì)胞中糖類和脂類知識(shí)的講授中，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活環(huán)境，列舉生活中的實(shí)際例子。教師可以提問(wèn)：為什么有的人饑餓過(guò)度會(huì)產(chǎn)生暈厥的情況，在此情況下為什么吃一塊糖能夠得到好轉(zhuǎn)，隨后引入課堂內(nèi)容，為學(xué)生講述糖對(duì)人體的重要性和功能，隨后告知學(xué)生跑完步或是大量體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)后可以適當(dāng)補(bǔ)充糖分，避免低血糖情況發(fā)生，讓他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象深刻。舉例讓知識(shí)更貼近生活，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化?；蚴窃谶M(jìn)行蛋白質(zhì)相應(yīng)知識(shí)的講述時(shí)，可以為學(xué)生講解蛋白質(zhì)的主要作用，并結(jié)合糖對(duì)人體的作用，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行膳食搭配，小組合作制作一份完美的一日菜單，然后在下節(jié)課為大家集中展示菜單。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

將生活與教學(xué)充分結(jié)合，真正發(fā)揮教學(xué)的本質(zhì)，主要為在生物教學(xué)過(guò)程中，將生活中的生物問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)較為通俗的方式展示教學(xué)案例。如在“光合作用”的教學(xué)中還可以將“植物的吸收作用”進(jìn)行合并講述，先引導(dǎo)學(xué)生思考綠色植物除了會(huì)進(jìn)行光合作用，將CO2、水轉(zhuǎn)變成糖類，還會(huì)利用根吸收的各種礦物質(zhì)元素合成有機(jī)物來(lái)建造生物體的情況。為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的具體化舉例，如種植作物的過(guò)程中，由于植物需要通過(guò)根對(duì)土壤中的各種元素進(jìn)行吸收，因而常見(jiàn)的蔬菜需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖┓?。那么日常生活中哪類植物需要氮肥、鉀肥、硅肥等，哪類土壤需要酸性肥料、堿性肥料等，種植植物過(guò)程中用什么方式施肥，施肥時(shí)應(yīng)該注意什么？在學(xué)生進(jìn)行探討并得出結(jié)論后，教師可以開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作，引入課本的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為具象。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改變，能夠使得原本枯燥的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)參與、親身感受的方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生物課本與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，不可舉過(guò)難的生活例子，避免與實(shí)際生活脫節(jié)。要注意將生活中的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)概念結(jié)合，要準(zhǔn)確掌握各種生活現(xiàn)象的含義和生活現(xiàn)象的本質(zhì)。如細(xì)胞的代謝教學(xué)中，某廠消耗大量木材導(dǎo)致植被破壞，為何會(huì)加重溫室效應(yīng)的情況？洗衣粉加入什么物質(zhì)清洗效果更好？酸奶產(chǎn)生的原理等。

（三）教學(xué)方式的生活化

較為輕松、和諧的氛圍能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因而教師應(yīng)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，保障其學(xué)習(xí)效率。高中生物教師進(jìn)行生活化教學(xué)，除了上述提到的建立生活化教學(xué)環(huán)境，保障學(xué)生能夠充分了解知識(shí);完善教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容融合至生活經(jīng)驗(yàn)中以外，還應(yīng)充分改善教學(xué)方式，使生物知識(shí)與學(xué)生的生活更加貼切，充分保障學(xué)生思維更加開(kāi)闊。

在完成課堂目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生直觀感受到教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。在進(jìn)行“細(xì)胞的有機(jī)物”教學(xué)過(guò)程中，教師可以于課前讓學(xué)生結(jié)合自己的中飯或晚飯列出今天所吃的食物以及這些食物所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生提供的食物進(jìn)行成分分析，從而得出學(xué)生每日所攝取的食物中主要由糖類、脂類、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽等構(gòu)成，但是不同的食物含有的成分不同。通過(guò)小組討論、合作和交流的方式，進(jìn)行生物學(xué)習(xí)[5]。教師可以采用多媒體軟件，讓學(xué)生在放松心情的同時(shí)，充分理解生物教學(xué)內(nèi)容，從而做到輕松學(xué)習(xí)，如利用多媒體為學(xué)生播放免疫系統(tǒng)與免疫功能相關(guān)視頻，發(fā)炎時(shí)，扁桃體腫大;預(yù)防接種，在手臂上留下的傷疤等情況是什么原理導(dǎo)致的。同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征以及個(gè)性差異，采用生活化的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的解釋，例如，種瓜得瓜，種豆得豆;龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞;一母生九子，連母十個(gè)樣;十指有長(zhǎng)短等。保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總而言之，以往高中生物教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師應(yīng)充分利用新課程改革這一機(jī)遇，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將高中生物課堂與生活實(shí)踐相結(jié)合，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，保障學(xué)生能夠通過(guò)較為基礎(chǔ)的生活知識(shí)了解復(fù)雜的生物知識(shí)，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題?？傊诟咧猩锝虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)用生活化教學(xué)能夠保障學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫前.導(dǎo)入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探析[J].中外交流，2019（36）：160-161.

[2]趙佰強(qiáng).新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019（10）：269.

[3]李超，尹紅梅.新課標(biāo)下高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].軟件（電子版），2019（2）：22.

[4]朱劉影.關(guān)于在課程基地進(jìn)行高中生物生活化教學(xué)的探究[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（7）：8.

[5]王慧.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程，2021（17）：65.