英語作為一門重要的學科，師生以及家長都十分重視英語課程的學習，但當前中學英語教學效果不夠理想，已經(jīng)成為教學工作中比較突出的問題。在素質(zhì)教育背景下，中學英語教學方式亟待改革。多元智能理論對當代中學英語教學工作具有理論指導(dǎo)作用，其理論思想與部分新課程改革的理念相符，教師在教學中應(yīng)該認識到這一點，創(chuàng)新教學組織形式與教學理念[1]。多元智能理論對中學英語教學改革具有推動作用，同時也符合新課改的理念?；诖耍疚膶Χ嘣悄芾碚撓轮袑W英語有效教學的策略進行了探討，希望能提升中學英語教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

一、合理使用教學資源發(fā)展學生的語言、邏輯智能

從實際情況來看，英語教師灌輸教學不僅容易使學生學習興趣降低，而且學生語言表達以及思考的機會較少，不利于學生語言能力及邏輯思維能力的發(fā)展。多元智能理論下，中學英語教學需要重視培養(yǎng)學生的語言以及邏輯思維智能，這就需要英語教師能夠妥善地利用課內(nèi)外教學資源[2]。

課本上的教學資源是有限的，有些教學資源可能與學生的能力、興趣點不相符，甚至是脫離學生的生活，這就需要教師有效利用課外資源進行補充，為學生提供更多的語言交流以及思維的空間?；诖耍處熢诮虒W時可以補充圖片、情景對話等學習資料，并嘗試讓學生根據(jù)補充的情境對話等學習資料進行對話，更有效地培養(yǎng)學生的語言輸入與輸出能力。中學生的智力以及情感進一步發(fā)展，能夠通過多種方式去嘗試分析與解決問題，甚至部分學生具有較強的推理運算能力。基于中學生這一認知特點，英語教師在課堂上可以設(shè)計小組單詞拼寫比賽，教師在課前需要準備單詞拼寫卡等資源，在學生課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，向?qū)W生發(fā)放單詞拼寫卡，在有限的時間內(nèi)再比較哪一組拼寫出的詞匯數(shù)量最多。這種單詞拼寫比賽能夠激發(fā)學生對英語課程學習的興趣，也有利于學生回憶學習過的英語知識或者是根據(jù)英語詞匯的音標拼寫出詞匯，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

二、利用情境培養(yǎng)學生的視覺空間與音樂智能

多元智能理論下的中學英語教學還需要重視培養(yǎng)學生的視覺空間與音樂智能，教師在教學中可以利用情境教學方式實現(xiàn)這一目標。情境教學是一種新的教學方式，既往研究證實運用情境教學能夠顯著增強學生的學習動機，可以提升課堂教學效率，學生能夠從情境中更好地理解本節(jié)課所學的知識，這種教學方法也可以顯著提升學生學習英語的積極性。例如，在“Sports and Games”一課教學中需要學生掌握情態(tài)動詞“can”的用法，為了讓學生更好地掌握這一知識點，教師可以在課前將相關(guān)單詞以及情態(tài)動詞“can”的用法編成歌曲，如，“Dive，dive，dive，can you dive？Surf，surf，surf，can you surf？Skate，skate，skate，can you skate？”在課堂上利用多媒體播放這首歌曲，讓學生跟唱，在此基礎(chǔ)上還可以鼓勵學生根據(jù)自己喜歡的運動進行改編，如此一來能夠幫助學生掌握“can”的用法等基礎(chǔ)知識，能夠讓學生在輕松的氛圍中學習與發(fā)展音樂智能。

三、合作學習發(fā)展學生的觀察、自我認知與人際關(guān)系智能

學生在學習過程中很容易遇到思維困境，同時也因為難以客觀看待自我而造成學習效果較差，而合作學習能夠使學生在學習英語過程中擺脫思維定式，有利于學生更好地認識到自身與同伴的差異，有利于發(fā)展學生的人際交往能力。因此，中學英語教師在教學過程中應(yīng)該基于教學內(nèi)容、學情合理地使用小組合作學習的方式。課前，英語教師應(yīng)該綜合考量學生的情況并進行分組，確保各個小組整體水平類似而組內(nèi)成員水平各異，明確各個小組成員分工。在課程開始前，英語教師應(yīng)該對小組組長進行簡單的培訓，使小組組長具有基本的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)能力，能夠在小組合作學習活動中有效地維持秩序，讓不同層次的學生都可以參與到課堂活動中，增強學生的學習體驗。在課堂上的閱讀環(huán)節(jié)可以開展小組合作學習，并向各個小組學生拋出問題，學生閱讀后可以在組內(nèi)與其他同伴進行交流。為了促進小組合作學習活動有效開展，及時解決學生之間的矛盾，教師還需要加強巡視，善于引導(dǎo)學生走向正確的思維方向。教師還可以鼓勵學生就相關(guān)問題展開辯論，培養(yǎng)學生的思辨能力以及語言輸出能力，有助于發(fā)展學生的團隊精神以及人際關(guān)系智能。

四、結(jié)語

多元智能理論對當前中學英語教學改革具有重要的指導(dǎo)意義，中學英語教師在教學中應(yīng)該強化學生在課堂上的主體作用，合理利用教學資源以及情境教學等教學方法，發(fā)展學生的智能，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]龍玉紅.多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（4）：1.

[2]羅艷.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[J].文淵（中學版），2019（5）：332.

作者簡介：駱文麗（1983—），女，甘肅徽縣人，本科，中學一級教師，教學科目：高中英語。