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        小議核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)對(duì)策

        2022-05-30 22:01:56武銀萍
        新課程·上旬 2022年10期
        關(guān)鍵詞:所學(xué)高中物理物理

        武銀萍

        現(xiàn)階段,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,人們逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)自身發(fā)展的重要性,而高中物理這門(mén)學(xué)科是學(xué)生高中生涯中比較重要的一門(mén)學(xué)科,更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。基于此,這就要求物理教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)觀念,創(chuàng)新新型教學(xué)模式,將核心素養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力,因此本文探討核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)對(duì)策,具有一定的現(xiàn)實(shí)研究意義。

        一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

        現(xiàn)階段,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,人們對(duì)教育方面的要求在不斷提升,在當(dāng)前教育大力改革的背景下,基于核心素養(yǎng)這一理念開(kāi)展物理教學(xué),應(yīng)全方位探討物理這門(mén)學(xué)科的發(fā)展,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

        (一)實(shí)踐性

        在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間,我國(guó)物理這門(mén)學(xué)科處于理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩者失衡的學(xué)習(xí)狀態(tài),但就物理這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)來(lái)講,具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性特征。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)成教學(xué)目的,完善物理學(xué)科的教學(xué)工作,全面提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。很多理論知識(shí),如果只是依靠教師講解,學(xué)生很難全部理解[1]。

        (二)科學(xué)性

        就物理這門(mén)學(xué)科的屬性來(lái)講,其屬于自然科學(xué)類(lèi)的一門(mén)學(xué)科,因此在進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)性的教學(xué)原則。在物理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理探究學(xué)習(xí)。另外科學(xué)性的本質(zhì)在于尊重事實(shí),因此物理學(xué)科學(xué)習(xí),應(yīng)以事實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為根本依據(jù),以此獲取學(xué)習(xí)成果。

        (三)探究性

        從本質(zhì)上來(lái)講,物理這門(mén)學(xué)科具有非常強(qiáng)的探究性特征,在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的同時(shí),還要關(guān)注探究性這一學(xué)習(xí)特征,尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究,以此促使學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和物理學(xué)習(xí)能夠處于并行。在教學(xué)中,教師提供學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間,發(fā)表自己的探究觀點(diǎn)。

        二、核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)對(duì)策

        (一)樹(shù)立正確的物理學(xué)習(xí)觀念

        就以往傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)來(lái)看,教師過(guò)于注重對(duì)理論部分的講解和學(xué)習(xí),主要采用模擬實(shí)驗(yàn)、題海戰(zhàn)術(shù)等方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。在這種教學(xué)背景下,教師過(guò)于注重為學(xué)生講解解題技巧,沒(méi)有將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展這一要素考慮其中,雖然體現(xiàn)出教師在其中的指導(dǎo)性教育作用,但沒(méi)有呈現(xiàn)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主性和探究性精神,沒(méi)有給予學(xué)生充分的物理現(xiàn)象理解空間?;谝陨线@些方面,需要對(duì)現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新,將物理這門(mén)學(xué)科所具有的育人功能發(fā)揮于實(shí)際教學(xué)中,以核心素養(yǎng)教育理念作為教學(xué)導(dǎo)向,對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā),以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的物理學(xué)習(xí)觀念[2]。

        (二)以互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理思維

        在高中物理教學(xué)中,學(xué)生之間針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流具有非常重要的教學(xué)意義,一方面能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍;另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí),擴(kuò)展學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)思維[3]。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析,將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性;另外,學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠自己總結(jié)物理知識(shí),從中找出自己在學(xué)習(xí)中的不足,不斷提升自身學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

        舉例來(lái)講,在進(jìn)行滬科版高中物理“力的合成”這部分內(nèi)容講解時(shí),探討幾個(gè)力的作用效果能否被一個(gè)力取代。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解,教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有了初步理解后,教師可組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),更深層次了解“力的合成”這部分知識(shí)。在研究共點(diǎn)力的合成時(shí),教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需要的器材,主要有白紙、兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)繩和細(xì)繩套各兩個(gè)、橡皮條、圖釘、刻度尺、長(zhǎng)木板一塊以及刻度尺,根據(jù)物理教材中的提示,以小組為單位,每個(gè)組員根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求各司其職。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下:首先用圖釘把白紙固定在方木板上,在白紙上用圖釘固定一根橡皮筋,在橡皮條的另一端系上兩條細(xì)繩,兩條細(xì)繩的另一端各系一個(gè)繩套,用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)分別鉤住繩套、互成角度的拉橡皮條,用鉛筆記下結(jié)點(diǎn)O位置和兩條細(xì)繩的方向,讀出并記錄兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),用鉛筆和刻度尺在白紙上從O點(diǎn)沿著兩條細(xì)繩的方向畫(huà)直線,選定標(biāo)度,做出力F1、F2圖示,只用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì),通過(guò)細(xì)繩套把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到相同位置O,讀出并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),記下細(xì)繩的方向,按同一標(biāo)度作出F的圖示。根據(jù)所做的圖示分析F1、F2為臨邊的平行四邊形的對(duì)角線F′與F的關(guān)系,改變兩分力F1、F2的大小和夾角,再做幾次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生一邊互動(dòng)交流一邊學(xué)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中,能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理思維具有非常重要的教育意義。

        (三)積極參與物理實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)

        在高中物理教學(xué)中,參與物理實(shí)踐活動(dòng)不僅是當(dāng)前新課改背景下對(duì)物理教學(xué)提出的要求,同時(shí)也是培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的根本途徑。物理這門(mén)學(xué)科本身具有一定的抽象性特征,難度系數(shù)比較高,開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)具有一定的必要性,其一,相比較傳統(tǒng)模式下的教師文字講解教學(xué),實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生更愿意參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中[4];其二,開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng),能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,從而提升物理成績(jī);其三,相較于傳統(tǒng)模式下的課堂講解,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能夠促使學(xué)生的感官與大腦處于同時(shí)運(yùn)作狀態(tài),一方面提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和思考能力;另一方面有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

        (四)創(chuàng)設(shè)物理情境培養(yǎng)學(xué)生探究能力

        在高中物理教學(xué)過(guò)程中,教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境。一般來(lái)講,物理學(xué)科中所產(chǎn)生的問(wèn)題大多是由學(xué)生在課堂中提出的,也可以是從生活、生產(chǎn)中所體現(xiàn)的現(xiàn)象,對(duì)此,教師組織學(xué)生針對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探究教學(xué),一方面能夠幫助學(xué)生獲取物理知識(shí),另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,在探究過(guò)程中體會(huì)物理這門(mén)學(xué)科的樂(lè)趣,為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        舉例來(lái)講,在進(jìn)行滬科版高中物理“怎樣描述磁場(chǎng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),為幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念知識(shí),首先教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,并向?qū)W生提出以下幾個(gè)物理問(wèn)題:(1)怎樣確定磁場(chǎng)的方向?(2)對(duì)于磁場(chǎng)強(qiáng)弱,可通過(guò)磁極N級(jí)進(jìn)行檢驗(yàn)嗎?(3)磁感線的特點(diǎn)?等問(wèn)題,從整體上來(lái)看,上述問(wèn)題的設(shè)置具有一定的聯(lián)系,對(duì)所講內(nèi)容具有教學(xué)指引作用。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生認(rèn)真觀察小磁針變化情況,以此獲取上述問(wèn)題(1)(2)的解決方法,之后學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行更深入的交流和探討,對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和掌握。

        (五)將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

        就高中物理這門(mén)學(xué)科本身的特性而言,具有非常強(qiáng)的生活性特征,生活中隨處可見(jiàn)物理,因此在物理教學(xué)中,教師可組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐的同時(shí)展示所學(xué)物理知識(shí),將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合,更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)[5]。

        舉例來(lái)講,在進(jìn)行滬科版高中物理“彈力”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),在正式開(kāi)展教學(xué)前,教師為學(xué)生準(zhǔn)備本節(jié)課所學(xué)需要用到的物理實(shí)驗(yàn)器材,主要有彈簧、砝碼,然后教師向?qū)W生講解本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程以及需要注意的事項(xiàng),學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng):將教師準(zhǔn)備的彈簧豎直固定在鐵架臺(tái)上,然后利用砝碼懸掛對(duì)彈簧施加力,安排一名學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)做好記錄,完成實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生制作出圖像,通過(guò)圖像來(lái)分析本次實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,通過(guò)以上闡述,學(xué)生了解到形變和彈力兩者之間存在的關(guān)系,然后聯(lián)想到體育射擊運(yùn)動(dòng)、橡皮泥按壓等都與本節(jié)課所學(xué)存在關(guān)聯(lián),更好地理解本節(jié)課所學(xué)。

        綜上所述,在高中教育中,物理作為比較重要的一門(mén)學(xué)科,是學(xué)生走向社會(huì)、全面發(fā)展的重要途徑,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。因此高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,以此達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李冰雅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中學(xué)理科園地,2021,17(5):80-81.

        [2]徐瑞璟,李春密.基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生物理科學(xué)探究能力調(diào)查研究[J].物理教師,2021,42(10):20-24.

        [3]徐平川,趙琦.核心素養(yǎng)視野下高中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改善措施[J].中學(xué)物理(高中版),2021,39(9):25-28.

        [4]李仁喜.確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力:高中物理教學(xué)再思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2021(15):42-44.

        [5]王東梅.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究[J].數(shù)理化解題研究,2021(15):52-53.

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