李云

《田忌賽馬》是一篇由寓言故事改編而成的課文，其語言凝練、內(nèi)容淺顯。如何借助淺顯的文章培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，是時下語文教師應(yīng)思考和解決的問題。在心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，誕生了支架式教學(xué)模式，它旨在為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。因此，教師可將支架式教育理論融入文本閱讀教學(xué)中，于課堂上搭建閱讀和思考支架，為學(xué)生指明閱讀和探究的方向，從而在“淺文”教學(xué)中達(dá)到深度閱讀的效果。

一、以真實學(xué)情為基礎(chǔ)，明確支架起點(diǎn)

從維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論來看，學(xué)情是構(gòu)建支架的起點(diǎn)，只有全面認(rèn)知學(xué)生的學(xué)情，才能確保教學(xué)支架契合學(xué)生的需求。為此，教師要以真實學(xué)情為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在閱讀和思考過程中出現(xiàn)的思維障礙，并在此基礎(chǔ)上明確支架的起點(diǎn)，找準(zhǔn)搭建閱讀和學(xué)習(xí)支架的切入點(diǎn)。以《田忌賽馬》的教學(xué)為例，在搭建支架前，教師從教材單元教學(xué)系統(tǒng)中，挖掘課文所屬單元的人文主題——“思維的火花”和語文要素——“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，并將二者結(jié)合起來，作為考察和判定學(xué)情的依據(jù)。由此，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)了解“田忌賽馬”這一寓言故事，并能以數(shù)學(xué)知識解釋“田忌賽馬”的基本原理以及孫臏的聰明才智。而在實際的閱讀和分析中，他們對文本細(xì)節(jié)的把握還存在一些不足，他們難以通過文本中人物形象、人物的具體言行來闡釋文章的核心思想，也很難借助自身的語言形式概述和分析“田忌賽馬”的基本原理?；诖?，教師便可明確教學(xué)支架的起點(diǎn)，通過研讀教材和解讀學(xué)情，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們在梳理人物關(guān)系、解讀人物對話等過程中，全面了解文章的主要內(nèi)容以及“田忌賽馬”中的思維要點(diǎn)。預(yù)設(shè)如下：

活動腦筋·想一想

1.田忌、孫臏、齊威王三人之間的關(guān)系是。

2.文章中的體現(xiàn)出了三人之間的關(guān)系。

3.孫臏通過贏得順利，他是 想出這樣的好辦法。

利用如上學(xué)習(xí)任務(wù)單，以填充內(nèi)容的方式，為學(xué)生提供閱讀條件，讓他們在文本閱讀中厘清人物之間的主要關(guān)系和重點(diǎn)字詞句。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，抓住文本中的細(xì)節(jié)，分析“田忌賽馬”取得勝利的具體原因，實現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀的目標(biāo)。

總而言之，在支架式教學(xué)模式中，為增強(qiáng)小學(xué)生的思維深度，教師將學(xué)生的真實學(xué)情作為搭建支架的起點(diǎn)，于教學(xué)活動正式開啟之前解讀文章的內(nèi)容，并結(jié)合真實學(xué)情和文本內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體搭建支架，讓學(xué)生在支架的輔助和引領(lǐng)下，厘清人物的關(guān)系。于此，小學(xué)生的深度思考能力得以加強(qiáng)，也能形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識。

二、以單元目標(biāo)為依據(jù)，探索支架路徑

部編版語文教材強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，將人文主題和語文要素貫穿于單元教學(xué)的始終。在單篇文本的教學(xué)中，教師也要從單元整體角度設(shè)計教學(xué)計劃、選取教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以單元目標(biāo)為依據(jù)，探索創(chuàng)建閱讀支架的具體路徑，增進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容、主題之間的距離，讓他們在高質(zhì)量、高效率的閱讀模式中，明確文本的核心思想，并能掌握多元化的學(xué)習(xí)方法。

在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師要從五年級下冊第五單元的整體展開分析，通過研讀單元導(dǎo)語、課后習(xí)題和語文園地中的內(nèi)容，明確單元目標(biāo)為：“了解人物的思維過程，深度解析課文內(nèi)容?！币罁?jù)單元目標(biāo)涵蓋的要素，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本中的主要人物，再現(xiàn)人物的思維過程。經(jīng)過一系列分析和解讀，學(xué)生從第五單元的多個資源板塊中可總結(jié)出經(jīng)驗，即“遇到問題時的首要任務(wù)是展開細(xì)致觀察，并從實際的環(huán)境出發(fā)，探尋最為恰當(dāng)和便捷的方法解決問題”。而在明確支架路徑的基礎(chǔ)上，教師也要確定支架的具體內(nèi)容，實際可分為四個部分：由重點(diǎn)語句明確人物所處的具體環(huán)境; 以客觀條件和歷史背景為依據(jù)，預(yù)設(shè)賽馬可能出現(xiàn)的情況; 結(jié)合文章中的具體語句，解析人物的思維過程，體會積極思考的重要性，并明確人物形象的特點(diǎn);在體會人物思維過程的基礎(chǔ)上，遷移思維方法，于習(xí)作中建構(gòu)思維路徑，創(chuàng)作出具有嚴(yán)密邏輯的文本作品。

借助閱讀支架，教師進(jìn)一步結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)描寫，為學(xué)生設(shè)計具有引導(dǎo)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在精準(zhǔn)閱讀中開展深度思考、提升閱讀實效。具體而言，教師可以從文本中提煉出基本元素，設(shè)計成填空題：“時期，貴族酷愛賽馬，齊威王與將軍 賽馬，各自選出上中下三個等級的馬匹展開競賽，但是田忌以失敗告終，孫臏見此，為田忌出謀劃策，以 為策略，扭轉(zhuǎn)了賽馬的局面。”以此作為顯性支架，幫助學(xué)生了解人物的思維過程和文章的主要內(nèi)容。而后，教師進(jìn)一步布置繪圖任務(wù)，要求學(xué)生將孫臏的賽馬思路繪制出來，示例如右上圖。

在繪制圖形時，學(xué)生再次與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，他們能夠以清晰立體的方式感知人物的思維過程，這也契合單元目標(biāo)的實際要求。借此，支架式教學(xué)模式便能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用和價值。

三、以多元評價為任務(wù)，挖掘支架功能

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，除了布置學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維之外，教師也應(yīng)將多元評價作為教學(xué)任務(wù)，為拓展學(xué)生的深度思維打下基礎(chǔ)，著力挖掘支架的隱藏功能，通過搭建支架的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開自主和互動評價。

以《田忌賽馬》的課堂教學(xué)為例，待完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生搭建形式新穎、內(nèi)容豐富的多元評價支架，將思維導(dǎo)圖作為支架的外顯形式，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖的主干、支干上的關(guān)鍵詞，填充自主評價、學(xué)生互評和教師反饋等方面的內(nèi)容，促使他們準(zhǔn)確了解自身在閱讀中存在的問題。此外，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和語文要素，教師也要借助思維導(dǎo)圖重點(diǎn)觀察學(xué)生對人物思維過程的解析情況，判定其是否形成深度思維，這樣既能做出客觀公正的評價，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

經(jīng)過上述分析，教師以小學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律和真實學(xué)情為中心，圍繞單元搭建支架，讓學(xué)生了解文本的人物關(guān)系、主要情節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和靈活性思維，促使他們在淺顯易懂的文本中，挖掘更為深刻的思想和內(nèi)涵，從而同步習(xí)得文章包含的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。而在達(dá)到一定閱讀效果后，教師便可撤去支架。至此，小學(xué)生的自讀意識和獨(dú)立思考的能力便能夠不斷提升。

作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)貨隆小學(xué)