劉倩倩　黃雪瑩

地方高校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，現(xiàn)有人力資源管理人才培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)，已不能滿足時代發(fā)展的需求。在新文科建設(shè)背景下，地方高校人力資源管理培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)是專業(yè)化、數(shù)字化、本土化、國際化的新時代文科人才。地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)滿足市場、行業(yè)和職業(yè)需求，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，探索應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)的新模式。新文科背景下地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)堅持“一條主線，三個導(dǎo)向，四個融合”培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、重實踐、高素質(zhì)人力資源管理應(yīng)用型人才為主線，堅持需求導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和特色導(dǎo)向，持續(xù)推進“引企入教”，實現(xiàn)專業(yè)化、數(shù)字化、國際化的時代新人培養(yǎng)目標。

一、地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新態(tài)勢

1.國家重視并鼓勵人力資源服務(wù)行業(yè)發(fā)展

國家高度重視人力資源服務(wù)業(yè)發(fā)展，黨的十九大提出“要建設(shè)人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，在人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新增長點，形成新動能”。黨的十九屆五中全會進一步做出深入實施人才強國戰(zhàn)略、建成人才強國重大戰(zhàn)略部署，提出“要著力強化就業(yè)優(yōu)先政策”，鼓勵并推動人力資源服務(wù)業(yè)發(fā)展的新動能。

2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人力資源管理人才培養(yǎng)提出新的要求

以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、AI人工智能等為代表的新一代數(shù)字化技術(shù)顛覆了人類生產(chǎn)和生活方式。傳統(tǒng)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級并催生新業(yè)態(tài)，對人才尤其是數(shù)字化人才提出新需求，如何以產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為引導(dǎo)，面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)特色，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為地方高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標。

3.科技賦能行業(yè)轉(zhuǎn)型，數(shù)字化服務(wù)發(fā)展迅速，人力資源管理人才的定位和標準發(fā)生變化

第四次科技浪潮和國家產(chǎn)業(yè)升級加速了人力資源管理行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用落地速度。人工智能、機器人等一系列新興突破技術(shù)深刻影響了人力資源管理，能夠利用新技術(shù)、新工具進行人才數(shù)據(jù)分析，助力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為企業(yè)提供數(shù)字化人力資源解決方案的新型人力資源應(yīng)用型人才，成為企業(yè)的新需求。高校人力資源管理本科專業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革勢在必行。

4.新文科建設(shè)為地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)提供方向和指導(dǎo)

新文科建設(shè)“積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合……推動原有文科專業(yè)改造升級”，為傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)優(yōu)化升級指明了方向。地方高校要聚焦區(qū)域發(fā)展急需，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)科專業(yè)交叉融合，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，適應(yīng)新的社會需求。

二、地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問題和原因分析

（一）主要問題

1.人才輸出與社會需求脫節(jié)。數(shù)字化時代，人力資源管理的對象——個體、組織均發(fā)生了變化，并對人力資源管理人才提出新的數(shù)字化需求，既要了解數(shù)字化人才和組織的特性，又要具備數(shù)字化分析能力和素養(yǎng)，從而為企業(yè)提供數(shù)字化解決方案，而現(xiàn)實是地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)與社會需求不對應(yīng)，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.跨學(xué)科交叉融合程度較低。新文科建設(shè)推進學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)、其他學(xué)科以及相近專業(yè)的交叉融合，但地方高校人力資源管理專業(yè)以分類招生為主，僅有少數(shù)院校開設(shè)交叉學(xué)科課程，且數(shù)量不多，文理科界限分明。已有的交叉理念只停留在表層，深入開展的具體實踐填充度和充實度相對不足。

3.專業(yè)課程體系設(shè)置陳舊。地方高校人力資源管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位千篇一律，課程之間的界限劃分不明晰，專業(yè)課程體系與綜合素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)精確匹配程度低，開設(shè)的課程與培養(yǎng)方案中所闡述的理念并不契合，對學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力和國際化視野培養(yǎng)缺失，人力資源大數(shù)據(jù)分析等與大數(shù)據(jù)融合的課程還停留在理念建設(shè)的雛形階段。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。當代大學(xué)生更加追求個性化發(fā)展，而現(xiàn)有院系專業(yè)之間的壁壘限制了優(yōu)質(zhì)資源的共享，也限制了學(xué)生發(fā)展的自由度，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，造成內(nèi)驅(qū)力不足、專業(yè)認可度下降。

（二）出現(xiàn)問題的原因分析

1.人才培養(yǎng)定位滯后，與社會需求不對應(yīng)。地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)與社會需求不對應(yīng)，拘泥于人力資源管理專業(yè)理論和實踐，忽略了新技術(shù)新工具的運用、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力等能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)，忽視實際操作和動手能力的培養(yǎng)。

2.“新文科”意識尚未深入人心。在課程設(shè)置上，新文科相關(guān)課程止步于通識選修課，人才培養(yǎng)方案修訂過程中缺乏創(chuàng)新，尚未打破傳統(tǒng)條條框框?？鐚W(xué)科師資力量緊缺，課程缺少相應(yīng)的教學(xué)人才，現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)師資隊伍跨學(xué)科知識吸收不足，仍然停留在傳統(tǒng)的人文學(xué)科之間表層的交流，缺乏與社會科學(xué)、自然科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科的深層互動，在一定程度上阻礙了新文科建設(shè)與發(fā)展。

3.專業(yè)課程設(shè)置未體現(xiàn)新趨勢、新變化。地方高校專業(yè)課程設(shè)置上不能夠緊跟時代發(fā)展步伐，具體表現(xiàn)為未能及時了解人力資源管理與新趨勢、新變化，未能依據(jù)國家戰(zhàn)略與地方需求來更新原有的教育教學(xué)方法與原則，更未能與新科技相互融合完善課程，時代特征不明顯。人力資源管理人才培養(yǎng)模式主要依靠課堂教學(xué)，同時還存在教學(xué)內(nèi)容滯后于時代發(fā)展需求、教學(xué)手段較為單一等現(xiàn)象。當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，文科教育只有與信息技術(shù)等多學(xué)科有機融合，才能適應(yīng)時代發(fā)展需求，避免與時代脫離，形成“學(xué)科孤島”。

4.人才培養(yǎng)模式未充分滿足學(xué)生發(fā)展需求。面對數(shù)字化的挑戰(zhàn)，人力資源管理專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型緩慢，過于強調(diào)理論和思辨能力，忽視實際操作能力的培養(yǎng)，尤其是與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的數(shù)字化能力，難以滿足企業(yè)的需求。因此新文科建設(shè)下的數(shù)字化人力資源管理變革也是大有必要。

三、地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

本文旨在新文科建設(shè)指導(dǎo)下，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以強化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標，推進人力資源管理與現(xiàn)代信息技術(shù)、多學(xué)科的交叉融合，探索新文科背景下地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.以提升職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

堅持一條主線，以寬基礎(chǔ)、重實踐、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標優(yōu)化培養(yǎng)方案。新文科建設(shè)倡導(dǎo)交叉融合、需求導(dǎo)向和創(chuàng)新精神，從價值理念、能力、素質(zhì)等方面對人才培養(yǎng)提出了更高要求。新文科背景下，人力資源管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，以提升學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標，著重提升學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，形成“寬基礎(chǔ)、重實踐、高素質(zhì)”的立體化培養(yǎng)方案。寬基礎(chǔ)對應(yīng)專業(yè)核心課、現(xiàn)代技術(shù)等理論體系，通過實訓(xùn)課程、項目驅(qū)動、專業(yè)競賽等，提升學(xué)生實踐能力，通過雙創(chuàng)賽事、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)競賽等雙創(chuàng)體系，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.堅持需求導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、特色導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)思維，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

錨定市場、職業(yè)、行業(yè)的需求，“賦能”學(xué)生終身自我學(xué)習(xí)、自我成長，打造學(xué)生職場競爭優(yōu)勢。以專業(yè)化、數(shù)字化、國際化目標為導(dǎo)向，探索創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與高校的教育鏈的有效銜接機制，進行深度融合，解決高素質(zhì)人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、師生實踐能力不足、教學(xué)資源不足等痛點問題。以服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求、增強數(shù)字經(jīng)濟競爭力，緩解高校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求錯位難題。

3.推動“四個融合”育人機制，以融合為抓手進行專業(yè)改造升級

地方高校的人力資源管理人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會需求匹配較低?；谛挛目平ㄔO(shè)導(dǎo)向，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置，以融合為抓手進行專業(yè)改造升級，嘗試打通院系、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)生思維、素質(zhì)和能力的新提升。從實踐來看，諸如遴選人力資源管理專業(yè)、計算機專業(yè)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)的學(xué)生搭建數(shù)字化人才實驗班等平臺，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)建設(shè)，促成不同專業(yè)尤其是文理專業(yè)融合。

（1）專技融合：將新理論、新技術(shù)、新實踐融入專業(yè)課程體系，開發(fā)校企合作課程

將充分反映人力資源管理研究前沿、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新成果，以課程思政、教學(xué)案例等形式融入課程內(nèi)容，提高專業(yè)教學(xué)的時代性、學(xué)術(shù)性和針對性;將云計算、大數(shù)據(jù)、AI人工智能等新技術(shù)帶來的人力資源管理轉(zhuǎn)型融入課程體系，增加人力資源管理大數(shù)據(jù)、AI人才畫像等課程，提高專業(yè)課程的數(shù)字化、完整性;將充分反映中國改革開放偉大實踐、企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型最新成果的新實踐及時轉(zhuǎn)化融入教育教學(xué)，為學(xué)生提供最前沿、最具時效性的研究實踐。

引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與教材編制和課程建設(shè)，迭代課程教學(xué)內(nèi)容，推動課程內(nèi)容與人力資源管理行業(yè)標準、管理模式等科學(xué)對接，開發(fā)高質(zhì)量校企合作課程。結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高實踐教學(xué)比重，把行業(yè)企業(yè)的真實案例、實踐問題等作為畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計等的選題來源。仿真企業(yè)真實環(huán)境，開展浸潤式實景、實操、實地教學(xué)，重點鍛煉學(xué)生實踐操作能力，提升其產(chǎn)業(yè)認知和復(fù)雜問題的解決能力。

（2）產(chǎn)教融合：引企入教，深化校企合作發(fā)揮更大作用

通過“引企入教”，推進課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合。促進啟發(fā)式、探究式、合作式、任務(wù)式、項目式、企業(yè)實操等教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，推進學(xué)校、企業(yè)之間開放合作，凝練產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。針對“雙非”高校資源緊缺的情況如何解決學(xué)校人才培養(yǎng)和人才市場需求結(jié)構(gòu)性矛盾問題，借由“以學(xué)生為中心”的教育模式，深化與行業(yè)企業(yè)的深度合作，增加專業(yè)化、數(shù)字化、國際化實習(xí)基地和實踐平臺，為人才培養(yǎng)提供更多實景實操機會。

（3）科教融合：建設(shè)高水平教師隊伍

積極推動校企人才雙向流動，探索實施產(chǎn)業(yè)和高校教師“雙導(dǎo)師”計劃，一方面選聘行業(yè)協(xié)會、企業(yè)高管、技術(shù)骨干和管理人才到學(xué)校授課并擔任兼職教師;另一方面加強校內(nèi)教師培訓(xùn)，為校內(nèi)教師提供企業(yè)實踐崗位，深入開展師資交流、研討，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。通過校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)，理論和實踐高度結(jié)合，共同打造高水平教學(xué)團隊。加強校內(nèi)師資力量建設(shè)，引進高層次、高學(xué)歷人才，加快學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)，改善學(xué)科隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu);加強學(xué)術(shù)交流與合作，每年派出學(xué)術(shù)骨干參加國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會議或參加學(xué)科培訓(xùn)、進修、訪問學(xué)習(xí)，組織校內(nèi)研討會，積極主動追蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)和前沿，提高教師教學(xué)科研水平，擴大教師視野;通過安排專業(yè)教師到企事業(yè)單位、政府部門掛職或聯(lián)合開展項目研究，提高教師的實踐能力。

（4）專創(chuàng)融合：創(chuàng)新教育教學(xué)方法手段為課堂提質(zhì)

課堂是教育教學(xué)的主渠道、主陣地，針對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的問題，強化價值引領(lǐng)，豐富教學(xué)形式載體，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，促進啟發(fā)式、探究式、合作式、任務(wù)式、項目式、企業(yè)實操等教學(xué)方法改革和創(chuàng)新融合。通過自成長模式解決高校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求錯位的普遍問題，將具有終身學(xué)習(xí)、持續(xù)自我成長能力作為個人和職場成功的核心指標;完善一流課程建設(shè)方案，深化全過程全課程思政教育，推動課程思政與思政課程同向同行，與專業(yè)基本原理前沿知識有機融合，把課堂變成思政與專業(yè)無縫銜接的金課，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)認同，培育時代新人。質(zhì)量為本，推進優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

4.完善管理體制機制，提供多方位保障措施

通過與地方政府、行業(yè)協(xié)會、科研院所、企業(yè)等多主體的對接合作，實現(xiàn)多元主體系統(tǒng)，進而形成共建共管的組織架構(gòu)和合作模式。高校應(yīng)充分考慮行業(yè)、區(qū)域和產(chǎn)業(yè)的新需求，基于自身資源稟賦和人才特征，優(yōu)化和創(chuàng)新資源配置，通過教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，不斷完善管理體制，建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的校、院、系三級制度體系，增強“自我造血”能力，打造高校產(chǎn)教融合的示范區(qū)。

【基金項目：2018年教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201802123135）;2021年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2021JGB331）?！?/p>

（劉倩倩，博士，講師，研究方向：人力資源管理。通訊作者黃雪瑩，博士，副教授，研究方向：旅游管理。）