楊秀姝

“雙減”政策下的小學語文閱讀教學，學生應當是課堂主體，從學生實際年齡特點與認知規(guī)律出發(fā)，積極構建一系列趣味化、多元化、創(chuàng)新化課堂閱讀活動。下面基于雙減政策，對中高年級趣味化閱讀展開深入的探討分析，為了實現(xiàn)高效課堂，提出相應具體的教學策略。

一、設計趣味化閱讀探究問題

“雙減”政策強調了課堂教學互動的重要性，多注重提升學生學習興趣。因此，在小學語文閱讀教學課堂中，為了激發(fā)學生閱讀積極性與主動性，教師就可以設計一些更具趣味化的探究問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生閱讀的強烈熱情，從而不斷增強學生自主探究與解決問題的能力。例如，帶領學生閱讀《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，教師就可以設計猜謎語的課堂活動，鼓勵學生大膽地思考表達。教師特別根據(jù)“獵豹”設計一個謎語，讓學生猜一猜。在閱讀文章的輔助下，學生們很快就能猜出來迷底是獵豹。這個設計更重要的是激發(fā)學生的閱讀興趣。接著，引導學生完成初步閱讀后，教師可以通過填寫表格的方式，帶領學生清晰地了解火箭、鴕鳥、光以及流星體的速度。又比如帶領學生閱讀《落花生》這篇文章時，教師就可以設計生活化的探究問題：花生究竟是怎樣生長的？花生具有哪些功效與作用？借助探究性問題不斷培養(yǎng)學生自主思考與自主探究的能力，并在不斷的互動交流過程中，營造良好的課堂教學氛圍，學生思維也能夠得到有效的鍛煉。

二、充分發(fā)揮信息技術的強大優(yōu)勢

為了進一步增強學生學習興趣，貫徹落實“雙減”政策要求，教師就要積極借助信息技術的強大功能，營造良好的課堂閱讀情境。例如，帶領學生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，由于學生距離這段歷史有一定的距離，現(xiàn)如今學生生活在和平、幸福的國度當中，單純地通過閱讀，學生很難體會到圓明園毀滅帶來的深刻影響，也無法引起學生的深思。對此，教師就可以選用現(xiàn)代信息技術，先帶領學生領略未毀滅前圓明園的精美之處。教師借助多媒體先向學生們展示圓明園的平面圖、建筑風格以及園林特點，隨后又選用視頻的方式，帶領學生走進圓明園的世界當中。視頻選用第一人稱的方式，學生觀看如同身臨其境，就像是自己穿越到了那個年代一般，領略圓明園的建造之美，以及其中寶物的精美。突然畫面一轉，美麗的圓明園瞬間崩塌，學生內心也隨之一震，感到十分的迷惑。畫面切換到了燃燒著的圓明園，以及燃燒之后圓明園所剩的一些殘骸，最后畫面定格到了現(xiàn)如今的圓明園遺址。視頻中選用對比的方式，展現(xiàn)了圓明園毀滅前后的真實場景。學生觀看完視頻后，內心就感到十分的沉重，涌起諸多的感慨。這時，教師再帶領學生閱讀文章，學生就能帶著情感去閱讀，閱讀過程中內心擁有更多的感受，從而更好地培養(yǎng)學生的愛國主義熱情。

三、構建小組競爭閱讀活動

“雙減”政策更加關注學生課堂參與度，在傳統(tǒng)閱讀課堂中，學生往往存在注意力不集中、走神等現(xiàn)象。雙減政策下，作為教師必須要轉變教學思路，選用小組競賽的模式，激發(fā)學生閱讀的積極性與主動性。在小組當中，各個成員之間能夠相互影響，加入競賽元素，能夠激發(fā)學生的好勝心理，為了小組的榮譽，每一位學生都能積極主動的投入到小組學習活動中去，從而獲得最佳的閱讀課堂教學效果。例如，帶領學生閱讀《將相和》這篇文章時，教師就可以將學生劃分成為若干學習小組，鼓勵學生開展角色扮演或分段朗讀小活動。各組學生可以自主進行二選一，整個準備過程都交由學生自主來完成，給予學生更多的自主學習空間。為了最終的演繹或朗讀更加精彩，各組學生都要進行細致的準備，首先就是熟讀文章，了解文章的來龍去脈，精準把握人物心理與特征，并根據(jù)小組學生的實際情況，進行角色的劃分。同時，在各小組之間創(chuàng)設良性競爭模式，能夠更好的激發(fā)各組學生的學習興趣，全身心地投入到準備活動當中去，在多次反復閱讀討論交流過程中，感知文章主旨，獲得更多深刻的啟發(fā)。在表演過程中，每位學生都是評委，進行科學公正的打分評價，最終選擇出優(yōu)勝小組，并及時給予相應的獎勵。針對表演欠佳的小組，由教師與全體同學，共同探討閱讀技巧與方法，實現(xiàn)不斷的進步與發(fā)展。

責任編輯 邱 麗