策劃/黃靜子 執(zhí)行/袁華琳

導(dǎo)語

書本，是鄉(xiāng)村孩子看世界的橋梁。以書為橋，遇見大山外的人物，才能閱見更廣闊的世界。以書籍為載體，能點亮鄉(xiāng)村孩子的讀書夢;用文化力量啟智潤心，能讓鄉(xiāng)村孩子增知識、廣見聞、長本領(lǐng)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)后備力量。而作為鄉(xiāng)村孩子的領(lǐng)路人，教師的作用不啻一盞明燈……

鄉(xiāng)村老教師開啟我的教師夢

“現(xiàn)在的娃兒可幸福啦，教室里窗明幾凈，課桌椅嶄新結(jié)實，還有圖書室呢，不愁沒書看啦……”一聽這聲音，村里人就知道是李老師。

李老師是我的啟蒙老師，他今年72歲了，是位老黨員。他身體還很硬朗，每天早上第一件事就是到村東頭的小學(xué)里轉(zhuǎn)一圈。他把一生獻給了學(xué)校，村里絕大部分人他都教過，有的甚至一家三代都曾是他的學(xué)生。

50多年前，李老師從師范院校畢業(yè)。他一直品學(xué)兼優(yōu)，畢業(yè)后本來可以留在城里的學(xué)校做老師，可他念及家鄉(xiāng)窮困，沒有人愿意來教書，便毅然決然回到家鄉(xiāng)。他在這三尺講臺一站就是一輩子。

李老師最愛說的一句話是：“至樂莫如讀書，至要莫如教子?！彼杂讗圩x書，愛寫文章，便把這些好習(xí)慣傳承給他教的學(xué)生，他把所有的學(xué)生都當作自己的孩子。碰上頑劣的孩子，他從不惱火，總是春風(fēng)化雨。

20世紀80年代，人們物質(zhì)生活貧困，精神生活更無從談起，而李老師無疑是讓我們開始有精神生活的那個人。那時候，村小是在村中一個廢棄倉庫里，當時只收一至三年級學(xué)生，采取復(fù)式教學(xué)的方式。孩子們分三列坐好，輪流上課，李老師一個人又教語文又教數(shù)學(xué)，忙得不亦樂乎。我至今都記得儒雅、隨和的李老師教我們認字、讀課文、唱兒歌的場景，高興時他還會把他寫的詩誦讀給我們聽，雖然我們半懂不懂。

有時，家境貧困的孩子交不起學(xué)費，李老師就自己幫忙墊上，這一墊，常常是“有去無回”。家人不理解，他卻語重心長地說：“那娃兒多聰明啊，要是上不了學(xué)就只能在小山村種一輩子田。多讀一點書，走出去的希望就多一分，村子里的窮人哪，才會越來越少……”他就是這樣一位平凡而又偉大的鄉(xiāng)村教師。

想來，是李老師喚醒了我童稚的心靈，在我的心田種下了一顆文學(xué)的種子。我的教師夢，也是在那時開啟的。

扎根鄉(xiāng)村傳承書香精神

在李老師的教育和影響下，老家的所有孩子都接受了義務(wù)教育。中學(xué)畢業(yè)后，不同的是有的孩子考上了大學(xué)，有的參軍或就業(yè)，而相同的是孩子們回老家時都會去看望李老師。

我在老家待到8歲，就隨父母搬去了鎮(zhèn)上。李老師雖然只教了我兩年，卻為我打好了人生的底子。后來我在鎮(zhèn)上繼續(xù)讀完了小學(xué)，考上了縣里最好的中學(xué)，離李老師越來越遠了。但是每年寒暑假，我一定要回老家看望李老師。

記得考上師范大學(xué)那個暑假，我把錄取通知書給李老師看。他戴著老花眼鏡，一字一字地讀，并激動地問我：“……師范大學(xué)中文系……你以后也當語文老師嗎？”我點點頭，他欣慰地笑了。

四年后，我大學(xué)畢業(yè)了。因為我的母校缺老師，我通過招考進了母校，如愿成為一名初中語文老師。我保留了李老師多年前教給我的習(xí)慣——讀書、寫文章，并用歐陽修的話自勉——立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。我教學(xué)生們不僅要讀課內(nèi)的書，還要讀有益的課外書，因為只有拓寬讀書的路徑，才能打開視野、激活思維，真正取得教學(xué)相長的良效。

我教書的時代和李老師教書的時代相比，發(fā)生了翻天覆地的變化。我任教的縣城中學(xué)和當年李老師任教的村小相比，各方面條件都好太多。我深深意識到，在如今全面建設(shè)小康社會的背景下，教育的傳承不僅僅在于傳授知識和技能，更在于傳遞思想和信念。為鞏固脫貧攻堅成果，防止返貧，更要以文化程度的提升來阻斷貧困代際傳遞。

周末和寒暑假，我仍然會?；乩霞?。村小的圖書室藏書量不足，孩子們接觸優(yōu)秀課外讀物的機會還不多。我和同事們號召各地的愛心人士捐資購書，鼓勵學(xué)生們捐出自己看過的有益書籍進行“圖書漂流”，讓書香飄灑山鄉(xiāng)，讓生活在同一片藍天下的孩子都有書讀。

在我的教育和引領(lǐng)下，不少學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀和遠大的理想，先后考上了重點高中和重點大學(xué)，畢業(yè)后在各行各業(yè)發(fā)光發(fā)熱，成為他們心目中“最好的自己”。

新時代鄉(xiāng)村振興的接班人

曉雷是我?guī)Я巳甑膶W(xué)生，陽光開朗，好學(xué)上進，當年考進了縣里最好的高中，三年后考入南昌大學(xué)。他出身農(nóng)村，父母多病，家境貧困，一直接受困難生補助。大學(xué)四年，他靠國家助學(xué)金和勤工儉學(xué)解決了自己的學(xué)費，還因為成績優(yōu)異獲得不少獎學(xué)金。

畢業(yè)后，曉雷感恩家鄉(xiāng)和母校對他的栽培，也為了就近照顧父母，放棄了一線城市的高薪工作，回到家鄉(xiāng)參加招考，成為一名村官。

理想和現(xiàn)實之間總是有差距。對于大學(xué)生和村官的角色轉(zhuǎn)換，曉雷是做好了心理準備的。可是，大到黨的方針政策、國家法律法規(guī)和上級黨委政府有關(guān)文件精神的宣傳貫徹工作，小到村內(nèi)的綜合治理、計劃生育、矛盾調(diào)解等具體的服務(wù)工作，哪一件拎出來都不簡單。曉雷放下讀書人的斯文，挨家挨戶走訪乃至到田間地頭，虛心向村里的長者請教，終于把全村的情況摸得門兒清。大家伙兒由最初對他的不接納，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾姆诜?，他的工作也越來越得心?yīng)手。

有一次，村里的脫貧戶張叔因為對脫貧后的政策不了解，找到曉雷發(fā)脾氣，說著說著動手推了曉雷一把。莊稼人力氣大，曉雷也不躲，被推倒在一塊水泥磚上，當時就磕破了頭。村里人以為曉雷會去找人理論，可最后曉雷只是到村衛(wèi)生院包扎了一下……

我得知情況后打電話問曉雷要不要緊，他卻說：“沒事，張叔一時想不通發(fā)點脾氣可以理解，我只是頭破了皮而已，等找機會再和張叔溝通溝通。”后來，曉雷了解到張叔雖說已經(jīng)脫貧，但還是存在實際困難：他的兒子和兒媳離了婚，兒子在外地打工又摔斷了腿，兒媳改嫁到了東北。兩個孫子在鎮(zhèn)上的初中讀書，學(xué)費還欠著，張叔差點想讓孫子輟學(xué)……于是，曉雷找到學(xué)校，為張叔的兩個孫子申請了困難生補助，還自掏腰包給他們買了一些生活用品。曉雷說：“我也是窮孩子過來的，不能讓張叔的孫子小小年紀就沒書念，否則更加沒法兒斷‘窮根?！?/p>

曉雷用行動代替語言，證明了自己是個愿意為村里人做實事的村官，贏得了張叔發(fā)自內(nèi)心的感謝和敬佩。曉雷想，改變張叔一個人并不難，難的是改變村里的教育大環(huán)境。于是，他多方籌措，在村里辦起了閱覽室，選購了適合孩子們讀的書籍，還特意為村里的種糧戶、養(yǎng)殖戶訂閱了一些農(nóng)技方面的報刊。

每天晚上忙完了工作，曉雷就帶上糖果來到閱覽室，組織村里的孩子們一起讀書，能讀或能講的孩子都會得到糖果獎勵。曉雷想讓孩子們感覺到讀書有樂趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，這對于鞏固來之不易的教育扶貧成果具有重要的現(xiàn)實意義。在曉雷的執(zhí)著努力下，到閱覽室讀書的孩子越來越多了，他們甚至帶動了家里的大人們來“瞧熱鬧”。這時，曉雷就會拿出農(nóng)技知識報刊，告訴大家，種田有方法，養(yǎng)殖有學(xué)問，只要讀書，農(nóng)民也可以變成“百事通”。

我為有曉雷這樣的學(xué)生感到自豪。在他的身上，我看到了鄉(xiāng)村振興的耀眼光芒，我看到了朝氣蓬勃、舍我其誰的新一代青年人形象。

結(jié)束語

2021年脫貧攻堅取得勝利后，我國接下來的任務(wù)是全面推進鄉(xiāng)村振興。對鄉(xiāng)村來說，教育既承載著傳播知識、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。

我目前雖在縣城中學(xué)任教，但我的生命底色來自鄉(xiāng)村教育。在組建城鄉(xiāng)教育共同體、促進鄉(xiāng)村學(xué)校質(zhì)量提升與特色化發(fā)展的道路上，我愿意持續(xù)奉獻自己的綿薄之力。從李老師到我，再到曉雷，我們合力書寫了鄉(xiāng)村教育的三代傳承，是讀書改變了我們的命運。這根鄉(xiāng)村振興的接力棒，我們要繼續(xù)傳遞下去。

愿廣大有志青少年，用自己的力量點燃鄉(xiāng)村振興的燎原之勢，用實際行動踐行“請黨放心，強國有我”的青春誓言，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量，以優(yōu)異成績?yōu)橛狱h的二十大勝利召開交出滿意答卷。

（插圖：周 璇）