李峰

喚思教育著眼于學(xué)生成長和社會發(fā)展的需要，從學(xué)生能夠感受和參與的社會生活出發(fā)，通過教師的階梯式引導(dǎo)，喚起學(xué)生的“思”，啟發(fā)學(xué)生的“悟”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激活學(xué)生絢麗多彩的生命，讓學(xué)生得到滿滿的獲得感。在喚思教育的影響下，筆者發(fā)現(xiàn)不管哪種教學(xué)模式都離不開學(xué)生的“思”，學(xué)生在觀中思、聽中思、說中思、讀中思、寫中思、活動中思。按照程度不同，我們可以把“思”分為思考、思維、思想。思考是認(rèn)識的起點(diǎn)，思維是認(rèn)識方法和過程，思想是認(rèn)識的成果。作為思政教師，我們要喚起學(xué)生的“思”，顯然不能是淺層的、停滯的、庸俗的“思”，而是深度的、發(fā)展的、向善的“思”。合作學(xué)習(xí)是相對于學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)而言的，由兩人及以上圍繞特定教學(xué)任務(wù)，開展溝通交流協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在議題式教學(xué)、體驗式教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)模式中普遍存在，是教師開展生生互動的常見方式。如何通過合作學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的深度思考、創(chuàng)新思維和向善思想呢？基于喚思教育視角，筆者運(yùn)用卡干結(jié)構(gòu)合作學(xué)習(xí)法，采用“問題鏈—配對—分享”的模式加以說明。

一、巧設(shè)問題鏈引發(fā)深度思考

問題鏈?zhǔn)腔谡鎸嵡榫吃O(shè)置的一系列問題，是開展合作學(xué)習(xí)的前提。為引發(fā)學(xué)生真實、深度的思考必須設(shè)置合理的問題鏈，讓學(xué)生不僅理解陳述性知識，也熟悉程序性知識，從而全方位掌握知識;不僅從情境角度思考，也從自身角度思考，從而多角度思考問題;不僅培養(yǎng)政治認(rèn)同和科學(xué)精神，也培養(yǎng)法治意識和公共參與，從而充分提升核心素養(yǎng)。

1. 找準(zhǔn)學(xué)生興奮點(diǎn)

是否找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)是設(shè)置問題鏈成敗的關(guān)鍵。立足于學(xué)生興奮點(diǎn)設(shè)置的問題鏈，學(xué)生才會積極主動地參與，引發(fā)深度的思考。如果沒有精準(zhǔn)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)后續(xù)環(huán)節(jié)將形同虛設(shè)，教學(xué)效果可想而知。

找準(zhǔn)學(xué)生興奮點(diǎn)需要做到：基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不宜設(shè)置對學(xué)生來說過難或者太易的問題鏈，而應(yīng)該設(shè)置學(xué)生經(jīng)過深度思考才能解決的問題鏈;符合邏輯順序，不宜設(shè)置先難后易的問題鏈，而應(yīng)該設(shè)置難度逐層加深的問題鏈;激發(fā)學(xué)生的興趣，不宜設(shè)置偏難怪冷的問題鏈，而應(yīng)該設(shè)置學(xué)生樂于解決的問題鏈;提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不宜設(shè)置目標(biāo)不明確的問題鏈，而應(yīng)該設(shè)置能力提升明確化和可視化的問題鏈。

學(xué)習(xí)必修四《哲學(xué)與文化》第二單元第五課《社會歷史的主體》，和學(xué)生們一起了解關(guān)于人民群眾基礎(chǔ)知識后，筆者設(shè)計了一個問題鏈：（1）我們經(jīng)常在媒體上看到“吃瓜群眾”這個詞，它和課本上的人民群眾有什么區(qū)別？（2）你是如何評論社會上出現(xiàn)“吃瓜群眾”這種現(xiàn)象的？（3）面對社會熱點(diǎn)問題，我們應(yīng)該怎樣做？

從實際教學(xué)效果看，該問題鏈把課本知識和社會生活實際聯(lián)系起來，找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生眼前一亮，引發(fā)了學(xué)生深度的思考。

2. 安排充分的時間

作為思政教師，我們必須清楚一個事實：學(xué)生真實、深度的思考并非易事，而是一個過程，需要充分的時間。這一點(diǎn)容易被某些教師忽略，他們只是基于教學(xué)進(jìn)度、課本內(nèi)容、課堂容量確定思考時間，并沒有從學(xué)生實際出發(fā)，這就導(dǎo)致問題鏈形式化、淺顯化、隨意化，學(xué)生感到索然無味，失去興趣。

教師在設(shè)置問題鏈時，要根據(jù)每個班級的實際情況，多次模擬學(xué)生思考過程，初步安排個性化的時間，再根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。在實際教學(xué)過程中，如果學(xué)生思考時間比預(yù)估時間短，可以提前進(jìn)入下一個環(huán)節(jié);如果學(xué)生需要更進(jìn)一步思考，教師要適當(dāng)延長時間。

二、科學(xué)配對創(chuàng)新學(xué)生思維

配對是學(xué)生對問題鏈獨(dú)立深入思考后，進(jìn)行分工合作的環(huán)節(jié)。配對是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)的、充滿挑戰(zhàn)和新鮮感的配對，學(xué)生將獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，思維得到創(chuàng)新和升華。反之，隨意的、呆板的、固化的配對，會導(dǎo)致分工粗糙化、形式單調(diào)化、參與少數(shù)化等問題，學(xué)生思維得不到創(chuàng)新。

1. 分工明確，輪流承擔(dān)

俗話說：“一個和尚挑水喝，三個和尚沒水喝?！睕]有明確分工的合作是低效的、無用的。筆者看到有些課堂學(xué)生討論表面上看熱熱鬧鬧，但其實學(xué)生只是在表演，有效思維活動少，談不上獲得新的思維。

要創(chuàng)新學(xué)生思維，必須進(jìn)行明確的分工。筆者開展合作學(xué)習(xí)時，借鑒卡干結(jié)構(gòu)合作學(xué)習(xí)法，一般情況下把四位學(xué)生組合在一起，形成學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。分組之后進(jìn)行分工，至少需要主持人、記錄員、計時員、展示員、觀察員等角色。這些合作角色，可以由教師承擔(dān)一部分，也可以由學(xué)生身兼數(shù)職，根據(jù)每個班的實際情況確定。

科學(xué)配對創(chuàng)新學(xué)生思維，關(guān)鍵在于不能讓學(xué)生長期承擔(dān)同一種任務(wù)。如果學(xué)生長期承擔(dān)同一種角色，學(xué)生只能強(qiáng)化原有的體驗和思維，思維沒有獲得實質(zhì)的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的角色應(yīng)該由學(xué)生輪流承擔(dān)，才能獲得不同任務(wù)賦予的體驗和思維，素養(yǎng)和能力也才能得到更加全面的提升。

2. 密切配合，通力合作

學(xué)習(xí)小組要在接下來的分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色，就必須在有限的時間內(nèi)，密切配合，通力合作。這種行動的動力來自自身價值的實現(xiàn)和全班學(xué)生的認(rèn)可，而不來自教師顯性的、生硬的要求。學(xué)生能獲得更大滿足感，更能喚起學(xué)生新的思維。

在配對的過程中，不同角色的任務(wù)不同：主持人要熟悉各種合作學(xué)習(xí)模式的流程，并及時發(fā)布指令;表達(dá)觀點(diǎn)的同學(xué)要深入思考問題鏈中的問題，組織好語言并清晰表達(dá)出來;記錄員要關(guān)注表達(dá)觀點(diǎn)的同學(xué)，用概括性的語言及時做好記錄;計時員要熟悉各環(huán)節(jié)時間，并按時提醒組員開始和結(jié)束;展示員要看懂記錄員記錄的內(nèi)容，并用全班同學(xué)樂于接受的方式展示出來。

每位學(xué)生要有大局觀，樹立全局意識，在承擔(dān)本角色任務(wù)的同時，不斷學(xué)習(xí)本組其他學(xué)生的長處，內(nèi)化為自己的能力，形成新的思維。

三、樂于分享積淀向善思想

蕭伯納曾說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！狈窒硎峭ㄟ^小組成員向全班展示小組成果，匯集集體的智慧，為解決同一個問題共同努力。分享是利他的、充滿善意的行為，是向善的表現(xiàn)。在分享的過程中，要不斷積淀學(xué)生向善的思想，這種思想不僅讓學(xué)生終身受益，也有利于形成良好的班級風(fēng)氣。

1. 貢獻(xiàn)小組智慧

貢獻(xiàn)小組智慧是分享環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。展示員要在限定的時間內(nèi)，把小組成員經(jīng)過深入思考獲得的獨(dú)特見解，用精煉、準(zhǔn)確的語言無私地在全班呈現(xiàn)出來，只有內(nèi)心充滿善意的學(xué)生才會這樣做。那些缺乏集體意識、不愿意分享的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)這個充滿善意的大家庭也會慢慢改變。

通過分享這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生表達(dá)善意提供重要平臺，學(xué)生可以通過共享小組的智慧表達(dá)對他人、對集體、也是對自己的善意，并帶動周圍的人，逐漸形成班集體向善的氛圍，推動班級的團(tuán)結(jié)進(jìn)步。

2. 展示良好形象

良好形象是得到全班學(xué)生認(rèn)可的重要條件。學(xué)生在分享的過程中，有向善的內(nèi)心很重要，但如果表達(dá)時面無表情、目光呆滯、說話有氣無力，是很難得到認(rèn)可的。只有挺直腰桿、面向同學(xué)、面帶微笑、充滿自信、發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)輕重有度、搭配合適的肢體語言，才有可能取得良好效果。筆者在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)時，把形象作為衡量小組分享成效的重要指標(biāo)，所以學(xué)生都很重視自己的外在表現(xiàn)。

經(jīng)過多次分享，在潛移默化的影響下，學(xué)生不僅在課堂上，也在日常生活中把向善思想內(nèi)化于心、外化于行，成為心靈美、語言美、神態(tài)美、動作美的人，讓素養(yǎng)教育真實發(fā)生。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“基于卡干結(jié)構(gòu)法的高中思想政治教學(xué)設(shè)計與實踐的研究”（課題編號：2021YQJK294）、深圳市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“‘喚思教育提升‘大思政課實效性研究”（課題編號：zdzz21019）、廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心2021年專項課題“‘喚思教育提升鑄魂育人的實踐反思及經(jīng)驗推廣研究”（課題編號：GDSP-2021-H003）的研究成果。