[ 作者簡介 ]
孫繼紅,女,吉林長春人,長春市第五十六中學校,一級教師,本科,研究方向:班級管理。
[ 摘要 ]
面對疫情,線上教學成為居家學習的必選項,線上班級管理成為線上學習效果的有力反饋?;诖耍恼律钊胩骄磕壳熬€上班級管理存在的誤區(qū),從實踐管理中摸索應對策略。
[ 關鍵詞 ]
線上教學;班級管理;問題與對策
中圖分類號:G42
文獻標識碼:A
DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.053
隨著線上教育的發(fā)展,班級管理對班主任的能力和水平的要求更高,不再是以往“看住學生就可以”的粗放式管理模式,而是轉變?yōu)椤霸诳床蛔∪说臅r候,更要管住心”。從對教師、家長的訪談和對初中學生的問卷中得知,就目前來看,線上班級管理存在如下問題。
1 ? ?線上班級管理的現狀
1.1 ?線上班級管理處于粗放式的狀態(tài)
線上教學中部分教師模糊了班級管理的職責功能和角色定位,使其對線上教學是否需要進行班級管理等問題產生了疑問。這種思想認識的錯位必然會影響班主任的實踐。線上教學之前就存在班級管理,但是,線上教學這種嶄新的教學形式帶來了育人環(huán)境的變化,這樣很多教師不知該如何進行班級管理,或者是不能有效地進行班級管理,甚至是進行粗放式管理。
班主任囿于傳統(tǒng)班級管理認知,沒有挖掘線上管理的優(yōu)勢,依然按照固有模式思考班級管理問題。認為只有和學生面對面才能教育,否則在看不見也摸不著的情況下很難對學生實施有效的教育。在這樣的意識支配下,教師渾身的每個毛孔都充滿無力感。班主任沒有重視線上管理,認為線上學習是暫時的,很快就可以過去,所以,從來沒有思考應該如何對班級進行線上管理。對于學生的管理僅僅停留在說教上。
面對學生的違規(guī)行為通知家長就完事了,學生不完成作業(yè)釘釘提醒一下就可以了,學生的學習效果如何不清楚,學生聽課效果不檢查,班級管理讓學生處于一種絕對的自由狀態(tài),再加上學生原本在家里就習慣于處在松散狀態(tài),當面對班主任的粗放式管理,而不是精細化經營時,學生的學習狀態(tài)只會越來越差。
所以,才會出現一些教師抱怨的現象:怎么要求也不聽、上課遲到、點名的時候不出現、下課不完成作業(yè);和家長溝通兩天后依然如故教師覺得實在無計可施。
1.2 ?家長對孩子的管理束手無策
相對于常規(guī)教學,線上教學缺少面對面的交流和實際監(jiān)管,學生居家學習主要依靠自律和家長監(jiān)督,這使得很多學生在言行方面很容易松弛下來,不能按照日常的教學節(jié)奏來學習和休息,從而直接影響線上教學的效果。在和家長的交流中,家長最大的感受是:孩子也不聽我的,我們家孩子就聽老師的,我是深了不敢說、淺了說也沒用。在這種情況下,家長把希望全都寄托在教師的身上。
家長習慣于把教育的責任歸結于教師,在家中沒有給孩子養(yǎng)成規(guī)則意識,造成孩子沒有遵守規(guī)則的習慣,隨著孩子青春期的到來,孩子成為家中的王者,在這個過程中家庭教育完全缺失。所以,在線上學習中,家庭教育問題暴露無遺。
1.3 ?學生在舒適區(qū)中很難自主管理
在問卷調查中,學生更喜歡想自己的事,做自己的事,尤其在沒有任何同伴的情況下,更愿意將自己置身于舒適區(qū)中,不愿意參與到課堂線上互動中,在這種情況下更容易溜號,很難全身心投入到自我管理聽課的過程中;以在自我評價學習效果的反饋時也難以集中注意力;同時缺乏學習同伴和學習氛圍,學習態(tài)度變得松懈,聽課注意力不集中,而在線授課教師又無法同時顧及到所有學生的聽課狀態(tài),當學生出現溜號、走神等現象時無法及時給予提醒,產生了學業(yè)焦慮。
在學習效果不好、學業(yè)焦慮、自主管理很差的情況下,無論是父母還是教師,這個時候的敦促對于學生來說無疑是雪上加霜。不但不會產生正能量的調整,反而會讓雙方關系急轉直下,在教師眼中學生完全處于失控狀態(tài),在家長眼中學生成為不聽話的孩子。
學生原本面對家庭環(huán)境就很松散,而線上學習又正好提供了這樣的土壤,讓學生的惰性不斷滋長。因為不用面對教師,在做事沖動不計后果的年紀更是肆無忌憚,只把教師的話當作耳旁風;因為敏感多疑,不愿意接受批評和指責,所以對教師和父母的叮囑更是煩躁不安。
2 ? ? 線上班級管理的對策
面對上面列舉的問題,教師應該如何去做,才能從根本上解決問題,扭轉線上班級管理的混亂局面,在線上班級管理中我認為以下幾種方法最為有效。
2.1 ?從源頭上解決班主任思想認知的問題
面對粗放式的管理,教師必須要明確線上教學班級管理內涵、班級管理定位、班級管理重要性、班級管理的現實作用等基本問題的思想認識,奠定線上教學中班級管理各種問題解決的思想基調。
首先,管理方式要變化。在線上教學中教師不能直接面對學生,對于學生的大多數行為并不了解,所能夠掌握的學生情況有限,如果還沿用原有看管式的管理形式,必然難以監(jiān)管到位,也難以采取有效的管理措施。
其次,管理內容要更新。班級管理是針對班級中出現的問題而進行的管理,問題解決形成了班級管理行為的內在需求,教師需要根據情況確定合適的管理項目或內容。由于特殊的環(huán)境條件影響,線上教學中的學生會產生各種新的問題,如學生可能通過網絡抄襲完成作業(yè),也可能在課堂中因為不必面對教師而消極應對教師的提問,再加上缺乏現場監(jiān)督,會導致很多學生的行為散漫。
最后,管理手段要適度。線上教學提供了班級管理新的環(huán)境條件,教師需要在現有條件下采取合適的管理手段,才符合線上教學的現實情況。 相對于現場管理的直接性,線上管理難度較大,問題也較為復雜,教師需要根據情況適當更新管理理念,形成更為合適的管理指導思想[1]。
2.2 ?發(fā)揮班主任組織引領作用
班主任是班級的組織者、指導者、教育者,其引領作用發(fā)揮得是否恰當,將直接影響班級建設的效果。在新冠肺炎疫情期間,線上教學區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的班級教學管理,“教室管理”變?yōu)椤霸贫斯芾怼保處熀蛯W生只能通過電子屏幕隔空聯(lián)系,班主任的正確引領能夠起到事半功倍的效果。
2.2.1 ?建立班規(guī),共同遵守
在線上教學開啟前,教師應召開班會,明確各方面的責任,確定所有學生需要共同遵守的規(guī)則:
提前候課做準備,會議發(fā)起進課堂。
認真聽講狀態(tài)好,師生互動不能少。
同學交流講文明,禁止群內閑話聊。
作業(yè)完成有質量,上交改正要及時。
不用監(jiān)督不用罰,自主學習堅持住。
電子產品要少用,保護視力最重要。
居家學習要鍛煉,自主管理有妙招。
防疫防控要做好,共同贏得阻擊戰(zhàn)。
進行制度規(guī)范教育,要求學生遵守線上課堂秩序,尊重線上教師勞動成果,不觸碰紅線,不逾越底線[2]。
班委會成員是班主任的得力助手,在班級管理鏈上起著承上啟下的紐帶作用。班級管理精神的貫徹執(zhí)行很大程度上取決于一個成熟高效的班委會。班級管理問題對策的產生依據大多來源于班委會對班情的了解反饋。因此,在班級管理過程中要充分調動班委成員工作的主動性和積極性,發(fā)揮其反饋班情的作用。每天利用10分鐘時間,由班委匯報班級線上學習情況。每周五最后一節(jié)課的班會課上由學生進行一周情況的自我反思,如果學生都能認識到自身存在的問題,且和班委反饋的情況基本一致,班主任就要給學生以鼓勵,希望學生能夠改正,避免再出現類似問題。
通過這樣的管理方式,能讓學生從內心深處接受班級的規(guī)則,也能從根本上認識到自身存在的問題,從而憑借自己的努力改變自我,實現自我管理認知程度的提升。下一步涉及的就是自我管理常態(tài)化的形成,這個過程依然需要同學和教師的監(jiān)督與指導。
2.2.2 ?還原學校,營造氛圍
一是做好準備,開啟晨讀。為了能夠讓學生有在學校的學習氛圍,班主任教師應號召學生養(yǎng)成早起的習慣,找回上學時的感覺,而不是懶散地窩在被子里聽課,避免出現聽聽課就再次睡著這種狀況。要讓學生和以往上學時一樣,起床、洗臉,坐在餐桌吃飯,拿起書包做到桌子旁,遠離一切舒適區(qū)。
在教師的攝像頭監(jiān)督下開啟一天的晨讀模式。通過釘釘在線課堂,使師生如在眼前,通過這樣的深度還原,讓師生都能找到在校園學習的感覺,眼前雖然是分隔開的九宮格畫面模式,學生是一個個被分離的個體,但此起彼伏的聲音正從遙遠的一端又一端傳到彼此的耳中,這種熟悉的聲音一下子便可帶動學生學習的欲望。
2.2.3 ?云端相聚,小組監(jiān)督
師生在線上隔空交流時,班主任較難做到同時監(jiān)測到班級的所有學生,需要將班級學生分成若干小組,推選組內威信度高、自控能力強的學生作為組長,每組 5人左右。組長負責監(jiān)督組內同學的出勤、學習效果檢測等問題。每天向班主任匯報。班主任私下和個別學生進行溝通,指出其存在的問題,對其提出期望,這樣既能調動學生的學習積極性,又能增強他們的榮譽感、自豪感。
2.2.4 ?自律自控,自主管理
在新冠肺炎疫情期間,學生學習環(huán)境和方式都發(fā)生了改變。家里變成學校,臥室變成教室,學生從之前的“被管”變成“自管”,這要求學生要提高自律能力。教師需要做的是在每天與學生的交流中尋找“蛛絲馬跡”,一旦發(fā)現學生的自控能力下降,要盡快想出解決對策。如果學生有沉迷網絡的現象,更要引起高度注意和防范。
教師要深知線上學習給學生帶來的誘惑,需要防微杜漸,以往有在線上學習中因為自控能力弱而沉溺于網絡無可自拔的案例,班主任可以和學生在主題班會中對此進行探討,這實際上就是讓學生能夠意識到沉迷于某種事物可能造成的惡果,要時刻控制自己,不可以讓自己的欲望無限膨脹,要學會自律自控,從而真正實現自我的有效管理。
2.3 ?發(fā)揮家長的監(jiān)督作用
在以往的班級管理中,家長是輔助的角色,而實施教師線上教學、學生居家學習后,每天家長與孩子的相處時間變得格外長,家長的教育責任更加重要,成為學校班級管理不可缺少的一部分。學生居家學習,班主任和任課教師不能時時刻刻監(jiān)管,這就需要家長的配合和管理。
調動家長指導和監(jiān)督孩子學習積極性十分重要。班主任應有針對性地利用網絡對學生進行視頻家訪。在家訪過程中,一方面要著重在學生面前樹立家長的威信,另一方面要強調“有了家長的積極配合,對子女的教育將會更助益”的觀念,讓家長產生一種被重視的心理反應,促使家長自覺地配合班主任開展工作。同時,定期召開線上家長會,向家長強調疫情期間線上學習的重要性,提醒家長及時督促孩子學習,指導家長適時監(jiān)管孩子對電子設備的使用,控制孩子的使用時長,在有效保證線上學習時間的前提下,避免電子設備的過度使用對孩子造成的不良影響。針對家長反映的各種問題,在交流會中討論、研究,共同制定解決方案。
2.4 ?發(fā)揮學生自我教育作用
實現學生自我管理,要喚醒學生的自主學習意識。線上教學不僅考驗教師的授課能力,更考驗學生的自主管理能力。對于學生個體而言,要規(guī)劃每天的學習目標和內容,檢查學習任務是否完成;做好時間管理,把生活節(jié)奏調整為上學模式;課下學習與娛樂結合,做到張弛有度;在書桌前張貼課程表和每日計劃、周計劃或是月計劃;每天早起換衣洗漱,再開啟一天的學習之旅。通過自我教育與管理,有利于學生積極進入學習狀態(tài),促進個體自我成長。
2.5 ?發(fā)揮“四位一體”聯(lián)動作用
班主任要立足班級實際,系統(tǒng)思考班級管理的問題,牽頭召開班級在線協(xié)作會議,任課教師要全員參與,及時發(fā)現問題,總結經驗教訓,共商共享策略,探索解決途徑,為班級管理貢獻個性方案[3]。班主任要讓學生樹立人人是管理者的理念,讓每個學生都參與到班級管理中。班主任要借助社會輿論與家長關注的力量,引導家長對學生的未來做長遠謀劃,得到家長的助力。
這樣在班主任的統(tǒng)籌安排下,學生、家長、任課教師“四位一體”,形成“四方聯(lián)動”格局,營造齊抓共管的良好態(tài)勢,為居家學習提供重要支撐。
總之,線上班級管理是網絡時代班級管理的特殊樣態(tài),也是一項復雜的有無限空間的系統(tǒng)工程。為做好線上班級管理,教師需要結合實際不斷探索創(chuàng)新,嘗試靈活多變的方式進行動態(tài)漸變管理,綜合多元因素優(yōu)勢,凝聚管理因子力量,使管理水平達到橫向擴容與縱向提升的目標,真正服務于線上教學。
參考文獻
[1]李新偉.基于養(yǎng)成教育的高校學生管理生態(tài)構建[J].中國成人教育,2016(9):44-46.
[2]吳學兵.停課不停學班級管理新樣態(tài)[J].中國管理視線,2020(9):25-26.
[3]丁福文.新時代高中線上班級管理多元化策略研究[J].中國新智慧,2021(9):1-2.