李莉

2015年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》（以下簡稱《辦法》）等三個文件，明確了素質(zhì)教育在目前教育體系中的重要地位，將素質(zhì)教育提升到一個前所未有的高度。隨后，各地紛紛響應(yīng)，江蘇省教育廳于2019年2月發(fā)布消息，自2020年起全省初中畢業(yè)生的藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果計入中考成績。一石激起千層浪，讓學(xué)生提升藝術(shù)素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展成了整個社會的共識。在此背景下，如何構(gòu)建一個更有效的音樂課堂，切實提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，是每一位音樂教師都要思考的問題。

一、既往教育觀念在音樂上的影響

（一）既往教育觀念對學(xué)校音樂課程的影響

在既往的初中教學(xué)體系中，音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不影響學(xué)校的中考升學(xué)率。因此，音樂學(xué)科多是作為一種調(diào)劑和補充出現(xiàn)在初中教育體系中。義務(wù)教育階段，部分學(xué)校對音樂課的開設(shè)比較隨意，對音樂教師的要求較低，常常以學(xué)校的藝體活動能否出去參賽、能否獲獎作為衡量音樂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。這直接導(dǎo)致了很多音樂教師在面向少數(shù)學(xué)生開設(shè)的社團訓(xùn)練中投入的精力遠遠大于面向全體學(xué)生開設(shè)的音樂課堂，教學(xué)重心發(fā)生偏移。

（二）既往教育觀念對學(xué)生音樂認知的影響

學(xué)習(xí)是累積的過程，學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，走進初中校門時，已是充滿個性、有鮮明特點的個體。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對初中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯影響。從小學(xué)起，家長對孩子的語文、數(shù)學(xué)、英語課的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)完成情況等都會有明確要求，學(xué)生潛移默化地也會從內(nèi)心重視這些學(xué)科，規(guī)范相關(guān)的學(xué)習(xí)行為。而對音樂學(xué)科，學(xué)生常常將其當(dāng)成一門放松課、娛樂課，思維不夠?qū)Ｗ?、?chuàng)編不夠活躍、知識點理解不夠透徹，都是學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的問題。

（三）既往音樂學(xué)科評價觀念和手段的桎梏

作為一門審美學(xué)科，音樂能給人美的感受，音樂課堂能給學(xué)生營造美、傳遞美、鑒賞美、感受美。長期以來，音樂教師認為能培養(yǎng)學(xué)生審美體驗，激發(fā)審美情趣的音樂課堂就是有效的，但因個體存在差異，每個人對美的感受是不一樣的，如何檢驗一學(xué)期的音樂課堂教學(xué)效果，音樂教師常常各自為戰(zhàn)。有的抽查一首教學(xué)歌曲的演唱情況，有的以試卷的形式考查學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)掌握的樂理知識，有的直接以平時課堂表現(xiàn)為打分依據(jù)……這樣的“度量”常常是不全面的。有的學(xué)生因為變聲期、音準(zhǔn)等問題，歌曲演唱不理想，但課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，樂于參與音樂活動;有的學(xué)生課外學(xué)習(xí)器樂，即便音樂課堂表現(xiàn)不佳，依然能憑借器樂技術(shù)獲得漂亮的分?jǐn)?shù)。但由于音樂學(xué)科這些評價觀念和手段的桎梏，影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂的熱情。

二、理解藝術(shù)素質(zhì)測評的意義和要求

教育的每一次變革都牽動著廣大家長和學(xué)生的心，教師作為教學(xué)活動的實施者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)吃透國家的相關(guān)文件精神，深入理解藝術(shù)素質(zhì)測評的目的和意義，在藝術(shù)素質(zhì)測評的角度下分析初中音樂課堂教學(xué)的基本措施，進一步強化學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)活動的效果。

（一）意義

建立中小學(xué)藝術(shù)教育測評制度，是檢驗學(xué)校藝術(shù)教育成果的重要手段，是改進和加強學(xué)校藝術(shù)教育工作的重要依據(jù)，是為了客觀、真實地反映本地中小學(xué)校藝術(shù)教育和學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r制定的，以此為基礎(chǔ)可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，認真總結(jié)經(jīng)驗，改進美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，不斷改進學(xué)校藝術(shù)教育工作。藝術(shù)素質(zhì)測評相關(guān)文件的出臺，正顯現(xiàn)了國家教育部引導(dǎo)各地教育主管部門、各級學(xué)校重視素質(zhì)教育的決心，發(fā)揮了素質(zhì)教育促使家庭和學(xué)校齊心合力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、有審美品位、更有審美創(chuàng)造力的新時代青少年的作用。

（二）要求

教育部頒布的《辦法》明確指出，學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)指標(biāo)指的是中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動;學(xué)業(yè)指標(biāo)指的是中小學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和達到的目標(biāo);發(fā)展指標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)。發(fā)展指標(biāo)的二級指標(biāo)又進一步將測評維度細化為課程學(xué)習(xí)、課外活動、基礎(chǔ)知識、基本技能、校外學(xué)習(xí)、藝術(shù)特長（加分項），其中分值最大的三項都來自音樂課堂教學(xué)，分值總和占比75%。因此，要求音樂教師必須立足于音樂課堂，通過課堂教學(xué)的有效性，推進藝術(shù)素質(zhì)測評工作的開展。同時，在新的形勢下，學(xué)校音樂教育關(guān)注的不能只是少數(shù)有專業(yè)特長的學(xué)生，而是所有學(xué)生。“構(gòu)建有效的音樂課堂教學(xué)活動，著眼于每個學(xué)生的審美發(fā)展”是藝術(shù)素質(zhì)測評背景下，對一線教師提出的要求。如果教師不能緊緊跟上時代步伐，而以過往經(jīng)驗、老舊思維開展教學(xué)活動，必然會在測評中暴露出各種問題。所以，音樂教師必須遵循藝術(shù)測評的要求，及時總結(jié)調(diào)整，不斷改進教育方法，豐富教育手段，真正讓藝術(shù)測評落到實處，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

三、音樂課堂有效教學(xué)策略探究

（一）加強教學(xué)常規(guī)管理，重視過程性評價的公正客觀

2021年9月，江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作實施意見和關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作實施意見的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ芬?，音樂教師應(yīng)重視過程性評價的作用，客觀公正給予學(xué)生評價。應(yīng)注意，過程性評價不是不評價、給所有學(xué)生滿分，更不是盲目評價，無依據(jù)、隨心所欲地評價。音樂教師應(yīng)制定明細的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生知曉，哪些行為可以得分，哪些則會失分。以過程性評價規(guī)范音樂課教學(xué)常規(guī)管理，有利于更好地開展教學(xué)活動。筆者在課堂教學(xué)實踐中，明確了考勤、課堂紀(jì)律、循環(huán)教材使用、衛(wèi)生等扣分項，以及具體扣分分值，也明確了參與課堂互動、精彩發(fā)言、參加社團活動、參加各級各類藝術(shù)展演等得分項的具體得分分值。學(xué)期結(jié)束的時候，計算每個學(xué)生得分，并在音樂教室進行公示，對自己的成績有疑問的學(xué)生，可在規(guī)定時間內(nèi)向教師提出。實踐證明，教師公正客觀地給予學(xué)生過程性評價，能正向調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是音樂課堂活潑而有序進行、促進學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)、正確認識素質(zhì)教育的意義。

（二）鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

音樂藝術(shù)測評不是空洞地考查學(xué)生音樂理論，所有考查內(nèi)容都建立在音樂試聽材料基礎(chǔ)上而這些試聽材料，基本都來自音樂教材。因此，教師認真鉆研教材，合理安排每課時教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，是提升音樂課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)藝術(shù)素質(zhì)測評的考查要求，初中音樂每單元的教學(xué)內(nèi)容可分為：一首一級演唱曲目、一首二級演唱曲目、一首一級欣賞曲目、一首二級欣賞曲目。一級演唱曲目要求學(xué)生了解作品的相關(guān)音樂知識，并能視唱歌譜，跟隨伴奏完整演唱歌曲，每學(xué)期有1～2首要求能夠背唱歌曲。二級演唱曲目要求能跟隨范唱基本演唱出歌曲。一級欣賞曲目要求了解作品的相關(guān)音樂知識，并能視唱主題旋律。二級欣賞曲目要求能夠聽辨曲名、了解音樂家等。在課堂教學(xué)中，較為合理的安排是一首一級演唱曲目搭配一首二級欣賞曲目，或一首二級演唱曲目搭配一首一級欣賞曲目。這樣，演唱與欣賞結(jié)合，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，每節(jié)課的教學(xué)重點明確，課堂時間分配也會相對合理。

（三）合理安排當(dāng)堂反饋，加強藝術(shù)素質(zhì)測評在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透

在相關(guān)文件精神的推動下，目前，社會、家庭、學(xué)校對藝術(shù)測評的重要性都有了清晰的認知。為了確保初中音樂課堂的穩(wěn)定進行，初中音樂教師須嚴(yán)格按照大綱要求開展音樂教學(xué)活動，同時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極督促音樂課程開展情況，督查音樂教師的實際教學(xué)態(tài)度和水平，充分了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前初中學(xué)校音樂教學(xué)仍然存在一定的不足，過往教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使教學(xué)效果往往不盡如人意。所以在新課標(biāo)教學(xué)改革思想的貫徹下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視美育教育，根據(jù)國家藝術(shù)測評的實施標(biāo)準(zhǔn)，積極開辟初中音樂教育路線。在開展教學(xué)活動時，要保證學(xué)生能夠充分掌握音樂基礎(chǔ)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生提高音樂表現(xiàn)技能，培養(yǎng)音樂創(chuàng)作思維，讓學(xué)生在有了一定的審美素養(yǎng)后，能夠自主進行音樂欣賞與表現(xiàn)。初中生學(xué)習(xí)音樂知識的渠道大部分都來源于音樂課堂，課后幾乎沒有時間和精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。對此，音樂教師要充分發(fā)揮音樂課堂的教學(xué)作用，做到一課一反饋，及時評價、充分總結(jié)、查漏補缺、快速調(diào)整。在每一課時最后，針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)合理安排當(dāng)堂反饋。具體形式可以有視聽音樂片段，判斷樂器、演唱（奏）形式、民族屬性、地區(qū)屬性、體裁、曲式結(jié)構(gòu)、作家作品等;也可以以選擇、填空的形式，復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)的樂理知識;更可以給學(xué)生提供一方舞臺，請他們以小組或個人的形式上臺表演一下當(dāng)堂所學(xué)的作品，可以自己創(chuàng)編演唱形式演唱、可以伴樂起舞、可以配樂朗誦等。教師在對學(xué)生進行測評時，要根據(jù)學(xué)生參加音樂課堂教學(xué)活動的態(tài)度及任務(wù)的完成情況進行整體評價。

（四）豐富教學(xué)手段，確保音樂課堂始終以學(xué)生為主體

在初中音樂課堂教學(xué)活動開展過程中，教師要明確音樂課程開展的目的，讓每一個學(xué)生都能通過音樂課堂學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)科技能，提高音樂鑒賞能力，增強音樂核心素養(yǎng)。就初中生的音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)而言，目前城鄉(xiāng)學(xué)生差異大;小學(xué)階段藝術(shù)教育重視與不重視的學(xué)校所畢業(yè)的學(xué)生差異大;家庭培養(yǎng)音樂技能與不培養(yǎng)的學(xué)生差異大。所以初中生的音樂基礎(chǔ)較為不平衡，在教學(xué)過程中，音樂教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理開展教學(xué)課堂，在音樂教學(xué)過程中要始終堅持以學(xué)生為主體，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，也要讓學(xué)生掌握基本的音樂知識，鼓勵表現(xiàn)與創(chuàng)作，不斷提高音樂素養(yǎng)，增強師生之間的互動交流。為了進一步提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，推進貫徹藝術(shù)素質(zhì)測評，在教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)豐富教學(xué)手段，通過情境展示、視聽賞析、互動游戲、小舞臺等教學(xué)手段來提高音樂課堂的教學(xué)氛圍，從不同方面讓學(xué)生感受音樂之美，積極主動學(xué)習(xí)音樂知識。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生討論、展示、探究、互評、自評，尊重學(xué)生的教育教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。例如，在《孤獨的牧羊人》這一課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生了解音樂劇的相關(guān)知識及歌曲音樂特點，結(jié)合視頻了解美國電影《音樂之聲》，從而增強課堂教學(xué)的趣味性。關(guān)于約德爾調(diào)，除了講解其真假聲快速交替的特點之外，不妨鼓勵學(xué)生大膽地嘗試模仿一下，教師也可以加入模仿的隊伍，和學(xué)生一起嘗試。嘗試過后，自評一下演唱表現(xiàn)，再彼此互評。通過親自實踐，課堂氣氛變得非?；钴S，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)約德爾調(diào)并不像想象中那么簡單好唱，需要一定的演唱技巧，對約德爾調(diào)這個知識點更是牢牢掌握。同時，通過自評、互評，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生了“悅納自己、賞識伙伴”的意識。

四、堅持以發(fā)展的眼光看待藝術(shù)素質(zhì)測評

（一）藝術(shù)素質(zhì)測評是一項長期不斷發(fā)展的美育促進工作

作為一線初中音樂教師，必須明白：藝術(shù)測評的最終目的，不是以分?jǐn)?shù)制衡學(xué)生，讓學(xué)生在測評前聽話、臣服，而是以此為抓手，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。教師面對的是全體學(xué)生，他們存在鮮明的個體差異，教師的目光不能只停留在專業(yè)突出的學(xué)生身上，應(yīng)給予所有學(xué)生舞臺。也不應(yīng)只停留在教材知識教學(xué)，而應(yīng)幫助學(xué)生提升審美品位，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，藝術(shù)測評除了課堂反饋，學(xué)生課外音樂實踐或欣賞活動的開展，也應(yīng)作為過程性評價的必要組成。同時，學(xué)生參加各級各類專業(yè)比賽、觀看各類問題表演等活動，都應(yīng)受到肯定和鼓勵。但要注意，鼓勵課外藝術(shù)培養(yǎng)活動的開展，要務(wù)實，不能務(wù)虛。教師可以鼓勵學(xué)生寫一寫觀看音樂會表演的心得感受，效果可能會更好。

（二）音樂教師應(yīng)以自身的不斷成長，推進藝術(shù)測評工作的發(fā)展完善

教師是教學(xué)工作的組織者、實施者，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。藝術(shù)測評工作的發(fā)展完善以及有效開展，需要一線教師身體力行地實踐、勇于開拓地創(chuàng)新。在當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)校及音樂教師都在積極探索音樂教學(xué)的新方法，轉(zhuǎn)變舊觀念、磨合新理念。一線音樂教師可以在摸索、探究中慢慢成長，但一定不能墨守成規(guī)，止步不前。教師應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中大膽嘗試，課后勤于反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以課堂教學(xué)的有效性，推動藝術(shù)素質(zhì)測評工作的發(fā)展，促進學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，一線教師是教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者，是教育教學(xué)改革的實踐者。一線音樂教師開展教育教學(xué)工作，要以藝術(shù)素質(zhì)測評為導(dǎo)向，深入領(lǐng)會相關(guān)文件精神和要求，勤于反思總結(jié)、勇于改革創(chuàng)新、樂于交流學(xué)習(xí)，注重教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實處，全面提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)符合新時代要求的“四有”新人。

（邱瑞玲）