崔波 吳小琴

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中并取得突出業(yè)績。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，而基于美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)則是當(dāng)下美術(shù)學(xué)科所倡導(dǎo)的，為了把互聯(lián)網(wǎng)和美術(shù)核心素養(yǎng)有效整合，高效服務(wù)課堂教學(xué)，筆者提出了以下觀點。

一、實施“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)核心素養(yǎng)下的研究意義

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，強調(diào)的是圖像識讀。也正是因為這一點，當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中媒體的使用率遠遠高于其他學(xué)科。傳統(tǒng)單一口授式的美術(shù)教學(xué)僅依靠教材或教具進行展示，并不能全面直觀、多角度地讓學(xué)生體驗到藝術(shù)的魅力和特點。一些煩瑣的作品演示，如工藝作品賞析、建筑賞析等只依靠簡單的圖片欣賞，遠不如視覺效果對學(xué)生的沖擊力強，而口頭描述更無法達到預(yù)期的效果。而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的諸多教學(xué)手段可以有效解決美術(shù)教學(xué)中的這些難題，如微課、直播、平板、各類手機APP等。當(dāng)下，很多地區(qū)都借助“互聯(lián)網(wǎng)+”有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)指的是從2014年由教育部開始推進的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂這一背景提出的一個關(guān)鍵概念，這是為未來國家層面的課程改革提出的新方向。核心素養(yǎng)概念提出了一個新的架構(gòu)，符合現(xiàn)階段我國教育的根本任務(wù)“立德樹人”。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解，這五種學(xué)科核心素養(yǎng)基于人的發(fā)展，面向全體公民是相互交集，并非截然分開。圖像識讀是指以獲得美術(shù)知識和有益信息為目的對圖像進行觀看、識別和解讀;美術(shù)表現(xiàn)是運用一定的媒體、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造圖像;審美判斷是指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達;創(chuàng)意實踐指在創(chuàng)新意識的主導(dǎo)下的思維和行為;文化理解主要是指從文化角度看待美術(shù)作品和形象，認同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化多元性?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，提倡在現(xiàn)實的情景中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，以自主、合作、探究等方式獲得知識技能，將知識技能加以運用于解決問題、完成任務(wù)。

現(xiàn)在的美術(shù)表現(xiàn)不僅是運用各種材料和工具進行造型能力，更涉及運用跨學(xué)科的綜合表現(xiàn)能力。例如，在湘美版八年級下冊美術(shù)“畫故事”一課中，教材安排運用單幅畫和多幅畫表現(xiàn)故事和塑造形象。在以往的教學(xué)中，往往是學(xué)生獨自完成繪本故事。而基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，則采用小組討論將繪畫表現(xiàn)與語言表達和諧統(tǒng)籌在一起，學(xué)生分工合作，進行故事創(chuàng)編。除了手繪，可以允許學(xué)生運用平板進行故事創(chuàng)編。而將圖像、文字和媒體緊密結(jié)合在一起，編排圖像、提煉主題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展了學(xué)生想象的空間，鍛煉了學(xué)生運用信息技術(shù)和美術(shù)相互整合、發(fā)展創(chuàng)新與綜合解決問題的能力，最終培養(yǎng)了團隊合作精神。作品完成后利用信息技術(shù)進行課堂展示，促進了學(xué)生之間交流與評價。這種在學(xué)習(xí)的全過程中以視覺和言語相互交融方式，能提高學(xué)生所必備的不同層次的讀寫能力、繪圖能力和電腦水平。在一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種有效的教學(xué)輔助手段，可以豐富教學(xué)模式，活躍教學(xué)課堂，使學(xué)生利用平板、一體機、微課等多種模式接受教育，提升課堂趣味性和課堂實效性;另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)與核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)的整合，也可以創(chuàng)新教育教學(xué)理念，活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造活力，有利于學(xué)生在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，以自主、合作、探究等方式獲得知識技能，從而促進美術(shù)教育的進一步開展。

二、落實“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)核心素養(yǎng)下的具體措施

（一）推進教學(xué)方式變革，提高課堂教學(xué)效率

教師是課程實施的核心，是課程實施是否有深度和廣度的關(guān)鍵，決定著課程實施的成敗。因此，貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)核心素養(yǎng)，一是教師要努力提高自身的核心素養(yǎng)，其中包括學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文情懷。教師要融合美術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域知識，結(jié)合實際創(chuàng)造有利于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，有效管理課堂，善于引導(dǎo)和激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍，要善于因材施教，熟練運用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，更要具有廣泛的愛好和興趣，具備豐富的文化知識。二是教師要從“學(xué)科課程觀”向“素養(yǎng)課程觀”轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)強調(diào)的是整體育人，是在各種不確定的真實環(huán)境和問題時體現(xiàn)出來的一種綜合能力。這種能力不是某一個學(xué)科就能形成的，而是多學(xué)科知識技能綜合形成的自身認知結(jié)構(gòu)和情感、態(tài)度與價值觀整體作用的結(jié)果。所以，課堂上要善于創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，在真實的問題情境和復(fù)雜、不確定的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。三是教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，通過微信群、寧教云等APP進行教學(xué)。結(jié)合線上資源，與學(xué)科教師共同備課、共同研討、共同分享，及時解決上課中存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)說課議課，討論教學(xué)中存在的問題，結(jié)合案例深談體會，真正做到“人人參與，人人思考，人人發(fā)言，人人受益”。

（二）線下線上相互補充，多種手段完善教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，為了能更好地實現(xiàn)對初中生美術(shù)素養(yǎng)的培育，需要更好地將線上線下教學(xué)結(jié)合，從而有效促進對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。信息化社會下，教學(xué)也應(yīng)與時俱進，通過線上教學(xué)對線下課堂教學(xué)進行完善和補充。教師可以運用寧夏回族自治區(qū)教育云平臺，讓學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以點擊“進入課表”打開線上教學(xué)課程表，點擊課程表上的課程開始學(xué)習(xí)，也可以點擊“同步課程”，選擇學(xué)段、年級、學(xué)科，找到對應(yīng)的教學(xué)課程開始學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以通過教育平臺進行美術(shù)在線課程的學(xué)習(xí)，也可以利用手機觀看網(wǎng)絡(luò)教育視頻。例如，可以利用微信APP搜索并關(guān)注“寧夏回族自治區(qū)數(shù)字學(xué)?！惫娞?，點擊“進入課表”，選擇學(xué)段、年級、學(xué)科，找到對應(yīng)的教學(xué)課程開始學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過電視直播頻道收看，還可以進行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的觀看和學(xué)習(xí)。授課教師需要提前通知學(xué)生線上授課的方式，通過視頻教學(xué)直播的形式進行學(xué)生的線上輔導(dǎo)。比如，可以利用釘釘教學(xué)軟件通過電腦進行網(wǎng)絡(luò)直播，對課件進行教學(xué)展示，讓學(xué)生能看得更加清楚，也可以通過對教師的個人展示進行教學(xué)講解，讓學(xué)生感到更加親近。釘釘軟件具有非常強大的功能，能與學(xué)生教學(xué)互動、在線連麥，實現(xiàn)線下教學(xué)的所有功能，同時也能更加方便地進行網(wǎng)絡(luò)教育，不受時間和空間的限制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。且通過釘釘軟件進行一定量的作業(yè)批改，可以讓教師的工作變得更加輕松。

（三）關(guān)注美術(shù)核心素養(yǎng)，實施有效教學(xué)策略

良好的教學(xué)策略能幫助教師很好地實施教學(xué)理念。美術(shù)核心素養(yǎng)強調(diào)知識的聯(lián)系、融會貫通、解決問題、關(guān)鍵能力與必備品格。在課堂授課過程中，教師可以采用以下幾種方式凸顯美術(shù)核心素養(yǎng)。

1.網(wǎng)絡(luò)搭橋、廣角深入、主題教學(xué)。借助互聯(lián)網(wǎng)開展大單元主題教學(xué)，增強學(xué)生的知識的連接、整合能力和解決具體問題的能力。如教學(xué)靜物寫生，以往要學(xué)線描、學(xué)色彩、學(xué)明暗等，現(xiàn)在可以借助網(wǎng)絡(luò)用美術(shù)的方式去認識、研究、表現(xiàn)靜物，即圍繞靜物多角度學(xué)習(xí)，帶出學(xué)科知識，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)中知識之間缺少聯(lián)系。同樣是靜物寫生，學(xué)生可以用筆去描繪，也可用相機去拍攝、用平板去作畫，也就是可以借助信息技術(shù)多層面學(xué)習(xí)和表達。

2.以點帶面、點面結(jié)合、由表及里。美術(shù)課程是實踐性很強的一個學(xué)科，只有在不斷實踐和體驗的過程中才能實現(xiàn)內(nèi)化。比如湘美版五年級上冊美術(shù)“水墨動物”一課中，教師講解的重點無非水墨畫的趣味和動物的造型趣味，再將兩者有機結(jié)合，強調(diào)一個“趣”字。部分教師上課，讓學(xué)生通過視頻看老虎，然后學(xué)生說虎，最后示范畫虎的過程，先畫一個圓，頭部上在寫個“王”，再畫嘴、胡須等。盡管此課教師“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)運用得比較好，用了視頻和微視頻課件演示，包括教師手機現(xiàn)場拍作品傳到大屏幕，和學(xué)生一起賞析，但就凸出美術(shù)核心素養(yǎng)而言還需改進。新的教學(xué)方法可以是先讓學(xué)生體驗水墨趣味，然后了解老虎的特性、造型，最后再掌握在水墨造型過程中的濃淡干濕等規(guī)律。比如，頭部墨畫重了，那身體的墨就可稍微淡化一些，形成對比。在造型方面，只要學(xué)生把握了老虎的基本造型，就可以放任學(xué)生自由創(chuàng)作，讓學(xué)生更多體驗在畫虎過程中墨的趣味。在教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生照貓畫虎地照搬教師作品，一定要由表及里，形成良好的課程觀而不是課堂觀。畫一只老虎不重要，重要的是通過老虎讓學(xué)生理解中國水墨畫的表達方式。

3.圍繞主題，巧設(shè)情境，綜合解決。不管是情境創(chuàng)設(shè)、話題引入還是由中心話題分出若干小問題討論，其實都是為了讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、成長，幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。如湘美版六年級上冊美術(shù)“勞動最光榮”一課的主題是描繪一個人或一組人物的大致勞動狀態(tài)，不要求臉部表情的深入刻畫。一般教師在教授此課時，基本是直奔主題，講授速寫技法，這種授課方法的益處是學(xué)生能較快掌握技法。但問題是，對大多數(shù)小學(xué)生而言這樣的技法訓(xùn)練是枯燥的、無味的。而基于核心素養(yǎng)教學(xué)就要強調(diào)知識的本質(zhì)、整合與融會貫通以及基于情境的真實性學(xué)習(xí)與解決問題的能力，所以此課應(yīng)把勞動場景與情境表演完美結(jié)合，讓學(xué)生感受到身邊的勞動美后，能用流利的線條表現(xiàn)和感受人物勞動動態(tài)美，而不是側(cè)重在人物的細枝末節(jié)上。

（四）用足用好數(shù)字資源課堂教學(xué)充滿智慧

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，既不能過于完全依賴多媒體，也不可忽略信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，唯有正確合理地使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”才可發(fā)揮事半功倍的作用。比如，“標(biāo)簽與品牌”一課是湘教版六年級下冊第七課的內(nèi)容，屬于設(shè)計“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，商品包裝廣告設(shè)計是與人們生活密切相關(guān)的現(xiàn)代美術(shù)應(yīng)用，六年級學(xué)生心理逐漸成熟，認知能力、審美品位、綜合素養(yǎng)也在逐步提高。所以，教師在設(shè)計本課時應(yīng)聯(lián)系生活實際，以中國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)為主題，以公益廣告導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并對教材內(nèi)容做部分選擇與調(diào)整。課件圖片選擇應(yīng)以學(xué)生熟悉的本土包裝設(shè)計案例，如用匯源、華為、寧夏回族自治區(qū)枸杞、靈武長棗等的包裝設(shè)計進行展示、分析、引導(dǎo)，使學(xué)生了解現(xiàn)代廣告與包裝設(shè)計的基本流程。在這節(jié)課中，教師使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源主要有：重陽節(jié)公益廣告、微課、修圖軟件如美圖秀秀等，平板電腦、PaperDraw繪畫軟件、希沃課件、希沃易課堂搶答、抽簽答題、互動投屏等功能，深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。教師用繪畫軟件錄屏、剪輯，用微課示范并指導(dǎo)學(xué)生使用平板軟件創(chuàng)作，學(xué)生可選擇自己喜歡的設(shè)計內(nèi)容感受用不同于常規(guī)的畫筆描繪美術(shù)作品的全新體驗。教師在學(xué)生作業(yè)過程中投屏展示優(yōu)秀作品繪制過程，進行由學(xué)生平板操作互評出設(shè)計之星等評價活動，可使學(xué)生的個性得到體現(xiàn)和展示。設(shè)計之星評選后教師又設(shè)計了抽獎環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作積極性得到了激發(fā)與鼓勵。在小結(jié)部分回顧本課知識點并鼓勵學(xué)生在課后能把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，做一個善于畫龍點睛的有心人，把中國的傳統(tǒng)文化運用到包裝設(shè)計中，能鼓勵學(xué)生做中國傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者。在這樣相對輕松、互動、探究、自主表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會樂于應(yīng)用學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識和技能，并獲得豐富多彩的體驗，感受到美術(shù)活動的樂趣，情感得到釋放。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)課上教師通過屏幕展示給學(xué)生的畫面至關(guān)重要，常態(tài)下教師都會根據(jù)授課內(nèi)容及授課難點，到網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片、視頻以及微課等輔助教學(xué)，這樣不僅搜索篩選費時費力，且質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果自然大打折扣。教師應(yīng)依靠現(xiàn)有的數(shù)字課程資源，如中教云數(shù)字課程教材云平臺，使問題可迎刃而解。在平臺上添加現(xiàn)成的數(shù)字資源，省時省力還省心。相對過于依賴課件PPT的普通線上授課模式，中教云數(shù)字課程教材云平臺可以把數(shù)字教材、數(shù)字資源以及學(xué)科工具有機地結(jié)合起來，通過簡單的操作便可實現(xiàn)數(shù)字教材、數(shù)字資源與課件PPT之間的無縫銜接，進而可以獲得更好的授課效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的美術(shù)核心素養(yǎng)教育更加重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，教師可以根據(jù)具體的美術(shù)課程進行微課的制作，讓學(xué)生能在課堂上進行微課的學(xué)習(xí)，打造翻轉(zhuǎn)課堂。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)教育模式，能對初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能在美術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極主動，能有效發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主體作用。

注：本文為寧夏回族自治區(qū)第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)核心素養(yǎng)‘T型教學(xué)策略研究”（課題編號：JXKT-HL-06-008）的研究成果。

（邱瑞玲）