洪培峰

“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是素質(zhì)教學(xué)背景下學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的重要元素。核心素養(yǎng)理念下，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須強化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提出問題，并用創(chuàng)新思維和方式去解決問題。當(dāng)下的初中物理教育更重視培養(yǎng)學(xué)生解題能力，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和科學(xué)品質(zhì)。對此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、鼓勵學(xué)生積極提問、完善教學(xué)評價機制、創(chuàng)設(shè)良好問題情境等方面入手，不斷提升學(xué)生問題意識。接下來，本文將對核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)展開詳細探討。

一、核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已不能有效適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。物理學(xué)科作為中學(xué)階段一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生批判精神和問題意識方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，從整體而言，初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）教師不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題不僅能夠使教師更有針對性地為學(xué)生答疑解惑，而且能夠活躍課堂氣氛。但是，受應(yīng)試教育的影響，提高學(xué)生成績成了教師開展物理教學(xué)的中心任務(wù)，為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識，教師經(jīng)常會采用灌輸式的教學(xué)方法進行教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)模式的影響下，逐漸養(yǎng)成被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏素質(zhì)教育背景下學(xué)生應(yīng)該具備的批判精神和問題意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的講解，獨立思考能力不足，導(dǎo)致他們很少會對所學(xué)的知識進行深入思考，更不會質(zhì)疑并提出自己的觀點。長此以往，不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏提出問題的勇氣

核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，而且需要學(xué)生自身的努力與配合，這就要求學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于提問、敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的問題，教師不能因為害怕耽誤課堂教學(xué)進度而對問題視而不見或者一帶而過，這種敷衍態(tài)度會嚴重打擊學(xué)生提問的積極性。由于物理學(xué)科較為抽象復(fù)雜，不少學(xué)生對所學(xué)的物理知識一知半解，這就會使他們擔(dān)心在提問時出錯而受到教師的批評，這種顧慮和擔(dān)心會導(dǎo)致他們即便心中有疑惑也不敢在課堂上提出來。核心素養(yǎng)理念下要求學(xué)生所應(yīng)具備的質(zhì)疑精神和問題意識也會在這種情況下被逐漸消磨掉。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

問題是質(zhì)疑的起點，是通往智慧國度的康莊大道。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成了逆來順受、不敢質(zhì)疑的習(xí)慣，導(dǎo)致他們創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制，不能完成物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在這種背景下，有必要在初中物理教學(xué)中對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)。

（一）問題意識能夠拓展學(xué)生的思維體系

隨著我國教育改革的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)下初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識恰恰就是要讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的好習(xí)慣、好品質(zhì)，學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷提出問題的過程其實就是他們思維不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，有不懂的地方，恰恰說明他們原有思維體系中在這方面存在盲點，在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生思維上原有的盲點得到了有效補充，學(xué)到他們以往不知道的一些知識點，拓展了他們的思維體系。

（二）問題意識能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的主導(dǎo)地位，他們所采用的教學(xué)方法通常是以教師單方面的講解為主，學(xué)生只是被動接受學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，再加之物理學(xué)科本就邏輯思維性較強，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高。但如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，他們在課堂上就會積極地提出問題，可以改變以往物理教學(xué)中教師一言堂的局面，課堂教學(xué)形式會更加多元化、課堂氣氛也會更加積極活躍，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）問題意識能夠突出學(xué)生的主體地位

物理教學(xué)的主要目的并不是給學(xué)生傳授一些基本的物理知識和解題技巧，而是通過物理教學(xué)促進學(xué)生更好發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，非常關(guān)鍵的一點就是要讓學(xué)生積極參與到課堂教師中，只有積極地參與到課堂教學(xué)中，才能鍛煉他們各方面的能力，推動他們更好發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠讓學(xué)生在課堂上更加積極地思考，產(chǎn)生更多的疑問，這時他們就會提出問題。在學(xué)生提問、教師解答的過程中，不僅促進了師生之間的交流，而且使學(xué)生更加充分地參與到教學(xué)中，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、核心理念下初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

物理學(xué)科較為抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，不同知識點之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師在課堂教學(xué)中借助問題將知識點串聯(lián)起來。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，進一步提升學(xué)生問題意識，為此，需要從以下兩個方面做起：一是建立平等的師生關(guān)系。物理學(xué)習(xí)的困難很多，但學(xué)生由于害怕批評或拿不定主意而很少向教師求助，為了讓學(xué)生敢于提出問題，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍。教師應(yīng)該認識到課堂是學(xué)生的主場，自己更多的是一個引路人，要認識到每個學(xué)生都是不同的，有其個性特點、發(fā)展訴求和認知能力，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，因材施教，拉近與學(xué)生的關(guān)系。此外，應(yīng)盡量平等對待每一個學(xué)生，學(xué)生容易被家庭教育和外界環(huán)境影響，教師需要平等對待他們，愛護每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的問題做到認真傾聽。二是增強專業(yè)能力，強調(diào)終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷增強自身綜合素質(zhì)，真正將培養(yǎng)問題意識的培養(yǎng)落到實處，為此，一方面要積極進取，熱愛教育事業(yè)，教師的一言一行、一顰一笑，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，所以教師應(yīng)以昂揚的精神、積極的面貌、專注的意志引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進的教育理論，應(yīng)具備良好的問題意識、豐沛的相關(guān)理論及先進的教育理念，除了要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，還要增進與一線教師的交流，多去研究和發(fā)表學(xué)習(xí)教育理論的文章。

（二）鼓勵學(xué)生積極提問

只有教師真正關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才會信任教師，才會提出自己心中的疑惑。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，做他們的朋友和知己，而不是高高在上的“權(quán)威”代表。這樣在課堂上，師生之間才能形成一種平等自由的關(guān)系，學(xué)生才敢于提出問題。學(xué)生只有提出問題，教師才知道他們的具體學(xué)習(xí)情況，這樣才有利于教師及時調(diào)整和完善教學(xué)策略。為了更好地讓學(xué)生在課堂上提問，教師應(yīng)該積極鼓勵他們提問，并在他們提問時多肯定鼓勵，讓他們體會到提問的樂趣，這樣才能讓他們從“不敢問”到“敢于問”，從“敢于問”到“樂于問”。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)重力加速度的知識點時，重力加速度的計算公式與平時所接觸的[S=vt]的公式有很大區(qū)別，相較于后者也更加抽象。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時理解不了，但由于膽怯或者性格內(nèi)向而不敢說出自己心中的疑惑。這時教師就應(yīng)該悉心觀察，如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生可能是由于這樣而沒有說出心中疑惑，就應(yīng)該積極鼓勵他說出來，并且在學(xué)生提問之后進行表揚，讓他們感受到提問也并不是什么可怕的事情。這樣他們在以后的教學(xué)中就會不再那么膽怯，也會逐漸敢于在課堂上表達自己的觀點。長此以往，學(xué)生就能夠樹立良好的問題意識。

（三）設(shè)置合理的問題情境

在教學(xué)中，問題往往是對一個學(xué)生最好的刺激，有了問題的刺激，學(xué)生才會積極思考。因此，教師應(yīng)該設(shè)置合理的問題情境，通過特定的問題情境培養(yǎng)他們的問題意識。

1.借助圖片設(shè)置問題情境。在初中物理課本中配有大量與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫，特別是每一個章節(jié)開頭的插圖，它們基本上反映了這一章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真觀察和分析這些插圖，通過圖片的表象去分析里面所隱含的深層次的物理知識，在觀察過之后引導(dǎo)他們說出自己感受和疑惑。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)浮力的知識時，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ω×τ懈羁痰睦斫?，教師可以借助教材中的插圖或者網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片設(shè)置問題情境，通過讓學(xué)生觀察紙在水上漂的圖片、樹葉在水上漂的圖片、羽毛在水上漂的圖片等多個圖片，給他們帶來感官上的沖擊，然后再提出問題：“這些紙、樹葉、羽毛為何能在水平漂呢？為什么石塊不能漂在水面上呢？”借助這些圖片提出問題，讓他們積極思考，提高課堂教學(xué)效果。

2.借助實驗設(shè)置問題情境。在初中物理教學(xué)中會涉及不少物理實驗，借助物理實驗設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在動手實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后提出一些典型問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)物體自由落體的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置一個物理實驗，讓玻璃球和紙團從相同的位置掉落，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個物體同時落地的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鑫矬w自由落體運動的規(guī)律。在問題的作用下，學(xué)生會更加仔細地觀察實驗，并提出他們心中的疑惑：“物體自由落體運動是勻速還是加速運動？是直線掉落還是曲線掉落？如何計算物體自由落體的速度呢？”這些問題可以有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提升他們的問題意識。

（四）教授學(xué)生提問方法

在教學(xué)中，學(xué)生每提出一個問題，就說明他們在積極思考，都是突破原有思維的過程。因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生科學(xué)的提問方法。物理學(xué)科屬于初中生學(xué)習(xí)的一門新學(xué)科，他們會對這一新科目感到好奇，同時也會有不少疑惑。這時，教師就應(yīng)該肩負起教育職能，教給他們科學(xué)的提問方法，教會他們該如何表達自己的疑惑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的提問方法。在具體的實踐中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象，從不同角度分析問題，并且教給他們科學(xué)的提問方法：按照自己分析問題，再試著自己猜測答案，最后提出問題讓教師解答的提問步驟進行。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生不要一有問題就提問，而應(yīng)該在他們認知上產(chǎn)生沖突以后，按照科學(xué)的提問方法和步驟提出問題，這樣提出的問題才會更有價值。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過深入分析仍存疑惑的問題得到解惑之后，他們就會對這一問題有更加深刻的理解。這正是教師教授學(xué)生科學(xué)提問方法的意義，同時也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)凸透鏡的成像規(guī)律的內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定會對成像規(guī)律產(chǎn)生疑惑：“凸透鏡有何種特殊性質(zhì)？為何凸透鏡與平時生活中平面鏡的成像規(guī)律存在如此大差異？”帶著這些問題，學(xué)生先試著自己分析問題，然后再試著自己去探尋問題的答案，最后將問題提出來，讓教師給他們答疑解惑。按照這樣的步驟和方法提問，不僅能夠使他們的問題得到有效解答，還能讓他們掌握科學(xué)的提問步驟和方法，有利于培養(yǎng)他們的問題意識。

（五）完善教學(xué)評價機制

良好的教學(xué)評價能促進學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的意愿，因此，需要從以下幾個方面入手，改進當(dāng)下的評價機制：一是改進教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們對知識的理解、應(yīng)用具有不一致性，以單一評價標(biāo)準(zhǔn)去評價他們，顯然是缺乏科學(xué)性的，甚至?xí)档筒糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)生進行全角度、立體化評價，除了要看期中考、期末考成績，還要關(guān)注學(xué)生在物理實驗中的提問表現(xiàn)，以及日常學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來的質(zhì)疑態(tài)度、質(zhì)疑精神。當(dāng)然，這也需要教師多角度、多方面觀察學(xué)生，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和問題，促進學(xué)生問題意識的形成。二是多種評價方式綜合考量。一方面，要注重過程性評價，學(xué)生問題意識的養(yǎng)成受到很多因素的影響，因此，評價必須關(guān)注到學(xué)生的長期發(fā)展，如學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的課堂參與、課外活動表現(xiàn)，全方位審視學(xué)生的提問能力。另一方面，要注重激勵性評價，學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主題，教師的激勵是“及時雨”，在學(xué)生提出一個好問題時，教師應(yīng)立即贊揚并表示肯定，在學(xué)生提出一個較為簡單的問題時，教師應(yīng)從側(cè)面肯定其提問的勇氣，并引導(dǎo)學(xué)生自己回答問題，更好地投入物理學(xué)習(xí)中。

總而言之，在核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過設(shè)置問題情境、完善教學(xué)評價、教授學(xué)生科學(xué)的提問方法等手段，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于提問、敢于質(zhì)疑，進而讓學(xué)生形成問題意識，促進他們物理學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)的提升。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題的立項課題“科學(xué)探究教學(xué)實踐中培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的時效性研究”（課題編號：Fjj gzx21-091）的研究成果。

（吳淑媛）