馬競雄　吳曼華

一、問題的提出

新課改的核心理念是“以人為本，關(guān)注人的發(fā)展”，而閱讀正是關(guān)注人的發(fā)展?；诖?，我校開展面向農(nóng)村小學(xué)“334閱讀模式”的構(gòu)建與實施，其是以“暖心教育”特色辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以生活教育等教育理論為依據(jù)，以師生共同發(fā)展為特征，在全校范圍內(nèi)開展的教育教學(xué)探索活動。農(nóng)村小學(xué)“334閱讀模式”的構(gòu)建與實施，有利于探索一套符合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、解決問題的過程與方法

（一）制定實施方案。制定實施方案，明確研究目標(biāo)、重難點以及內(nèi)容和方法，組建了一支年紀(jì)輕、業(yè)務(wù)精、教育科研能力較強(qiáng)的研究隊伍，保證了研究任務(wù)的有效落實。2014年12月19日舉行了與之相關(guān)的課題開題論證會，省市科研專家分別從選題方向、關(guān)鍵詞的把握、核心概念的界定等方面進(jìn)行論證，并提出指導(dǎo)性意見，使研究的思路更加明確，措施更加科學(xué)。

（二）對課題研究的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識。聘請廣東第二師范學(xué)院高慎英教授作“做一個有智慧的教師”、陳涵平教授作“如何提高課堂教學(xué)的有效性”、珠海市名班主任王秀菊老師作“學(xué)校養(yǎng)成教育體系構(gòu)建”等專題講座。同時通過學(xué)習(xí)課題實施方案、觀看“深度閱讀”主題講座、交流有關(guān)課題學(xué)習(xí)資料等方式，對課題組老師進(jìn)行全員培訓(xùn)。

（三）對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查以及個別訪談，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，同時缺少具體的閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生很少主動地去找書看，家庭讀書氛圍較差。

（四）營造出濃郁的書香氛圍。我校39個教學(xué)班均在本班設(shè)立“書香班級圖書角”;學(xué)校設(shè)“經(jīng)典閱讀長廊”“書香園地”等閱讀場所，營造濃郁的閱讀文化氛圍。

（五）開展豐富多彩的讀書活動。開展學(xué)生——家長——教師“三位一體”的讀書經(jīng)驗交流會、師生誦讀比賽，以及“流動書屋”“班級圖書角設(shè)計大賽”“爭讀一本好書”“師生共讀一本書”“親子共讀”等活動，促進(jìn)了師生、家校之間讀書方法的進(jìn)一步交流，贏得了學(xué)生及家長的好評。

（六）扎實開展研討會，積極探討課外閱讀指導(dǎo)課模式。收集教學(xué)實踐過程中的課例、反思與問題，在課題研究會上，進(jìn)行課外閱讀方法探討，使實驗教師對課外閱讀指導(dǎo)課有了清晰的認(rèn)識。

（七）把班級閱讀特色納入常規(guī)檢查。各班都形成了自己的閱讀特色，如：親子共讀、師生同讀、閱讀小報、閱讀摘抄本、讀書筆記等，閱讀特色做精做細(xì)，已經(jīng)落到了實處，促使學(xué)生學(xué)會有效的閱讀方法。

（八）結(jié)合心理健康教育，開展系列豐富多彩活動。積極開展心理活動課、“學(xué)生—家長—教師”讀書經(jīng)驗交流會、邀請家長到校參觀班級閱讀特色展示等一系列活動，強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，激發(fā)內(nèi)在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動去閱讀。

（九）依托學(xué)校的“公開課”“觀摩課”活動，全體課題組教師積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學(xué)模式。在一次次的磨課中，探索出一套卓有成效的讀書的方法，即粗讀方法——“找文眼抓中心”、精讀方法——“邊讀邊想邊寫感受”，所教學(xué)生已經(jīng)初步掌握讀書方法，翻開學(xué)生的語文書，會看見學(xué)生在讀書時，所批注的獨特深刻的讀書感悟。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。我校在“暖心教育”特色辦學(xué)理念的引領(lǐng)下開展“3—3—4”閱讀實踐研究，針對我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況、年齡特征等，打破課內(nèi)外壁壘，開發(fā)語文拓展校本課程，進(jìn)行有目的、有計劃的拓展性閱讀，探索出農(nóng)村小學(xué)新課改校本化的成功樣本?！?34”閱讀實踐研究第一個“3”是指分高、中、低三個階段進(jìn)行研究;第二個“3”是指三條實施途徑：向文本拓展、向生活拓展、向?qū)W科拓展;“4”是指拓展的四個方面：課始拓展、課中拓展、課尾拓展、課外拓展。

（二）教師素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。在實踐研究中，老師們在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。我們的語文深度閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，也讓閱與讀綻放生命之光。

（三）在各階段總結(jié)中形成多篇論文。研究小組邊研究邊總結(jié)，撰寫了十多篇科研論文和行動案例，分別有100多人次在從化區(qū)、廣州市、廣東省獲獎。通過三年研究實踐，我校教師的課例在每年的市、區(qū)聽課調(diào)研中都受到廣州市、從化區(qū)小學(xué)語文教研員的肯定和好評，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提升，近八年我校教學(xué)質(zhì)量在從化區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量評估中均獲一等獎。

（四）形成了卓有成效的閱讀教學(xué)模式。有效的閱讀研討課模式，對孩子掌握自主、有效讀書方法有著重要作用。教師通過一次次磨課，對有效閱讀研討課模式進(jìn)行深入探索，形成一套卓有成效的讀書指導(dǎo)方法，學(xué)生則在課堂上掌握了一套高效讀書的方法，即初讀方法——“讀文找文眼”、精讀方法——“邊讀邊想邊批感受”。當(dāng)你翻開學(xué)生的書籍，會看見學(xué)生在讀書時，所批注的獨特深刻的感悟。

（五）綜合滲透、合作活動，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。依托“書香校園”的建設(shè)、“書香班級”的評比，營造出了濃郁的文化氛圍，尤其是校園的“古詩長廊”、班級的“圖書角”“閱讀園地”更是深深地吸引著學(xué)生們。我們還開展多姿多彩的讀書活動，如：“學(xué)生讀書隨筆展覽”、學(xué)生——家長——教師“三位一體”的讀書經(jīng)驗交流會、“迎中秋佳節(jié)、誦經(jīng)典美文”的師生誦讀比賽，以及圖書漂流啟動儀式、圖書漂流標(biāo)志設(shè)計征集等。

四、效果與反思

（一）成果應(yīng)用效果好，贏得各方贊譽(yù)。1.家長認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高了，身心健康和綜合素質(zhì)得到發(fā)展，因此，得到了家長的肯定與支持，許多家長通過信件、微信、短信、感謝卡等形式對學(xué)校、老師表示衷心的感謝。2.社會肯定。在本研究引領(lǐng)下，學(xué)校獲得“廣州市小學(xué)義務(wù)教育階段特色學(xué)?！薄皬幕瘏^(qū)中小學(xué)生本理念下課外閱讀工作先進(jìn)單位”“廣州市書香校園”“廣東省書香校園”等榮譽(yù)，小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的影響使學(xué)校的知名度不斷提高，學(xué)校連續(xù)八年獲得從化區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良一等獎。多家媒體報道了我校書香校園促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

（二）研究反思。1.研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何創(chuàng)造更加有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀的環(huán)境和充足的時間，需要我們進(jìn)一步深入研究。2.進(jìn)一步厘清讀和寫的關(guān)系，發(fā)揮以讀促寫的作用。3.隨著人工智能時代的到來，我們設(shè)想利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化語文“334閱讀模式”研究，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力。

責(zé)任編輯 邱 麗