梁敏如

一、思維可視化用于小學(xué)英語的單詞學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，一般都是從單詞的記憶開始。思維導(dǎo)圖就是將文字和圖像結(jié)合起來記憶，也恰恰符合我們的記憶規(guī)律。以PEP小學(xué)英語教材為例，每個(gè)單元都有各自的主題，我們可以將單詞聯(lián)系起來，形成一幅生動(dòng)的畫像。在記憶一個(gè)主題單詞的基礎(chǔ)上，按層次發(fā)散思維，可以擴(kuò)展到幾個(gè)甚至幾十個(gè)單詞，在已有信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象，形成一幅有趣的圖像，這樣可以把枯燥乏味的單詞記憶，按照主題、層次、類別等通過圖示等方式呈現(xiàn)出來，加深單詞的學(xué)習(xí)記憶和分類整理。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week A Lets learn時(shí)，課前通過布置學(xué)生以“My weekend”為主題，完成思維導(dǎo)圖，以此來引導(dǎo)學(xué)生大概預(yù)習(xí)了解本單元的主題，并復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)活動(dòng)表達(dá)方式。

二、思維可視化用于小學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)

作文的創(chuàng)作過程必須有一個(gè)明了的結(jié)構(gòu)，那么思維導(dǎo)圖也就恰恰可以創(chuàng)造一種條理分明的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在理解作文要求的基礎(chǔ)上，形成自己理解，確立作文的主題，提取關(guān)鍵要素，理清之間的關(guān)系，建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，形成不同的分支，分支再由粗到細(xì)，從而形成層次分明的信息。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，把內(nèi)容具體化，就能把抽象的思維具體到真實(shí)的文章中，一篇條理清晰，結(jié)構(gòu)明了的佳作便完成。

繼續(xù)以PEP小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week A Lets learn為例，在課堂教學(xué)中完成“Monday，Tuesday，? ? Wednesday，? ?Thursday，

Friday，Saturday，Sunday”等重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)后，輸出部分讓學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，嘗試把思維支架形成文本信息，完成主題寫作。以下是部分學(xué)生作品：Hello，Im Sally. I have a busy weekend. On Saturday morning，I often do homework. On Saturday afternoon，I usually play ping-pong with my father. It is so much fun. I like playing sports. On Saturday evening，I watch TV with my brother. On Sunday morning，I sometimes go shopping with my mum. I am a helpful girl. On Sunday afternoon，I often take a dancing class with my good friend Amy. On Sunday evening，I read some storybooks. It is very interesting. And then I go to bed early. This is my weekend. And I like my weekend. What about you？借助學(xué)生的思想知識(shí)晶體，老師就能夠掌握到學(xué)生的思想軌跡，從On Saturday morning，On Saturday afternoon，on Saturday evening，on Sunday morning，on Sunday afternoon， on Sunday evening等的時(shí)間關(guān)鍵詞，折射出了清晰的時(shí)間與邏輯關(guān)系，學(xué)生可以通過課上的思維可視化工具，到課中重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成后，最后輸出為小作文，達(dá)到“思考”“表達(dá)”等目標(biāo)。

三、思維可視化用于小學(xué)英語的語音學(xué)習(xí)

我們?cè)谌粘Ｓ⒄Z課堂中滲透自然拼讀法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者語言技能上的特長(zhǎng)，使學(xué)生能“見詞能讀，聽其音，寫其形，知其義”。不過我們從課堂上看到，很多學(xué)習(xí)者沒有掌握科學(xué)的語音技能、規(guī)律，不能正確地運(yùn)用掌握的語言技能幫助有效地記億詞匯，由此造成詞匯記憶障礙，復(fù)習(xí)效果降低;有些學(xué)習(xí)者無法掌握聲調(diào)、重音和韻律，也無法實(shí)現(xiàn)“言源于口，意會(huì)于心”，限制了在真實(shí)情境中的聽說交流活動(dòng)。通過思維可視化工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，以PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完各個(gè)單位的Lets spell之后，記憶相對(duì)較為零散，印象普遍不夠深入，更難實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

四、思維可視化用于小學(xué)英語的語法學(xué)習(xí)

通過思維導(dǎo)圖可使學(xué)習(xí)者自己建立完整的思維系統(tǒng)框架圖。另外，學(xué)習(xí)者在親手做了思維導(dǎo)圖之后，能更積極地思考，既增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)了思考方法的同時(shí)，也大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主成就感。以小學(xué)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)為例，學(xué)習(xí)者可針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，自主總結(jié)和復(fù)習(xí)四個(gè)時(shí)態(tài)的內(nèi)容，通過回顧舊知識(shí)，思維可視化可以促使學(xué)習(xí)者相互啟迪思考，建立對(duì)事件或主題較為全面的理解，為學(xué)習(xí)者理解的傳遞與發(fā)展創(chuàng)造語言線索。用思維可視化的視角探索復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，改革重復(fù)性授課和操練模式，有助于提高復(fù)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)習(xí)者思想品質(zhì)成長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。

責(zé)任編輯 邱 麗