蘇科庚

新一輪普通高中新課程新教材啟動(dòng)實(shí)施以來，學(xué)校課程教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和落實(shí)核心素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，教師對(duì)新教材的教學(xué)要求把握不足及相關(guān)配套教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才的課程建設(shè)與培養(yǎng)機(jī)制仍需厘清完善，校本研訓(xùn)體系豐富度和創(chuàng)新性不足，教師發(fā)展指導(dǎo)的深度、寬度、效度不足。

為了破解上述問題，廣東廣雅中學(xué)以新課程新教材實(shí)施省級(jí)示范校建設(shè)為抓手，積極組建教師工作團(tuán)隊(duì)，深入研究新課程、新教材、新高考改革，把課程建設(shè)與教材研究有機(jī)結(jié)合，把教材使用與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)改革與人才培養(yǎng)相結(jié)合，把人才培養(yǎng)與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合，通過對(duì)“新課程、新教材、新高考、新課堂、新教師、新教研”等六大板塊的深入研究與創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推動(dòng)教師的專業(yè)化成長和整體素質(zhì)的提升。

一、深化“新課程”建設(shè)

為了加強(qiáng)對(duì)新課程的理解，學(xué)校積極組織各學(xué)科開展多層次、多形式、多角度的研討活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)分析，引導(dǎo)教師深入了解課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)置及課程實(shí)施建議。（見圖1）

結(jié)合新課程實(shí)施的理念精神、相關(guān)要求和教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)校研究制定了實(shí)施方案，優(yōu)化完善學(xué)校課程管理制度，開設(shè)校本特色選修課程，如寒暑假杰出校友課程、融合課程、人工智能課程、大學(xué)先修課程、教育集團(tuán)聯(lián)動(dòng)課程等，完善學(xué)分認(rèn)定管理辦法，探索基于教育集團(tuán)化辦學(xué)和學(xué)分制管理的廣雅中學(xué)榮譽(yù)文憑制度，有效促進(jìn)了新課程新教材的有序規(guī)范實(shí)施。例如，每年寒暑假均邀請(qǐng)?jiān)诟咝＞妥x的校友返校，為高一高二學(xué)生開設(shè)特色選修課程，至今開設(shè)課程總數(shù)超過1000門，累計(jì)超過50000人次參與課程學(xué)習(xí)。

同時(shí)，作為國家級(jí)示范性高中，學(xué)校把基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)工作，從課程貫通、學(xué)生指導(dǎo)、教師培養(yǎng)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等探索性改革，創(chuàng)新小學(xué)—初中、初中—高中、高中—大學(xué)一體化課程建設(shè)，通過小班化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等舉措，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程。（見圖2）

二、加強(qiáng)“新教材”研究

教材是課程的載體。為了加強(qiáng)對(duì)新教材內(nèi)容體系的研究，學(xué)校組織教師開展新舊教材的內(nèi)容對(duì)比分析，邀請(qǐng)教材編寫者、培訓(xùn)專家、學(xué)科教研員來校指導(dǎo)，幫助教師熟悉掌握新教材在編寫體例、欄目設(shè)置、內(nèi)容取舍、活動(dòng)安排、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的設(shè)置調(diào)整情況，引導(dǎo)教師把教材讀“厚”、讀“薄”、讀“寬”、讀“透”，全面系統(tǒng)把握新教材的內(nèi)容體系。

把教材讀“厚”，即對(duì)教材科學(xué)史的補(bǔ)充，重要概念的再拓展，現(xiàn)有內(nèi)容的完善補(bǔ)充。把教材讀“薄”，即梳理教材的主線，歸納教材的要點(diǎn)，形成教材的系統(tǒng)。把教材讀“寬”，即挖掘教材中跨學(xué)科融合的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開闊學(xué)生思維的視野與境界。把教材讀“透”，即對(duì)教材知識(shí)的遷移應(yīng)用，教材習(xí)題的舉一反三，教材體系的自主建構(gòu)。

三、創(chuàng)新“新課堂”改革

新課程新教材實(shí)施的落腳點(diǎn)在課堂。為此，學(xué)校深入開展教材與教法、學(xué)法的協(xié)同研究，組織教師進(jìn)行新教材教學(xué)實(shí)踐研討（如核心概念教學(xué)、單元整體教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等），鼓勵(lì)教師積極探索基于大概念教學(xué)背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群（Task group of learning）、情境化設(shè)置（Immersion of situational learning）、問題鏈策略（Strategy chain questions）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（Assessment based on sustainable growth）”的“TISA課堂教學(xué)模式”實(shí)踐，構(gòu)建“以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從知識(shí)技能獲得轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)發(fā)展，用單一紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性綜合評(píng)價(jià)”的深度學(xué)習(xí)范式。（見圖3）

四、優(yōu)化“新高考”研究

作為新課程新教材實(shí)施的重要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，新高考也進(jìn)入了改革的深水區(qū)。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師分析新高考改革的趨勢(shì)方向，深入研究新課程、新教材與新高考的關(guān)系，加強(qiáng)高考復(fù)習(xí)系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化備考節(jié)奏，細(xì)化階段目標(biāo)，深化教-學(xué)-評(píng)研究，加強(qiáng)分類輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)。

對(duì)于高考備考，我們分階段定下了目標(biāo)和策略。

一輪復(fù)習(xí)，在高三上學(xué)期約80個(gè)課時(shí)，全面梳理教材知識(shí)。教師有板書、學(xué)生有筆記;書上知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題全過關(guān);加強(qiáng)課后答疑、反饋。

二輪復(fù)習(xí)，在高三下學(xué)期2-4月份約40個(gè)課時(shí)，歸納、整理、綜合和提高，完善知識(shí)體系，提升能力。以大專題為面，以高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)為線，以學(xué)生疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為教學(xué)支點(diǎn)。

三輪復(fù)習(xí)，在高三下學(xué)期5-6月份約12-20個(gè)課時(shí)，進(jìn)一步重組知識(shí)、鞏固遷移應(yīng)用、熟練技巧、規(guī)范表達(dá)。回歸教材、回歸錯(cuò)題、回歸高考原題，全真模擬演練、全面查漏補(bǔ)缺。

最后沖刺，考前7-10天，心理調(diào)適，保持題感、手感，保持最佳狀態(tài)。自主復(fù)習(xí)梳理，適度保溫訓(xùn)練，加強(qiáng)教師答疑輔導(dǎo)。

同時(shí)，結(jié)合新高考研究，學(xué)校組織教師開展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指向教學(xué)診斷的新高考命題研究，引導(dǎo)教師加強(qiáng)試題情境化設(shè)計(jì)，突出綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)試題的“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、知識(shí)為基、能力為重”。根據(jù)教育部考試中心發(fā)布的新高考背景下試題命制的十個(gè)角度，高效開展備考。

五、完善“新教師”培養(yǎng)

教師是連接新課程新教材與學(xué)生之間的重要橋梁，高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)化的教師隊(duì)伍是保障新課程新教材有效實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，學(xué)校不斷優(yōu)化完善教師發(fā)展指導(dǎo)體系，探索研制“教師發(fā)展指數(shù)”，轉(zhuǎn)化為教師自我反思、自我規(guī)劃、自我成長的內(nèi)驅(qū)力，建立科學(xué)可行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)校開展教師發(fā)展指導(dǎo)提供可參考借鑒的途徑。（見圖4）

學(xué)校積極發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)，構(gòu)建跨學(xué)科甚至跨校際、跨地區(qū)的教師合作共同體，推動(dòng)教師在理論學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、課題合作、學(xué)生輔導(dǎo)等方面的合作，實(shí)現(xiàn)文化共育、知識(shí)融合、資源共享與教研合作，為新課程新教材的實(shí)施提供有力支撐與師資保障。

六、提升“新教研”成效

新課程新教材的實(shí)施過程也是學(xué)校開展深度教研的過程。隨著課程建設(shè)和課堂教學(xué)研究的深入實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)習(xí)型、合作型、研究型”新型校本教研體系，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)支持、技術(shù)賦能、政策配套等途徑，推動(dòng)校本教研不斷走向“深度研究、深刻理解、深處突破、深遠(yuǎn)發(fā)展”。（見圖5）

新一輪高中新課程新教材實(shí)施以來，學(xué)校圍繞上述“六新”舉措進(jìn)行了有益探索，在課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等方面取得了顯著發(fā)展。我校特色課程（博雅課程）順利入選第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)，有三項(xiàng)教師課程改革成果分別獲得2021年廣州市教學(xué)成果獎(jiǎng)和廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為廣東省普通高中新課程新教材實(shí)施省級(jí)示范校、廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地、廣東省中小學(xué)教師校本研修示范校。