高翠竹 李海霞 張慧玉 孟倩 張靜 劉佳 張紅梅

“鏤金作勝傳荊俗，剪彩為人起晉風(fēng)?！薄坝旨魹榇旱簞僖詰蛑??！奔艏埵侵袊?guó)傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，蘊(yùn)含了豐富的歷史文化信息和中華民族特有的精神。北京市順義區(qū)建北幼兒園開(kāi)展快樂(lè)剪紙研究近二十年，在持續(xù)研究實(shí)踐中，快樂(lè)剪紙已經(jīng)成為幼兒園美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一部分?？鞓?lè)剪紙是在寬松自主的氛圍、輕松愉悅的創(chuàng)作空間中，幼兒自愿自主參與的無(wú)樣稿剪紙活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)。幼兒在剪紙過(guò)程中能夠靜下心來(lái)，安心創(chuàng)作，提高了幼兒的專注力；無(wú)樣稿剪紙沒(méi)有邊邊框框的限制，更利于發(fā)散思維，提高幼兒想象力和創(chuàng)造力；幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中可以自主探索剪紙方法，解決遇到的問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，快樂(lè)剪紙活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒專注力、堅(jiān)持性、想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在未來(lái)快樂(lè)剪紙教學(xué)活動(dòng)中，園所將繼續(xù)積極思考，深入研究，大膽實(shí)踐，深度挖掘剪紙的教育價(jià)值，努力提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

◎ 生活中尋趣 創(chuàng)意出精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自主態(tài)度和良好習(xí)慣，是人一生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，是學(xué)齡前兒童入學(xué)前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合北京市順義區(qū)建北幼兒園的科研內(nèi)容，筆者主要針對(duì)“如何在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”談一談我園的做法。

昕昕小朋友是個(gè)活潑好動(dòng)、聰明的男孩子，小班初期，幼兒剛剛接觸剪刀，昕昕對(duì)于剪紙活動(dòng)很感興趣，活動(dòng)中能獨(dú)立完成作品。在觀察實(shí)物小梳子時(shí)，昕昕非常認(rèn)真，對(duì)于老師的提問(wèn)，也能很準(zhǔn)確地回答出來(lái)。開(kāi)始剪梳子了，他先拿起小盤中的紅色長(zhǎng)條紙，很自信地剪起來(lái)，當(dāng)剪到長(zhǎng)方形紙條的另一端時(shí)，他靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的紙，繼續(xù)剪，很快，長(zhǎng)方形紙條被他剪成了一根細(xì)細(xì)的小紙條。他放在小盤里看了又看，好像有些不滿意，于是又拿起了剩下的紙條，又剪了一根長(zhǎng)一些的，這次，他在剪到小梳子的把時(shí)，慢了下來(lái)，剪出了梳子的另一邊寬的一段，剪完，他開(kāi)始剪起梳子齒，一下張開(kāi)，一下合攏，一剪一剪地將梳子齒剪成功了，然后，他邊說(shuō)小梳子的齒還有點(diǎn)縫呢，就又開(kāi)始將紙橫過(guò)來(lái)，可是試了半天，有點(diǎn)難，就將剪刀放在一旁，用起了小手。都弄完了，他舉起來(lái)向我展示。獲得我的表?yè)P(yáng)后他將梳子、剪刀放在了一旁，默默地端詳沒(méi)有剪好的小梳子。這時(shí)，我來(lái)到他的身邊，知道他在為小梳子頭發(fā)愁，于是，我說(shuō)，我們一起剪好嗎？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起嘗試，我在剪梳子頭時(shí)，特意請(qǐng)他看一下我是如何剪的，他這次一下子就剪出來(lái)一把黃色的梳子。而對(duì)于原來(lái)小盤中的那兩把沒(méi)有剪好的梳子，他再次拿起來(lái)開(kāi)始剪梳子頭和梳子毛。很快一幅精美的作品完成了。

在整個(gè)剪紙的過(guò)程中，昕昕非常專注，剪紙時(shí)左右手配合協(xié)調(diào)，剪刀開(kāi)合自如，剪出的作品線條基本流暢，在剪紙中他能夠非常自信地進(jìn)行創(chuàng)造，特別是在梳子齒的設(shè)計(jì)上，有自己的想法，能夠進(jìn)行再次創(chuàng)作，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到剪紙作品中。當(dāng)初次遇到困難時(shí)，能再次嘗試，在剪的過(guò)程中比較追求完美，而教師在孩子遇到困難時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)，和孩子一起創(chuàng)造，既能體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，同時(shí)也起到了很好的榜樣作用，也為幼兒的再次創(chuàng)作提供了支持。從幼兒的行為也可以看出，昕昕小朋友在整個(gè)活動(dòng)中興趣濃厚，能專注地參與剪紙活動(dòng)，遇到問(wèn)題不放棄，一直為完成自己的想法而努力嘗試，幼兒堅(jiān)持性得以發(fā)展。

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在小班剪紙活動(dòng)中，教師要在生活中尋趣，選擇幼兒生活中熟悉、感興趣的事物，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒多練習(xí)，肯定幼兒的多種嘗試，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，以增強(qiáng)孩子的自信心，幫助他們養(yǎng)成勇于嘗試的品質(zhì)，提升幼兒的專注力和堅(jiān)持性。在幼兒遇到困難時(shí)，教師適宜地進(jìn)行指導(dǎo)，和孩子們一起剪紙，讓幼兒在師幼的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握剪紙技能，大膽用剪紙的形式表達(dá)自己所思所想，在創(chuàng)意中展現(xiàn)精彩。

（文/高翠竹）

◎ 剪紙伴成長(zhǎng) 品質(zhì)潤(rùn)童心

隨著學(xué)前教育改革和實(shí)踐的不斷深入，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼頒布，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞逐漸進(jìn)入廣大學(xué)者、教育工作者的視野，成為人們廣泛關(guān)注的重要問(wèn)題和熱點(diǎn)話題。其中《指南》中明確指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

北京市順義區(qū)建北幼兒園開(kāi)展快樂(lè)剪紙研究近二十年，多年的研究實(shí)踐讓我們愈發(fā)篤定：剪紙是指尖上的智慧，是孩子喜歡的藝術(shù)形式，豐富多彩的剪紙活動(dòng)可以提高幼兒的專注力、堅(jiān)持性、想象力、創(chuàng)造力等多種品質(zhì)。十四五期間，我們深入且系統(tǒng)地開(kāi)展在快樂(lè)剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，引領(lǐng)教師在研究過(guò)程中梳理、凝練指導(dǎo)策略，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

打造豐富有趣的環(huán)境，喚醒幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境因素。幼兒園的墻面、活動(dòng)區(qū)、大廳、走廊，處處都蘊(yùn)含著教育價(jià)值和契機(jī)?！毒V要》中明確指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。”我們充分利用環(huán)境資源營(yíng)造剪紙活動(dòng)氛圍：在樓道、走廊、綜合活動(dòng)室等公共活動(dòng)區(qū)域張貼懸掛剪紙藝術(shù)家的剪紙作品和作品介紹，并且定時(shí)更換，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)中潛移默化地感受大師的創(chuàng)作靈感，受到剪紙藝術(shù)的熏陶；創(chuàng)設(shè)班級(jí)剪紙角，提供構(gòu)圖、裝飾紋樣豐富的老師和幼兒的原創(chuàng)剪紙作品，提供幼兒審美能力。合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)幼兒發(fā)展需要隨時(shí)更換欣賞素材，不僅美化了幼兒園環(huán)境，更讓幼兒在一日生活中得到了美的熏陶，喚醒了幼兒學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與剪紙活動(dòng)的興趣。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，點(diǎn)亮幼兒發(fā)散思維

有效提問(wèn)是幼兒園教育活動(dòng)中常用的策略。教師適時(shí)、適宜的開(kāi)放性提問(wèn)能促進(jìn)幼兒思維深度和廣度更好地發(fā)展。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中借助“提問(wèn)”這個(gè)形式，從幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，抓住內(nèi)容中有利于幼兒想象的因素，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，向幼兒提一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在剪紙活動(dòng)中，為使幼兒思維處于一種積極思考的狀態(tài)，我們常常在剪紙活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自然而然地拋出一些開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題，迅速吸引幼兒注意力，把他們更快地帶入剪紙活動(dòng)。例如教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：春天來(lái)了，小熊想去公園看看小花小草，可是小熊家門口有一條河，河上沒(méi)有橋，它沒(méi)法到對(duì)岸公園里去，小朋友，你們有沒(méi)有什么好辦法幫一幫小熊？孩子們的熱情一下子被點(diǎn)燃了。丁丁說(shuō)：“我?guī)托⌒芗粢患茱w機(jī)，讓小熊坐著飛機(jī)飛過(guò)大河?！泵缑缯f(shuō)：“我給小熊造一艘小船，讓小熊坐在船上劃過(guò)去，還可以剪棵大樹，大樹長(zhǎng)滿長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝，小熊可以抓著樹枝像蕩秋千一樣飛到對(duì)岸?！薄⒆觽兡X洞大開(kāi)，把自己日常生活經(jīng)驗(yàn)遷移到情境中去，想出了許多好辦法。問(wèn)題情境讓孩子保持專注，直面問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了孩子積極思維，發(fā)揮了孩子想象力，孩子們?cè)谒伎歼^(guò)程中感受到解決問(wèn)題的快樂(lè)，他們的剪紙創(chuàng)作也充滿了新奇的創(chuàng)造和孩童獨(dú)有的情趣。

構(gòu)建積極有效互動(dòng)，激活幼兒創(chuàng)作靈感

積極有效互動(dòng)是幼兒相互學(xué)習(xí)、分享成功經(jīng)驗(yàn)、激活創(chuàng)作靈感的有效途徑。我們構(gòu)建平等融洽的“師幼、幼幼互動(dòng)”模式，豐富幼兒認(rèn)知，支持幼兒自主創(chuàng)作。在剪紙活動(dòng)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，隨時(shí)調(diào)整自己的身份，當(dāng)幼兒創(chuàng)作順暢時(shí)，教師作為觀察者觀察幼兒的行為，充分了解幼兒的想法后再對(duì)幼兒進(jìn)行適度引導(dǎo)；當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師作為操作者，和幼兒一起剪，通過(guò)共同討論、榜樣示范、鼓勵(lì)支持等策略，尋求問(wèn)題的解決方法；我們還利用園際互動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)、小組互動(dòng)和大帶小互動(dòng)等多種形式豐富拓展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在與同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)剪紙技巧，理解運(yùn)用材料工具與所表征事物之間的關(guān)系，體驗(yàn)突破自我，掌握新本領(lǐng)的快樂(lè)。幼兒在寬松、愉悅的有效互動(dòng)中豐富了體驗(yàn)與認(rèn)知，激活了創(chuàng)作靈感。

豐富有趣的剪紙環(huán)境、積極有效的問(wèn)題情境、多元化互動(dòng)交流分享，激發(fā)了幼兒剪紙的興趣和創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、想象力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在快樂(lè)剪紙陪伴下愉快成長(zhǎng)。從我園畢業(yè)升入小學(xué)的幼兒，受到來(lái)自小學(xué)老師、家長(zhǎng)的贊譽(yù)，稱孩子注意力集中時(shí)間突破常規(guī)，想象力豐富，規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)正在潛移默化地潤(rùn)澤童心，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基，為可持續(xù)發(fā)展護(hù)航。

（文/李海霞 張慧玉）

◎ 做“旁觀者”， 讓幼兒自由創(chuàng)作

游戲先行，興趣隨行

冬天到了，班級(jí)開(kāi)展了“冬天你好”活動(dòng)，在進(jìn)行剪紙“圍巾”活動(dòng)前，教師先給幼兒展示了不同花紋的“圍巾”，激發(fā)了幼兒的剪紙興趣，讓幼兒了解用不同的圖案裝飾圍巾。活動(dòng)前，教師帶領(lǐng)幼兒觀看了《雪孩子》的動(dòng)畫片，故事中的動(dòng)畫人物“雪孩子”走進(jìn)了幼兒的心，幼兒為“雪孩子”勇敢的精神所感動(dòng)。因此，我們開(kāi)展了剪“圍巾”的活動(dòng)，通過(guò)小動(dòng)物為“雪孩子”送帶有月牙紋圍巾的游戲方式激發(fā)幼兒，幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的花紋基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新的花紋——月牙紋，大膽剪花紋，教師示范了月牙紋的剪法，設(shè)計(jì)圍巾。

走進(jìn)童心，解讀童心

在剪紙活動(dòng)中，涵涵小朋友開(kāi)心地拿起剪刀，咔嚓咔嚓地先剪直線后轉(zhuǎn)方向，很快就開(kāi)始剪出一個(gè)長(zhǎng)方形的紙片，他拿起長(zhǎng)方形紙片說(shuō)：“圍巾剪好了。”過(guò)了一會(huì)兒，涵涵將長(zhǎng)方形紙片的寬的一邊剪出很多的穗穗，再將紙片折好，剪下一個(gè)三角形的圖案，后在紙的旁邊用轉(zhuǎn)紙的方法剪出一個(gè)弧形后，用手拽了下來(lái)，將紙打開(kāi)，紙上面出現(xiàn)一個(gè)菱形紋和一個(gè)月牙紋，他看了老師一眼后又把紙折上剪下一個(gè)三角形的圖案，之后他反復(fù)打開(kāi)折剪，最后一次他把作品放在一邊，跟我說(shuō)：“老師，不好裝飾了。你能再給我一張紙嗎？”教師又給了他一張彩紙，這次他很快剪了圍巾，接下來(lái)他剪了很多三角形和圓形，只有一個(gè)弧形的花紋。

教師通過(guò)平時(shí)的觀察，了解涵涵小朋友對(duì)活動(dòng)的興趣和動(dòng)手能力相對(duì)其他孩子而言是比較強(qiáng)的，但他對(duì)自己的要求較高，追求更好的作品，甚至觀察到他經(jīng)常會(huì)用自己的作品和老師的作比較。但是因?yàn)橐蟾?，所以不敢大膽表達(dá)自己所想，只要自己覺(jué)得做得不好就不敢再嘗試，缺乏堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

教在有意，學(xué)在無(wú)心

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒是游戲的主人，而教師是游戲的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。教師只有仔細(xì)觀察，才能獲得來(lái)自幼兒多方面的信息，才能不失時(shí)機(jī)地給予幼兒?jiǎn)l(fā)性的建議。因此，在游戲中教師的仔細(xì)觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提。教師觀察幼兒，及時(shí)把“無(wú)心”的感知轉(zhuǎn)化為“有意”的創(chuàng)造。首先，教師提供各種裝飾紋樣的剪紙作品，引導(dǎo)幼兒觀察花紋的形狀，讓幼兒嘗試折一折，看看花紋變成了什么樣，從而發(fā)現(xiàn)裝飾紋樣的剪法。其次，教師要用幼兒感興趣的、喜愛(ài)的方式調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，充分保護(hù)和尊重幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒在剪裝飾紋樣時(shí)能夠大膽嘗試，探索多種剪紙方法，提高幼兒剪紙技能的同時(shí)培養(yǎng)幼兒審美情趣和審美能力，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、不怕困難、勇于嘗試，堅(jiān)持完成活動(dòng)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我走到涵涵身邊，看涵涵小心翼翼地打開(kāi)自己剪的圍巾，這時(shí)旁邊的大坤說(shuō)：“你剪得真好看，但是你沒(méi)剪月牙紋，雪孩子喜歡月牙紋的圍巾?！焙⒖贪褔聿卦诹藨牙?，不讓我看。我拿起他放棄的第一條圍巾說(shuō)：“這條圍巾是你剪的嗎？還沒(méi)有剪完呀。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“哇，你這個(gè)圍巾其實(shí)非常好看呀，一個(gè)菱形紋，一個(gè)月牙紋，有規(guī)律的排列，有一種秩序美感呢。你真是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，雪孩子一定喜歡這條圍巾！”涵涵眼睛睜得大大的，盯著第一條圍巾，又小心地拿到手里仔細(xì)看著，小聲說(shuō)：“真的嗎？可是我的月牙紋剪得不好看，不像小月牙，像個(gè)小長(zhǎng)條?！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)你剪月牙紋的方法是對(duì)的，就是有一個(gè)小秘密你不知道，現(xiàn)在老師要剪一個(gè)月牙紋，看看你能不能發(fā)現(xiàn)這里的小技巧?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，有點(diǎn)兒期待地對(duì)我說(shuō)：“老師您快剪吧?！蔽易谒麑?duì)面，開(kāi)始剪月牙紋，涵涵眼睛緊緊盯著我的剪刀，認(rèn)真地觀察著，看著看著，他笑了：“孟老師，我好像發(fā)現(xiàn)您說(shuō)的小秘密了，您剪月牙紋時(shí)兩條弧線都從一邊開(kāi)始剪，到紙的另一邊兩條線碰到了一起，月牙的小尖尖就剪好了。我也要試一試?！彼d奮地拿起第一條圍巾嘗試剪月牙紋圖案，不一會(huì)兒，一個(gè)兩頭尖尖、均勻好看的月牙紋就剪出來(lái)了。

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，有學(xué)習(xí)本領(lǐng)的興趣。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒濃厚的興趣時(shí)，應(yīng)暗自竊喜，原來(lái)他們有一顆求知的心。我們只有順著幼兒的需要去提取他們已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極思考，主動(dòng)探索，才能讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主習(xí)得知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。教師理智有意教，幼兒快樂(lè)無(wú)心學(xué)，師幼才能雙贏共成長(zhǎng)。

（文/孟倩）

◎ 輕松玩剪紙，養(yǎng)成好品質(zhì)

剪紙，是一種民間藝術(shù)形式，一張紙，一把剪刀，就可以表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)。孩子們用剪刀把自己所見(jiàn)的、所想的剪出來(lái)。在剪紙過(guò)程中，幼兒通過(guò)眼、手、腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作獲得極大的興趣和滿足。因此，班級(jí)組織幼兒在剪紙活動(dòng)中進(jìn)行大膽創(chuàng)作，富有個(gè)性地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，從每一次剪紙活動(dòng)中呈現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如興趣與好奇心、樂(lè)于想象和創(chuàng)造、面對(duì)不會(huì)做的事情有信心學(xué)會(huì)并嘗試去做等。都是陪伴幼兒終身的寶貴資源。

“斑馬的新衣”——測(cè)量與嘗試

本班把剪紙與日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒把自己看到的用剪紙的形式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，以此增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。我們借助圖片欣賞，了解斑馬的生活習(xí)性，感受斑馬群居生活的美好。因此設(shè)計(jì)了用目測(cè)的方法剪長(zhǎng)條活動(dòng)——“我的小斑馬”。在剪斑馬的過(guò)程中，教師提供各種斑馬姿態(tài)供幼兒自主選擇。詩(shī)詩(shī)選擇一張散步的斑馬，拿起黑色的卡紙并用小手在斑馬的身體上進(jìn)行測(cè)量，比畫出斑馬的寬度，用手中的剪刀剪出粗細(xì)不同的長(zhǎng)條給斑馬添上新的衣服，她邊剪邊用手拿起卡紙縱向橫向?qū)χ●R進(jìn)行測(cè)量。嘴里說(shuō)著肚子的紋路是上下剪長(zhǎng)條，腿的紋路是橫向剪長(zhǎng)條。我問(wèn)她：“你是怎么把小馬的衣服做得這么合身？”她說(shuō)：“我用小手比畫小馬身體的大小來(lái)測(cè)量。”我說(shuō)：“你的方法真棒！”她聽(tīng)完后開(kāi)心極了，還對(duì)我說(shuō)要給小馬的小腳穿上鞋子。她把作品又裝飾了一下，最后在斑馬的小腳上粘上了黑色的小長(zhǎng)條。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了誠(chéng)誠(chéng)小朋友選擇的是一匹趴著的小馬，他給小馬的身上剪出長(zhǎng)短不一的黑色長(zhǎng)條，沿著斑馬的身體貼上了不同方向的長(zhǎng)條，我問(wèn)他：你給小斑馬設(shè)計(jì)的衣服花紋還挺特別。他說(shuō)：“因?yàn)槲业鸟R是趴著的，所以他的花紋是有長(zhǎng)有短的，我看照片里的條紋是有長(zhǎng)有短的?！蔽衣?tīng)后對(duì)他大大稱贊：“你的觀察得真仔細(xì)?！奔艏埢顒?dòng)充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力想象力，也大大地提高了幼兒對(duì)“剪紙”的興趣，并激發(fā)了幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

有始有終定能成功

通過(guò)案例分析觀察到幼兒在操作環(huán)節(jié)中從興趣到探索、嘗試、創(chuàng)想堅(jiān)持完成作品，發(fā)現(xiàn)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)與同伴交流、與教師共同挑戰(zhàn)，找到好的方法，鍛煉了持之以恒的精神，從小養(yǎng)成不怕困難的良好品質(zhì)，不斷鼓勵(lì)自己體驗(yàn)成功的喜悅與收獲的快樂(lè)。這樣讓幼兒懂得做任何一件事，都要有始有終，堅(jiān)持把它做完。不要輕易放棄，如果放棄了，就永遠(yuǎn)沒(méi)有成功的可能。如果遇到困難，還要引導(dǎo)幼兒把這件事堅(jiān)持做下去，唯一的力量就是我們要有堅(jiān)持的精神。

在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，所有的幼兒都成功地完成了整個(gè)剪紙故事情節(jié)，幼兒們?cè)谙矏傊薪涣鞣窒?，紛紛介紹自己作品，有的幼兒還能編出完整的關(guān)于斑馬的故事。在活動(dòng)中，幼兒獲得成功，體驗(yàn)到了剪紙的樂(lè)趣，對(duì)剪紙也充滿自信。漸漸地，幼兒便會(huì)在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。在剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，教師不要急于告訴幼兒解決方法，而要以旁觀者的身份加入活動(dòng)，與幼兒共同探討解決的方法，讓幼兒自己尋找解決的答案。這樣的過(guò)程，幼兒樂(lè)于參加，也能促進(jìn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)、觀察力、想象力等方面的發(fā)展。總之，在剪紙與創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒不斷探索，在充滿趣味性的探索中隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心美好世界，進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（文/張靜）

◎ 生活有品位，學(xué)習(xí)有品質(zhì)

“快看，魚媽媽生寶寶了！”“油菜出苗了！”“彩虹（班里的小烏龜?shù)拿郑┯峙郎先チ?！”班?jí)種植和養(yǎng)殖區(qū)充滿了孩子們的歡聲笑語(yǔ)，有驚喜，有發(fā)現(xiàn)，有感動(dòng)，有自豪.孩子們?cè)诖笞匀坏臒o(wú)窮魅力中不斷探索前行，用心感悟生活之美好，以興趣為前提，在不同的剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在舒適溫馨的氛圍中，快樂(lè)發(fā)展，共同學(xué)習(xí)，享受生活。通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)日常生活中小動(dòng)物的生活習(xí)性的觀察情況及探索的能力，在快樂(lè)剪紙中感受大自然萬(wàn)物的美好和奇妙。

創(chuàng)作來(lái)源于生活，回顧精彩瞬間

幼兒對(duì)班級(jí)的小烏龜日常觀察細(xì)致，以自己的想法和方式進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。在幼兒操作環(huán)節(jié)，琪琪挑選了一張藍(lán)色的紙，她沒(méi)有馬上拿起剪刀剪，而是眼睛望向彩虹（班里的小烏龜?shù)拿郑?，看了它一?huì)兒，她開(kāi)始拿起剪刀剪起來(lái)，在剪到小烏龜?shù)哪_時(shí)她停了一下，又想了一會(huì)兒，繼續(xù)將小烏龜完整的輪廓剪下來(lái)，我走到她的身邊問(wèn)她：“琪琪，老師有個(gè)小疑問(wèn)，為什么這只小烏龜?shù)乃闹荒_有的長(zhǎng)有的短呢？”琪琪笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，我剪的就是咱們班的彩虹，彩虹爬起來(lái)的時(shí)候，腿就是有的長(zhǎng)有的短?！蔽覍?duì)她說(shuō)：“琪琪，你觀察得真仔細(xì)?！彼f(shuō)完看了看自己的作品，又繼續(xù)說(shuō)：“哎呀，我差點(diǎn)把它殼上的花紋忘了，她的殼上花紋有大有小，形狀也不一樣?！闭f(shuō)完，她又繼續(xù)拿起剪刀把烏龜殼上的紋路剪出來(lái)。在作品展評(píng)環(huán)節(jié)，琪琪把自己的想法告訴大家，獲得大家的一致好評(píng)。

第二天，區(qū)域活動(dòng)中，琪琪對(duì)我說(shuō)：“老師，我今天還想選剪紙區(qū)，咱們班只有一只小烏龜彩虹，它太孤單了，我想給她找個(gè)好朋友，陪它一起玩?！蔽艺f(shuō)：“我想彩虹一定非常開(kāi)心，她會(huì)感謝你的。”琪琪從小烏龜?shù)囊恢荒_開(kāi)始剪起，一點(diǎn)一點(diǎn)地將小烏龜?shù)哪_、殼、尾巴剪出來(lái)，在剪的過(guò)程中，她每剪出一個(gè)部位就停下來(lái)看看已經(jīng)剪完的部分，再繼續(xù)往下剪，最后完成了整幅作品。我看到她剪的小烏龜與彩虹不同，問(wèn)她說(shuō)：“琪琪，這只小烏龜與彩虹哪不一樣呢？”琪琪說(shuō)：“彩虹不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，吃飽了就愛(ài)睡覺(jué)，它的好朋友帶著它一起鍛煉身體，它把腳伸出來(lái)了?！?/p>

生活入微觀察，發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)

幼兒喜歡班上的小烏龜，喜歡與烏龜進(jìn)行互動(dòng)探究。教師引導(dǎo)幼兒多多與小動(dòng)物互動(dòng)，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，表達(dá)著對(duì)生活中事物的觀察和理解。通過(guò)對(duì)班上小烏龜?shù)娜粘Ｉ盍?xí)性的了解，在剪腳的時(shí)候能夠結(jié)合小烏龜?shù)纳钐攸c(diǎn)展開(kāi)想象，將小烏龜最真實(shí)生動(dòng)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，為小烏龜尋找伙伴，創(chuàng)設(shè)出伸伸腿鍛煉身體的情境，充滿了愛(ài)心與想象力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)品質(zhì)中的觀察與想象力。在發(fā)現(xiàn)與觀察中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，以獨(dú)特的方式記錄點(diǎn)滴瞬間。幼兒的思維是不斷“更新?lián)Q代”的，他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)表現(xiàn)出豐富的想象力與創(chuàng)造力，在不斷探索中尋找解決問(wèn)題的辦法，將知識(shí)變得更加有趣奇妙。當(dāng)與同伴分享自己的新發(fā)現(xiàn)與獨(dú)特想法時(shí)，帶給大家的是全新的體驗(yàn)與收獲。

眼見(jiàn)不一定為實(shí)，懂得傾聽(tīng)才是真

當(dāng)幼兒在剪紙創(chuàng)作時(shí)，教師往往會(huì)出現(xiàn)用成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒作品的情況，以琪琪剪小烏龜為例，如果教師當(dāng)時(shí)看到琪琪剪出的烏龜四肢有的長(zhǎng)有的短時(shí)，沒(méi)有傾聽(tīng)她的真實(shí)想法，而是讓幼兒重新剪或不理解幼兒時(shí)，是對(duì)幼兒探索和創(chuàng)新行為的磨滅。教師給予的是有效的正面的引導(dǎo)，看到疑問(wèn)時(shí)不急于否定，而是先聽(tīng)聽(tīng)幼兒的表達(dá)，將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，在豐富多彩的世界里暢游，相信每一位幼兒都是藝術(shù)家。

抓住教育契機(jī)，豐富幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物?！弊層變憾嘟佑|大自然，感受和欣賞美麗的景色，發(fā)現(xiàn)美的事物特征。剪紙內(nèi)容離不開(kāi)生活，生活中處處是驚喜與發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間，教師要懂得發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)，重要的是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、觀察、感悟的過(guò)程，大自然蘊(yùn)含的美無(wú)處不在。幼兒對(duì)生活的感悟豐富了，在剪紙創(chuàng)作中，會(huì)激發(fā)出創(chuàng)作的靈感，作品不再是單一的物體呈現(xiàn)，映入眼簾的是五彩繽紛富有生命力的畫面。

每一次的剪紙創(chuàng)作，不只是技能的提升，經(jīng)驗(yàn)的積累，也是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。觀察生活，品味美好，讓生活有品位，學(xué)習(xí)有品質(zhì)，以自己的方式，記錄精彩瞬間，隨心而行，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（文/劉佳）

◎ 營(yíng)造創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合幼兒園十四五科研課題“在快樂(lè)剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究”，我在不斷摸索，希望通過(guò)剪紙活動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

班級(jí)幼兒從剛上中班時(shí)的拼剪到單獨(dú)剪自己喜歡的事物（如蘋果、柿子、小魚、小鳥、小烏龜?shù)龋?，再到班?jí)組織開(kāi)展剪與人物相關(guān)的系列活動(dòng)，如：我的好伙伴、我的媽媽、我的家人、我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，孩子們剪紙興趣逐漸濃厚，技能逐步發(fā)展。燦燦小朋友進(jìn)入中班后十分喜歡剪紙，剪紙時(shí)左右手配合也比較協(xié)調(diào)，雖然創(chuàng)造力方面還需進(jìn)一步培養(yǎng)，但已經(jīng)能夠剪出事物的簡(jiǎn)單外形，剪紙作品的線條也非常流暢，作品呈現(xiàn)的想象空間也比較大。

在一次剪紙游戲活動(dòng)“我和好朋友”活動(dòng)中，教師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒觀察人物的特點(diǎn)，如：五官的具體位置、四肢的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)等，激發(fā)幼兒的剪紙興趣，在剪紙過(guò)程中提供了一些幼兒平時(shí)活動(dòng)照片，生動(dòng)形象地展示了幼兒們各種生活動(dòng)態(tài)。剪紙開(kāi)始了，燦燦先在放彩紙的盤子里翻了翻，選擇了一張黃色的紙，又規(guī)規(guī)矩矩地拿起小剪刀。從紙的最下邊中間地方開(kāi)始剪，她先左轉(zhuǎn)剪再往右轉(zhuǎn)剪，小朋友的頭部基本就剪好了。接著往下繼續(xù)剪出胳膊，再剪出軀干和腿。整個(gè)人物的輪廓剪好以后，她把剪刀放在桌子上，開(kāi)始裝飾頭部的五官等細(xì)致的部分。她邊剪紙邊自言自語(yǔ)說(shuō)：“她很高興，心情好，眼睛就是心形的?！闭f(shuō)完自己剪了心形的眼睛，衣服的花紋也裝飾成了心形。然后她又選了一張粉色的紙繼續(xù)剪了起來(lái)，最后她把作品粘好。燦燦高興地說(shuō)：“兩個(gè)好朋友剪好了。”作品剪好后，燦燦又拿起膠棒，自己粘貼好。作品完成后，燦燦將膠棒蓋蓋好，桌子上、地面上的碎紙都收拾干凈后，又去欣賞同伴的作品，兩個(gè)人還一起講述自己的作品內(nèi)容。

在活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用了環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒實(shí)踐操作的策略，日常生活中積極創(chuàng)設(shè)剪紙角環(huán)境，展示有剪紙大師、幼兒園教師、大班哥哥姐姐的剪紙作品，目的是引導(dǎo)幼兒感知剪紙作品的藝術(shù)美，從而吸引幼兒興趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒表達(dá)與創(chuàng)作的愿望。日常生活中有意引導(dǎo)幼兒觀察，提高幼兒的觀察能力。這樣幼兒在自由自主的環(huán)境中比較輕松地獲得了美的體驗(yàn)，充分利用了同伴資源。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要提供題材接近兒童日常生活的美術(shù)作品。燦燦剪紙時(shí)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，作品中小朋友的心情好而且很高興，就想到用心形來(lái)表現(xiàn)五官，想象與創(chuàng)造均得到發(fā)展。教師要有效地、有目的地引導(dǎo)幼兒觀察、思考、表達(dá)，由淺入深地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如：幼兒從始至終都非常專注，能夠堅(jiān)持完成自己的作品。

在剪紙活動(dòng)中從燦燦的每個(gè)表情可以看出她在活動(dòng)中非常認(rèn)真，心情愉悅，體會(huì)到剪紙帶來(lái)的樂(lè)趣與成功的喜悅。通過(guò)剪紙活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提升，專注力也得到提高。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得的。采用個(gè)別觀察法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提示?；顒?dòng)中關(guān)注幼兒的需要，設(shè)置小步遞進(jìn)式任務(wù)。如：幼兒在剪花紋方面存在一些問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予相應(yīng)的支持。燦燦對(duì)剪紙活動(dòng)感興趣，通過(guò)親自動(dòng)手嘗試感受到創(chuàng)作的喜悅，教師可以引導(dǎo)她繼續(xù)深入細(xì)致下去。在利用環(huán)境與實(shí)踐激發(fā)幼兒的同時(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與熱情，通過(guò)家園配合、長(zhǎng)幼共剪等活動(dòng)，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過(guò)研究與實(shí)踐，教師學(xué)會(huì)了在工作中尋找不足，在探索中不斷反思，在反思中改進(jìn)教學(xué)，在研究過(guò)程中為了幼兒的進(jìn)步而努力，讓幼兒用自己的發(fā)展見(jiàn)證成長(zhǎng)。未來(lái)的日子里，我們會(huì)繼續(xù)和幼兒們一起快樂(lè)成長(zhǎng)，快樂(lè)收獲。

（文/張紅梅）

（作者單位：北京市順義區(qū)建北幼兒園）