呂永平 林瑋 田云翠 楊程程 王瑋

初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理和心理的發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展和思維方式的變化，他們會遇到各種各樣的困惑或問題：許多孩子困在其中不能自拔，出現(xiàn)抑郁和焦慮狀況；許多孩子會和家長沖突越來越多，親子關(guān)系處于崩潰邊緣；許多孩子和同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題，同學(xué)間發(fā)生各種明的暗的沖突等問題。

對此，北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校對于初中生青春期出現(xiàn)的這些現(xiàn)象開展行動(dòng)研究，探索幫助學(xué)生順利度過青春期、建立良好的人際關(guān)系的策略。指導(dǎo)家長用欣賞的積極思維開展家庭教育，學(xué)會欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會挖掘孩子的優(yōu)良品質(zhì)、學(xué)會非暴力溝通；指導(dǎo)學(xué)生用文字和自己對話，對話現(xiàn)在的自己、過去的自己和未來的自己；用文字和同學(xué)通話，化解矛盾、表達(dá)善意、建立友誼；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考、避免主觀臆斷、學(xué)會寬容待人。

◎ 現(xiàn)代通訊下不可替代的書信功能

班主任工作面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，他們有想法需要表達(dá)，有情緒需要疏解，有問題需要面對……作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者可以利用書信為學(xué)生建立起表達(dá)的通道，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。雖然現(xiàn)在書信作為一種通信手段的作用在逐漸喪失，但其獨(dú)特的魅力使之在教育中仍發(fā)揮著重要作用。書信的內(nèi)容不同于脫口而出的語言，它是經(jīng)過思考之后的沉淀，可以推敲斟酌；書信可以選擇最合適的呈現(xiàn)方式，又可避免當(dāng)面表達(dá)的尷尬或詞不達(dá)意；書信有私密性，一封信可迅速拉近通信人之間的關(guān)系，更好地達(dá)到溝通的效果；書信可永久保留，可反復(fù)咀嚼，其影響作用持久。

與自己通信，為成長賦能

大家一般認(rèn)為通信主要是與他人，但我們也可以指導(dǎo)學(xué)生把不同時(shí)空的自己剝離出來，與不同時(shí)空的自己進(jìn)行一番對話，這其實(shí)是對自己的一種審視，通過冷靜地思考分析自己并落筆成信，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，為成長賦能。

一是對話過去的自己，反思總結(jié)。青少年學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，而成長就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題的過程。如可以在期中、期末考試后安排學(xué)生給過去的自己寫一封信，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，真誠地和過去的自己對話，找到自己的成長點(diǎn)。二是對話當(dāng)下的自己，疏解情緒。學(xué)生青春期是一個(gè)心靈要經(jīng)歷“狂風(fēng)暴雨”的時(shí)期，他們要面對各種各樣成長的難題，如學(xué)習(xí)壓力、親子矛盾、同伴關(guān)系等，而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生又不是都愿意將這些難題向父母、老師傾訴，而傾向于自我消解。此時(shí)，班主任指導(dǎo)學(xué)生給當(dāng)下的自己寫一封信，分析自己面對的難題，表達(dá)自己當(dāng)下的情緒，給自己的消極情緒一個(gè)宣泄的出口，寫信的過程其實(shí)就是學(xué)生自我療愈的過程。三是對話未來的自己，期待進(jìn)步。天真爛漫的學(xué)生對未來充滿期待，這種期待是他們當(dāng)下努力進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如可以在開學(xué)之初或者中高考之前安排學(xué)生給未來的自己寫一封信，想象一下未來的自己是什么樣子，現(xiàn)在與未來期待的自己還有什么差距，需要落實(shí)哪些行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

與他人通信，建和諧人際

人際關(guān)系的處理也是青少年學(xué)生需要面對的重要課題，如親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等，通過書信溝通，可以迅速拉近通信人之間的關(guān)系，有些不便當(dāng)面表達(dá)的內(nèi)容可以盡情表達(dá)，溝通的內(nèi)容也更容易被彼此重視、接受，通過與他人通信有利于幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

一是用書信化解矛盾。當(dāng)學(xué)生與同學(xué)、家長發(fā)生矛盾時(shí)往往手足無措，當(dāng)面溝通可能因情緒失控而激化矛盾。這時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生給對方寫一封信，在寫信的過程中整個(gè)人能夠冷靜下來，疏解了消極情緒；同時(shí)能夠梳理矛盾點(diǎn)，對自己有反思，對對方有表達(dá)。對方也可以就信中的具體內(nèi)容給予回應(yīng)，這樣矛盾雙方就能夠很好地溝通，最終順利化解矛盾。二是用書信表達(dá)善意。有些學(xué)生可能比較內(nèi)斂，不善于當(dāng)面向同學(xué)表達(dá)善意，向家長表達(dá)愛意，那就可以指導(dǎo)他們給對方寫一封信，用筆表達(dá)出來，這樣真誠的書信往往很容易打動(dòng)人，能夠迅速拉近通信人雙方的關(guān)系，幫助學(xué)生之間建立友誼，拉近親子關(guān)系。三是用書信加強(qiáng)了解。班主任面對眾多學(xué)生，往往難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的方方面面。除了當(dāng)面溝通，班主任也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫信的方式和班主任溝通自己遇到的問題、困惑等，這樣班主任可以加深對學(xué)生的了解，進(jìn)而通過回信有針對性地幫助他們解決問題，讓學(xué)生感受到班主任的真誠，建立和諧的師生關(guān)系。

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北”〉臅趴梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，為自我成長賦能；也可以幫助學(xué)生更有效地和別人溝通，建立和諧的人際關(guān)系。在班主任工作中，我們可以發(fā)揮書信的優(yōu)勢，巧用文字的力量，助力學(xué)生自我成長。

（文/ 呂永平）

◎ 與家長一起幫助孩子在自信中學(xué)習(xí)

越來越多的研究表明，自信將影響孩子的行為和心理健康，進(jìn)而影響到孩子未來的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。塑造孩子的自信心，父母有相當(dāng)大的責(zé)任。孩子的自信心主要來自重要感、自我勝任感和外表感三方面。家長學(xué)會無條件接納孩子，就是要讓孩子獲得“重要感”。家長讓孩子在“表現(xiàn)良好”中獲得“真實(shí)自信”，就是要讓孩子獲得“自我勝任感”。而這些方面的培養(yǎng)，是在孩子成長過程中點(diǎn)滴培養(yǎng)起來的，不可能一蹴而就。以下就是一個(gè)幫助家長和孩子共同獲得真實(shí)自信的小故事。

年級的數(shù)英走班學(xué)習(xí)，更多的是讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度，自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)，能在課堂自信地學(xué)習(xí)，課下的作業(yè)有更多的選擇性。一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束，A同學(xué)因?yàn)閿?shù)英及各科進(jìn)步大，可以由數(shù)英提高班進(jìn)到優(yōu)班，年級把選擇權(quán)交給了學(xué)生和家長，由她們自己決定是否變化。因?yàn)锳最開始時(shí)是在優(yōu)班，由于學(xué)習(xí)方法的不適合和重視程度不夠，導(dǎo)致調(diào)整到提高班，現(xiàn)在又有機(jī)會回到優(yōu)班，我和班主任商量讓她自己來判斷哪個(gè)環(huán)境更適合自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在讓學(xué)生選擇之前，年級先跟她進(jìn)行了溝通和指導(dǎo)，教給學(xué)生做出正確選擇的方法：讓她從課程難度、課堂教學(xué)方式、自己感受到的課堂氛圍、作業(yè)難度的選擇及自己的時(shí)間安排上思考如何進(jìn)行選擇，要堅(jiān)信適合自己的才是最好的，而不要有“在優(yōu)班就優(yōu)秀，在提高班就不優(yōu)秀”的虛榮條框限制。

心理學(xué)研究表明，和孩子溝通對成功或失敗的歸因方式，直接影響孩子自信心的建立和發(fā)展。在學(xué)生做選擇前，進(jìn)行這樣的溝通，是希望引導(dǎo)學(xué)生從各方面對自己進(jìn)行更多的增值評價(jià)，幫助孩子接受真實(shí)的自己，或者說是：正確地看待自己，不受自卑的困擾，自信的人面對成功和失敗往往有著樂觀的解釋，而缺乏自信的人往往有著悲觀的解釋。

A女生談完后的當(dāng)天晚上就回復(fù)老師說，還想繼續(xù)在提高班，在這個(gè)班學(xué)習(xí)，她覺得以前在優(yōu)班聽得不懂或者因?yàn)樘於簧系闹R，都能聽得清晰明白，迎刃而解，作業(yè)完成也沒有那么困難了。但是A的家長卻希望她可以上優(yōu)班。由于這個(gè)女生和家長的意見不一致，所以，我們還是鼓勵(lì)孩子按照自己的想法和我們提示的幾方面，回家和家長好好溝通，看看是否能夠和家長達(dá)成一致。這個(gè)女生的家長，平時(shí)和我們有過幾次溝通，很強(qiáng)勢、固執(zhí)，對孩子有超過孩子能力的預(yù)期值，不太能聽進(jìn)老師的建議。但是我還是積極地和家長溝通，在電話里和家長溝通時(shí)，我提到孩子在學(xué)校和我交流過的想法、在英語學(xué)習(xí)上的努力，她已經(jīng)在盡力以勤補(bǔ)拙，給孩子太大壓力，反倒不利于孩子自信地學(xué)習(xí)。同時(shí)也希望家長給孩子更多的選擇權(quán)，讓孩子為自己的選擇負(fù)責(zé)。最終，家長聽取了我們的意見，同意孩子留在提高班。

父母希望子女成才，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和督促，無可厚非。但什么事都要有個(gè)度，過猶不及。過度的嚴(yán)苛承載的是家長過高的焦慮，無形中成為孩子的心理負(fù)擔(dān)、精神枷鎖甚至內(nèi)在傷害。積極心理學(xué)認(rèn)為，父母無條件地接納孩子，能滿足孩子的情感需要，給孩子挑戰(zhàn)困難的勇氣，有利于激發(fā)孩子的積極性和成就感，從而有利于培養(yǎng)孩子的自信心。無條件接納，是指父母對孩子傳達(dá)的愛、關(guān)注、支持和激勵(lì)是無條件的，是不附加任何外在條件的。A學(xué)生家長這次對孩子的接納，并不代表她的教育理念有改變，她只是暫時(shí)對孩子的妥協(xié)（這在假期和家長的溝通中能感受到），稍不如意，又會將她的想法強(qiáng)加給孩子，讓孩子在自責(zé)、自卑、逃避、放棄及糟糕的情緒中掙扎。其實(shí)像A女生這樣的家長還有很多，他們的這種教育觀念也直接影響了學(xué)生的進(jìn)步和提升，每每看到家長帶著不解、憤怒、抱怨、焦慮的情緒，面對孩子在學(xué)習(xí)上的逃避、作假、自暴自棄時(shí)，我特別希望家長們能意識到問題真正出現(xiàn)在他們自己身上，希望他們能意識到時(shí)代已大不同，希望他們先拋開所謂的經(jīng)驗(yàn)，拋開成績的比較，從認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育知識、改變自我做起，能和老師一起共同幫助孩子重拾起自信，那才是孩子未來生活最需要的。

（文/ 林瑋）

◎ 親子溝通策略之“非暴力溝通”

情緒管理是每一位家長的必修課，或許有不少家長也清楚地知道，自己需要做好情緒管理工作，不能將一些負(fù)面情緒通過語言、行為等多種方式傳遞給孩子。但每當(dāng)?shù)搅四莻€(gè)情緒節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，往往還是無法控制。而“非暴力溝通”是一種比較創(chuàng)新的溝通模式，教人學(xué)會控制情緒，是合理有效表達(dá)的關(guān)鍵所在，也是一種最佳的親子溝通模式。而如何實(shí)現(xiàn)非暴力溝通，這是很多家長和教師都需要思考的問題。

以“觀察式”語言對事件進(jìn)行客觀描述

非暴力溝通模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)就是要懂得使用“觀察式”語言，要摒棄以往的評價(jià)式的語言，在溝通中先對事件進(jìn)行識別，及時(shí)對事件進(jìn)行觀察，然后再用客觀語言來描述事件，以此與孩子展開交流。所謂觀察就是眼睛看、耳朵聽以及身體接觸到的當(dāng)下正在發(fā)生的事件所涉及的人員之間的行為、語言以及情緒表述。而評價(jià)則會比較主觀，會直接反映出個(gè)人對于這個(gè)事件的看法，這其中會涉及個(gè)人價(jià)值觀的問題。在實(shí)際生活中，往往主觀評價(jià)會更容易引起孩子反感。疫情防控期間，我班上就有一位家長跟我反映，孩子天天待在家里，不愿意運(yùn)動(dòng)，怎么勸都不聽，一門心思捧著手機(jī)刷抖音。家長急了，直接說：“就知道玩手機(jī)，有什么出息！”這句話乍一聽那是典型的中國式家長，尤其是“就”這一個(gè)詞本來就是定性的詞語，這句話已經(jīng)將孩子定性為“永久的只知道玩手機(jī)的人”。而“觀察式”的語言就可以說“你這兩天玩手機(jī)時(shí)間有點(diǎn)長啊，你以前可是經(jīng)常會出去打球的??！”這就客觀地描述了孩子“以前喜歡運(yùn)動(dòng)”的事實(shí)，并沒有否定孩子以前的行為，孩子也沒有得到全盤否定，自尊心也受到了保護(hù)。孩子們也會去反省自己的行為，這樣的溝通更有效。

跟隨孩子感受給出正面回應(yīng)

正面管教理念，有一個(gè)描述的工具是“糾正前先連接”的說法，這其中的“連接”就是要求教育者需要理解以及接納被教育者的情緒以及感受。只有如此，孩子才能夠真正放松下來，才有安全感，才愿意與家長或者教師繼續(xù)溝通下去。否則，孩子只會開展防御模式，將自己內(nèi)心封閉起來，并且讓任何外界信息都無法進(jìn)入，更不用說要讓孩子采納我們的建議，聽我們講道理那更是不可能的事了。所以在與孩子溝通的時(shí)候，一定要先顧及孩子感受，給孩子正面的回應(yīng)，只有如此，才能達(dá)到更好教育效果。例如有學(xué)生雖然做完了作業(yè)，但是到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)自己忘記帶了，因此受批評。在放學(xué)以后，孩子必然滿肚子委屈，在這樣場景下，家長就應(yīng)該有技巧地和孩子溝通。首先要讓孩子覺得家長是懂他的，可以跟孩子說：“被老師認(rèn)為沒寫作業(yè)，你一定很委屈吧？”隨后，要讓孩子覺得家長是接納他的這個(gè)行為的，可以說：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己沒帶作業(yè)的時(shí)候，一定也是很著急的對嗎？”這樣的交流方式，不是在孩子回家以后，馬上就對孩子提出批評教育，而是讓他們慢慢放下心防，“那你有想過，之后怎樣才能避免這樣的事情發(fā)生呢？”感同身受，安慰會讓孩子正確面對問題所在，仔細(xì)分析自己行為，產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。每一次經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)化為成長。

充分了解彼此的需求

一個(gè)家庭要幸福，是必須要相互付出的，而這一前提是家長必須要足夠了解自己以及孩子的內(nèi)在需求，要將自己的幸福與愛分享給孩子，而不是一味地告訴孩子“我想要你怎樣”。當(dāng)然在告訴孩子自己需求的同時(shí)，也要傾聽孩子需要什么?，F(xiàn)在，面對孩子不愿意做作業(yè)的問題，我們鼓勵(lì)家長表達(dá)：“看到你不做作業(yè)，我覺得很難過，你學(xué)習(xí)不到知識，還是很吃虧的。特別希望你能夠掌握一技之長，你以后生活會逐漸地走向自己喜歡的樣子?！倍皇钦f：“就你那成績還不做作業(yè)，那更是跟人家沒法比了?！眱删湓拏?cè)重點(diǎn)有所不同，孩子聽后的感受也會完全不一樣。所以父母要了解自己的需求，準(zhǔn)確地表達(dá)，這不僅能夠讓孩子減少誤會，還能夠讓孩子做出更加積極的反饋。

總而言之，與孩子溝通，不能夠一味地站在自己的角度，而是需要讓孩子覺得自己有平等表述的機(jī)會，覺得自己每一種選擇都是被尊重的，自己的未來充滿了無限可能！

（文/ 田云翠）

◎ 同學(xué)矛盾二三事

案例背景

初一開學(xué)僅僅半個(gè)月，班里一個(gè)叫Kitty的女孩就和一個(gè)叫小A的女孩發(fā)生了矛盾。起因于學(xué)?；I備運(yùn)動(dòng)會，小A同學(xué)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)及舞蹈才藝被選去組織入場式舞蹈。Kitty同學(xué)對此十分不滿，覺得小A就是在出風(fēng)頭，還因?yàn)閮扇擞忻芏蛔屪约簠⒓舆@項(xiàng)活動(dòng)，所以十分氣憤，和小A發(fā)生了激烈的爭吵。

了解之后，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)矛盾由來已久，自小學(xué)就互相看不慣，經(jīng)?；ハ嘣g毀，每次出了問題總是指責(zé)對方，偶爾還會語言升級和肢體攻擊。隨著年齡增長，兩個(gè)人不但舊恨未了，又增添了許多青春期的叛逆和躁動(dòng)，真是“欲說還休，剪不斷理還亂”。

案例分析

其實(shí)像這樣同學(xué)之間的矛盾，是青春期女生之間比較常見的。作為老師，我們通常的處理方式是找來發(fā)生矛盾的雙方，既要像法官一樣找證據(jù)，擺事實(shí)，講道理；又要像居委會主任一樣動(dòng)之以情曉之以理，緩解雙方緊張情緒，爭取達(dá)成和解，團(tuán)結(jié)起來向前看。但是Kitty和小A的矛盾由來已久，僅僅常規(guī)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，僅就這次運(yùn)動(dòng)會節(jié)目事件，班主任和年級就分別和兩個(gè)孩子及雙方家長進(jìn)行了大量溝通，刨根問底式地理清了現(xiàn)階段矛盾，兩個(gè)人達(dá)成一致要和諧相處。但是，在隨后初一一學(xué)年學(xué)習(xí)生活中，Kitty時(shí)不時(shí)就找老師舉報(bào)小A：早晨到校她沒有交手機(jī)，她上課不聽講，她作業(yè)不認(rèn)真……總之舉報(bào)的問題林林總總，五花八門且層出不窮，究其原因只有一個(gè)：Kitty一直非常關(guān)注小A，總是在糾錯(cuò)，不但找老師舉報(bào)而且還當(dāng)面指正批評，面對Kitty的指責(zé)小A也不甘示弱，所以兩個(gè)孩子只要稍不留神就會矛盾升級。老師已經(jīng)不能再用常規(guī)辦法處理她們的問題，多次苦口婆心談話，但是轉(zhuǎn)瞬間Kitty又和小A“大打出手”。怎么辦？需要老師的耐心和智慧。

處理建議

我梳理了一下每次矛盾后Kitty和小A的不同反應(yīng)：Kitty以攻擊為主要反應(yīng)。攻擊是人們在沖突發(fā)生后的一種主要應(yīng)對方式，他可能通過身體或心理的威脅來實(shí)現(xiàn)。小A的主要反應(yīng)是退縮。退縮是逃離沖突情境的做法，它可以使沖突雙方的矛盾暫時(shí)停止，如其中一方找借口離開，但是，退縮往往不是一種積極的解決方式，雙方可能繼續(xù)進(jìn)行冷戰(zhàn)或者維持一種消極的緊張狀態(tài)。

所以老師就要引導(dǎo)孩子們尋求另外解決矛盾的辦法，我建議她們?nèi)绻@次自己認(rèn)為做得沒錯(cuò)，那就要試圖說服對方，說服是試圖改變對方態(tài)度或行為來獲得和解。如果不能分辨對錯(cuò)就要討論，針對問題進(jìn)行討論以解決沖突。老師不再充當(dāng)法官或居委會主任，兩個(gè)人自己討論和分析。并強(qiáng)調(diào)前提：與你發(fā)生沖突的人，是你很在意的人或很要好的朋友。因?yàn)槿绻c你發(fā)生沖突的人和你的距離相對遙遠(yuǎn)，你可以選擇忽略它。

另外，處于沖突中的學(xué)生，往往無法看到事情的全部，從而陷入狹隘心理狀態(tài)無法掙脫出來。這時(shí)，老師可以輔助開導(dǎo)。一是同學(xué)之間沖突未必就是我對你錯(cuò)，要學(xué)會換位思考。二是朋友之間需要保持心理距離。人際交往過程中需要心理上的自由，需要一定的獨(dú)享心理空間，距離太近了，侵犯了個(gè)人空間，就會使人感到不舒服，心理距離也有類似現(xiàn)象。就像小A和Kitty盡管不是好友卻過度關(guān)心，沒有距離感。拉開一點(diǎn)距離，一來可以使彼此獲得心理上的自由感，多一分舒服和自在；二來可以使彼此感到對方更美好，從而使彼此關(guān)系更融洽、和諧。三是你對他人的認(rèn)識難免主觀。在人際知覺中有一個(gè)思維定式效應(yīng)，在你們發(fā)生沖突之后你對別人的抱怨也形成了一個(gè)消極的定式，就好比Kitty對小A成見很深，時(shí)時(shí)關(guān)注，于是，Kitty總會覺得小A的言談舉止都是對自己不友好的表現(xiàn)。其實(shí)別人在你面前的形象很可能就是這樣一種定式效應(yīng)，結(jié)果是自己的主觀臆測。四是，即使是別人的原因，也要懂得寬容對待，畢竟“人非圣賢，孰能無過”。

初二開學(xué)，Kitty和小A都長高了，看起來都陽光蓬勃，有著青少年的朝氣蓬勃，兩人雖然沒有變成好朋友，但是沒有再針鋒相對，以往問題和矛盾就像青春期獨(dú)特的煩惱，來得快去得也快，最終變成一陣風(fēng)，飄向了遠(yuǎn)方。

（文/ 楊程程）

◎ 引導(dǎo)單親家庭營造愛的成長氛圍

隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，人們價(jià)值取向多元化，使許多家庭走向解體，從而出現(xiàn)了由單親或重組家庭的孩子組成的“弱勢”群體。這些孩子生活在殘缺的家庭里，缺少家庭關(guān)愛，而單親家庭的家長，由于精力、時(shí)間的局限，缺少對孩子教育和關(guān)愛，使得很多單親家庭長大的孩子的性格、心理出現(xiàn)問題，孩子與父母之間溝通也越來越少，親子關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)。作為站在教育第一線的教師，如何解決單親家庭孩子教育問題，幫助單親家庭建立良好親子關(guān)系，成為教師的重要責(zé)任，更是教育發(fā)展的重要課題。

在我的班里發(fā)生過這樣一件事：一個(gè)平時(shí)看起來聽話、不善表現(xiàn)的男生在某課堂上因?yàn)檠a(bǔ)其他科筆記，被任課老師批評并沒收了他借來的其他同學(xué)筆記，老師準(zhǔn)備下課后跟他解決問題，但這個(gè)孩子突然情緒失控，哭鬧著要求老師立刻還給他，完全聽不進(jìn)老師的教育和開導(dǎo)。面對孩子這種反常的表現(xiàn)和失控的情緒，我先把孩子安排在一個(gè)安靜的屋子里，等他平復(fù)情緒后，我沒有直接跟他談這件事，而是說了我對他以往表現(xiàn)的認(rèn)可，以及對他的期望。之后開始跟他談今天發(fā)生的事情。在我慢慢地啟發(fā)和誘導(dǎo)下，孩子說出了原因。原來，他的父母離異并分別重組了家庭，孩子現(xiàn)在跟爺爺奶奶一起生活，升入高中以后，父母就沒回來過，孩子認(rèn)為自己的爸爸媽媽根本不在乎他，也不關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。我對孩子的遭遇深感同情，在安撫好孩子情緒之后，我及時(shí)聯(lián)系了孩子的爸爸媽媽。父母對孩子的過激行為也很詫異，因?yàn)樵谒麄冄劾锖⒆右幌蚵犜挾?，從不與人發(fā)生沖突。但當(dāng)我?guī)е改钙饰鍪录澈蟮脑驎r(shí)，家長都沉默了，沒有想到自己的行為帶給孩子這么大的傷害。父母也都表示，盡管自己重建了家庭，但是沒有不管這個(gè)兒子，按月給他生活費(fèi)，也會經(jīng)常買學(xué)習(xí)和生活物品給他，有時(shí)候還會電話或微信詢問。我告訴家長，這些都彌補(bǔ)不了孩子內(nèi)心的空虛，他需要父母和他聊一聊，聽他說一說新的學(xué)校、新的老師、新的同學(xué)，他希望父母多給他一些陪伴，哪怕是陪他吃一頓飯、看他寫一次作業(yè)這么簡單。我還給家長說了目前孩子的表現(xiàn)情況：不善言辭、不愛交往、比較沉默，如果不正確引導(dǎo)，長期下去會使孩子產(chǎn)生心理問題。

聽了我的分析，父母對孩子的現(xiàn)狀感到擔(dān)憂，都表示會調(diào)整自己，并分別安排各自的時(shí)間和孩子進(jìn)行了溝通。我還建議每周末父母輪流回來陪孩子，聊一聊一周的所見所聞，陪孩子吃一頓飯。爸爸媽媽做得很好。漸漸地，孩子在學(xué)校開始熱衷于班級事務(wù)，也會看到他和同學(xué)們開玩笑，心地善良的他還特別關(guān)心和照顧班里一名多動(dòng)且言行不太受控的“弱勢”學(xué)生。

轉(zhuǎn)眼到了第二學(xué)期，孩子的變化更大了，性格開朗了，自信了，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高，課堂上經(jīng)常聽到他回答問題的聲音，進(jìn)步很大，更加令我震驚的是，他還主動(dòng)參加了學(xué)校學(xué)生會的競選并成功獲得自己心儀的職位。當(dāng)我把孩子參加學(xué)生會競選演講的視頻發(fā)給他的父母時(shí)，家長由衷感謝并感慨，孩子的性格發(fā)生了變化，各方面能力也都得到了提升?，F(xiàn)在孩子和父母相處很愉快，盡管不能每天在一起，但是每次相處孩子都很開心，會告訴父母這一段時(shí)間發(fā)生的事情。

這個(gè)案例帶給我的教育啟示是：天下沒有不愛自己孩子的父母，父母是孩子最親的人，單親家庭的家庭結(jié)構(gòu)雖然發(fā)生了變化，但是父母對孩子的愛不應(yīng)減少，為單親家庭的孩子營造溫暖和諧的成長環(huán)境，做好單親孩子的教育，需要家庭、學(xué)校共同努力。老師是聯(lián)系學(xué)校、家庭、學(xué)生的紐帶。對離異家庭孩子的教育，必須深入到家庭，必須盡可能地爭取父母或其他監(jiān)護(hù)人的密切配合。還要及時(shí)向家長反饋孩子在學(xué)校的情況，特別是讓家長知道孩子在學(xué)校的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起家長的信心和責(zé)任心，以便讓家長更好地配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育。構(gòu)建家校合作模式，才能夠幫助并引導(dǎo)單親家庭的孩子克服不良心態(tài)，讓他們和其他孩子一樣健康地成長。

（文/ 王瑋）

（作者單位：北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校）