湯亞宗

批判性思維指的是一種理性的思考，主要用來(lái)辯明事理，修正自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，因此語(yǔ)文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在教學(xué)過(guò)程中積極引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，形成新的學(xué)習(xí)理念以及正確的判斷能力，讓閱讀彰顯個(gè)性化。

一、多個(gè)角度審視文本

部編教材所選的課文都來(lái)自于名家大作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好材料，在課堂上教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于從多個(gè)角度去審視課文，逐漸樹(shù)立批判性思維意識(shí)。

例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文中，作者把父親翻過(guò)月臺(tái)去買橘子的場(chǎng)景描述得非常感人。教師可用多媒體設(shè)備展示這段話，并配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生感悟作者在描寫(xiě)中流露的真情。然后思考作者主要是采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)打動(dòng)人心的呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)句中的動(dòng)詞用得非常細(xì)膩，如“慢慢探身、攀著、向上縮、向左微傾”，把父親用盡全力努力爬上月臺(tái)的情景寫(xiě)得非常真切。那么從這些動(dòng)作描寫(xiě)中我們感受到了什么？作者這樣寫(xiě)的用意是什么呢？換一種描寫(xiě)的方法可不可以？如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？教師提出這些問(wèn)題以后，學(xué)生的思路頓時(shí)打開(kāi)了，紛紛說(shuō)出了自己的想法，如在描寫(xiě)動(dòng)作的同時(shí)可以加一些環(huán)境描寫(xiě)，作者流出眼淚的時(shí)候，心里會(huì)想些什么，這樣的表達(dá)或許能更好地反映作者對(duì)父親的感情。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生與名家不同的寫(xiě)作思路來(lái)激發(fā)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，學(xué)生展開(kāi)了全面思考，久而久之，就會(huì)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、針對(duì)話題思維碰撞

思維品質(zhì)的高低，決定著學(xué)生在閱讀中對(duì)課文理解的深度和廣度，批判性思維品質(zhì)在一定程度上反映了學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以就一個(gè)話題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，提高批判性思維技能。

例如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課中介紹了兩類顧客：短衣幫和長(zhǎng)衫客。短衣幫代表的是貧窮的人，只能在店門(mén)外站著喝酒，長(zhǎng)衫客代表的是富裕的人，坐在店鋪里要酒要菜。而孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，那么孔乙己到底屬于短衣幫還是屬于長(zhǎng)衫客呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生先在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)孔乙己為什么穿著長(zhǎng)衫卻又站著喝酒。學(xué)生細(xì)讀課文，找出了許多信息，如孔乙己站著喝酒，說(shuō)明他的地位是很低的;孔乙己是讀過(guò)書(shū)的人，他穿長(zhǎng)衫是為了顯示他和那些短衣幫的不同;孔乙己穿的長(zhǎng)衫又臟又破，足見(jiàn)他很貧窮，是不可能擺闊綽坐進(jìn)店鋪內(nèi)要酒要菜的……在學(xué)生熱烈的交流中，教師又拋出問(wèn)題：“孔乙己既然很窮，那為什么還要穿著長(zhǎng)衫去喝酒呢？”全班學(xué)生一起討論，互相啟發(fā)，最后得出一致結(jié)論：“站著喝酒”揭示了孔乙己的社會(huì)地位是很低的，“穿長(zhǎng)衫”揭示了孔乙己的迂腐性格，用外在的打扮證明自己是個(gè)知識(shí)分子，魯迅這樣描寫(xiě)孔乙己實(shí)在是用心良苦。

課堂上學(xué)生對(duì)于文中的“矛盾點(diǎn)”進(jìn)行交流探討以后，對(duì)人物的性格特征就有了更加深入的理解。同時(shí)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)調(diào)整自己的思路，就容易養(yǎng)成深入探究的思維習(xí)慣，為培養(yǎng)良好的批判性思維奠定了基礎(chǔ)。

三、明晰原因大膽質(zhì)疑

初中生的學(xué)習(xí)能力在初中階段會(huì)逐步提高，思維方式由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題總想弄清楚原因，教師可以利用學(xué)生的這種好奇心，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)他們明辨是非，以此培育學(xué)生的批判性思維能力。

部編版教材七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期行》一課，全文僅有103個(gè)字，卻把一個(gè)關(guān)于是否守信的故事完整地?cái)⑹隽顺鰜?lái)。陳太丘久等朋友不來(lái)，認(rèn)為朋友不守信用就離開(kāi)了，而朋友來(lái)了以后發(fā)現(xiàn)陳太丘先走了，認(rèn)為陳太丘不守信用而勃然大怒，那么這兩個(gè)人到底是誰(shuí)不守信用呢？學(xué)生對(duì)此莫衷一是，再讀課文，就對(duì)“期日中”這個(gè)句子產(chǎn)生了質(zhì)疑?！捌谌罩小钡囊馑际恰凹s定在中午”，陳太丘約定與朋友中午見(jiàn)，他是根據(jù)什么判斷朋友逾時(shí)未到的？聯(lián)系自己平時(shí)跟人約時(shí)間的事例，約定的時(shí)間應(yīng)該是一個(gè)具體的時(shí)刻，那么到底是哪個(gè)時(shí)間段算中午呢？質(zhì)疑推動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，經(jīng)過(guò)一番查找，了解到古代把一天分為十二時(shí)辰，“日中”對(duì)應(yīng)的時(shí)間是中午的11點(diǎn)至13點(diǎn)，由此可以看出，陳太丘等了朋友足足兩個(gè)小時(shí)，而朋友還沒(méi)有到，陳太丘是信守了“期日中”的承諾，而朋友失約了，并且這個(gè)人對(duì)自己沒(méi)有“期日中”不但未解釋原因，反而散漫粗魯，元方不理睬他正是討厭不守信用的人的表現(xiàn)。

課堂上的質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突引起的，如果教師用“灌輸式”的教學(xué)方式直接告訴學(xué)生所謂的正確答案，那么學(xué)生所受到的誠(chéng)信教育就不會(huì)深刻，如將質(zhì)疑的過(guò)程交由學(xué)生自己去探究，就能促使學(xué)生主動(dòng)去挖掘文章的深刻內(nèi)涵。

四、緊扣主題獨(dú)立思考

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼寂c學(xué)是相輔相成，共同前進(jìn)的，在閱讀教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生抓住文中的主題進(jìn)行深入思考，在思考中形成自己的思想，提升批判性思維的品質(zhì)。

部編版九年級(jí)下冊(cè)《醉翁亭記》一文描寫(xiě)了安徽省滁州市西南瑯琊山的自然風(fēng)光以及作者在山林中與民一齊游賞宴飲的樂(lè)趣。學(xué)生讀到最后第二句“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也”，再聯(lián)系作者歐陽(yáng)修的生平，不禁產(chǎn)生了許多想法：歐陽(yáng)修時(shí)任太守，作為一個(gè)地方官，正當(dāng)四十歲的盛年卻自號(hào)“醉翁”，整日在山林中飲酒，“頹然乎其間”，把滁州當(dāng)作游玩的樂(lè)園，那么他為百姓做了些什么實(shí)事呢？他是不是一個(gè)稱職的好官呢？這些思考說(shuō)明在學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)了知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，于是教師抓住文中“醉翁之意不在酒”引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么歐陽(yáng)修會(huì)“在乎山水之間也”？反復(fù)讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)滁州山水風(fēng)景優(yōu)美，百姓安居樂(lè)業(yè)，這不就是從側(cè)面描寫(xiě)了歐陽(yáng)修的政績(jī)嗎？這個(gè)“醉”不是醉酒的意思，而是“陶醉”，作者陶醉在兩處：一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于與民同樂(lè)之中。作者“樂(lè)”的原因是看到老百姓安居樂(lè)業(yè)??！

通過(guò)反復(fù)朗讀課文，學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵性句子進(jìn)行深入思考，理解了作者所要表達(dá)的真正觀點(diǎn)，提升了批判性思維的品質(zhì)。批判性思維可以讓學(xué)生不拘泥于已有的知識(shí)，在閱讀中面對(duì)復(fù)雜的信息，勇于跳出固有的框框去認(rèn)真地分析，理性地思考問(wèn)題，做出正確的判斷和選擇，形成自己個(gè)性的想法，從而實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)